《教师在区域活动中的观察策略【论文】4000字》

教师在区域活动中的观察策略目录TOC\o"1-2"\h\u29082教师在区域活动中的观察策略 116470一、区域活动重要性 116508二、教师在区域活动观察中存在的问题 223982（一）教师走马观花 217688（二）只扎于一个区域忽略其它其它区域 218954（三）主观意识强加给孩子 224852三、教师在区域活动观察存在问题成因分析 325598（一）观察缺乏计划 35657（二）观察方法与实际脱节 322129（三）固有理念的束缚 315328四、教师在区域活动中的观察策略 422746（一）提供教师区域活动观察记录的物质条件 46151（二）选择目标观察内容 424158（三）端正观察态度 427956结束语 54818参考文献 5摘要：在区域活动中，教师对活动的设计和指导应该建立在他们对儿童区域活动的观察基础上。只有做好观察，才能因材施教，活动才能一步一步深化。随着当前幼儿区域活动更具开放性、对话性和生成性，为了在这样一个更具挑战性的环境中实现预定的教育目标，教师更需要注重有效观察儿童的行为和活动过程。据此本文对教师在区域活动中的观察策略展开研究，首先分析了区域活动的重要性，其次剖析了教师在区域活动观察中存在的问题以及原因，最后提出了对应的解决对策。通过本文研究希望给教师在区域活动教学提供一点建议。关键字：幼儿教师；区域活动；观察一、区域活动重要性随着以儿童为中心的教育思想不断体现和整体教育思想实践的深入，现代教育对儿童学习的综合性、主体性和发展性的要求越来越高，以往的学科化教学也在向综合教育发展。区域活动是幼儿园教育的重要组织形式，是差异化的环境教育，是需要教师精心组织和有效引导的教育，它为学龄前儿童提供了更全面的学习环境，区域活动作为一种基于儿童立场的综合性教育活动，更具开放性和生成性。要实现儿童在区域活动中的深度学习和素质发展，教师需要及时有效地观察儿童的活动状态和需求，并根据时间、人和事做出有效的反应，这样才能增强孩子对学习主题的感知、体验和思考，发展孩子在拓展体验的同时发现问题，从而助力幼儿们的全面发展。二、教师在区域活动观察中存在的问题（一）教师走马观花走马观花式的观察缺乏连续性观察。有些教师没有确定观察对象，就不能持续观察幼儿们的活动行为，观察记录都是零散的、片面的，这样的观察不客观、不详细，后续的分析和区域活动形式化，对应的观察没有深入分析。另外，教师为了观察而进行观察，观察后仔细分析幼儿的行为，但是没有做出改进调整，导致观察无效，观察流于形式。比如在美工区开展集体教学活动，本来是要求幼儿们在美工区制作自己喜爱的图画，教师需要观察幼儿们的动手能力和耐心，结果教师看看这个看看那个，好像也没什么具体的发现，最后也只是通过幼儿们的制作成品来判断其动手能力。（二）只扎于一个区域忽略其它其它区域纵观目前幼儿园的区域教学活动，可以发现教师有效的观察行为远远不够，这导致不能及时了解幼儿的实际情况，具体表现就是把区域活动等同于简单的教与受的过程，从教师那里发出信息后，对传递过程及其影响因素不进行监控，这种对本质的错误理解是对教学活动理解的不足，忽视幼儿的实际发展情况和本身的特点，忽略幼儿在区域活动过程中发展的可塑性和多样性，没有对幼儿们在活动中的情境体验和行为变化给予足够的重视。比如在美工区域活动中，教师只是将教孩子如何使用美工区域的道具、材料，孩子们的动手能力得到了培养，教师只观察记录幼儿活动的结果，没有通过描述幼儿在这个活动中的语言、动作、表情以记录儿童的行为过程，忽视了幼儿发展。（三）主观意识强加给孩子幼儿们的生理、心理和智力发展远未完成，一切活动都处于有意无意的探索阶段。他们参加活动的目的和专注度比较低，100个孩子中可能有100种行为，变化很大。在区域活动中，由于儿童自主性发展不成熟，教师一方面要将教学内容转化为儿童能够接受和理解的语言，另一方面要对整个活动进行支持和指导。这个过程留给老师观察的时间和空间是极其有限的。极端情况下，个别孩子可能会因为个人行为而占用一个老师的全部时间，必然会进一步缩小老师观察的范围和深度，从而客观上提高了难度，限制了老师的观察效果。就比如在益智区组织小朋友学习五子棋，可能走法不容易理解，有个别小朋友只是单纯喜欢棋子，并发出声音，本来是指导幼儿学习五子棋，最后演变成纠正小朋友的错误行为。三、教师在区域活动观察存在问题成因分析（一）观察缺乏计划教师的观察缺乏详细的计划，没有确立寻求观察联系的意识。在规划方面，教师分工不足，一旦发生突发情况，教师必须处理，中断观察。区域活动的情况复杂多样，幼儿发生“意外情况”虽说出乎意料，但实际上是有迹可循的，教师容易被特殊事件所吸引也是不可避免的。但是，即使在多名教师同时在场的情况下，教师的身份也在观察者和纠纷处理者之间频繁切换，这说明班级教师之间分工不足，在活动进行中在场的每一位教师的作用不明确；另一方面，观察计划本身，教师没有观察事件之间的联系的意识，无论是个体与整体的关系，还是相同的个体不同方面之间的关系。教师对行为事件的跟踪观察对象的不一致，也恰巧说明教师未统整的思考追踪观察的“线索”，展示了观察的连接点，但是没有没有深入考虑观察事件之间的联系。（二）观察方法与实际脱节教师观察方法的使用缺乏实际操作和锻炼，理论与实践脱节。《幼儿园教师专业标准》明确提出在专业知识的框架内，幼儿园教师“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”，但了解幼儿园教师就教师各观察方法的特点、优缺点、适用范围和使用方法不甚了解，这是因为在学习和日常工作中各种观察方法没有经过实践锻炼，缺乏通过重复操作的强化和巩固，没有形成理论和实践的联系，即使学到了一些观察方法，由于没有实践性的运用，也只能单调地利用简单易行的方法，这不利于后续区域活动的有效指导。（三）固有理念的束缚幼儿园管理层的理念守旧，束缚教师的行为，影响教师的工作重点。现在，专科学校教育出身的年轻教师，受到系统的培养，受到先进理念的熏陶，有些认识比以前的教师专业性更高。相反，幼儿园管理人员多为经验丰富的“资深”教师，甚至非学前教育专业的转行教师，一些固有的理念和认知束缚着幼儿的成长，也束缚着教师的成长。同时，部分教师对观察行为的理解立足点不够，肤浅地理解观察行为的意义，没有将环视扫描视为正式的观察行为，认为环视扫描就是一种维护秩序的边走边看。四、教师在区域活动中的观察策略（一）提供教师区域活动观察记录的物质条件充分的物质条件支持是教师顺利开展观察记录的基本前提与保证，因此，幼儿园需要为教师提供充足的幼儿园户外体育游戏观察记录的物质条件，如丰富的户外体育游戏材料、教师学习资料库、观察记录所使用的设备以及观察记录表等。首先，提供丰富的区域活动游戏材料。提供丰富、充足的游戏材料，不仅保证每一个幼儿都能获得对应的游戏材料，还能让幼儿自主选择喜欢的游戏材料。另外，游戏材料的投放应具备丰富性、层次性，以便于满足不同能力幼儿对于不同游戏材料的需求。比如小小体育角投篮活动中，投掷区的篮筐有大小、高低、难易层次之分等。其次，幼儿园要创设合理运用教师观察记录材料的平台，充分发挥观察记录的运用价值。一方面，增设适当的观察记录设备，如录音笔、摄像机等仪器设备，这将有助于教师能够同时观察多个幼儿或记录幼儿全过程，帮助教师获取较为准确、全面的信息。（二）选择目标观察内容教师可以从以下三个方面确定目标观察内容，中围绕目的进行取舍，首要。目的是观察情况的特殊性，不同类型的地域活动为幼儿提供了多样的活动情况，这些情况允许幼儿的某些行为不是其他行为的发生，而是某些行为；其次，目的是结合本班幼儿游戏的发展特点和观察对象自身的需要。幼儿的性格、脾气、兴趣、习惯等。最后，目的结合相关理论，如《儿童游戏通论》的游戏观察量表，教师可以比较幼儿的活动表现与本班幼儿的情况，确立观察点。另外，一次观察无法满足观察目的，需要多次跟踪。就比如在今后类似角色扮演活动中观察时，必须注意活动观察点的选择，为幼儿分析角色，观察每个幼儿的具体情绪和行为特点进行观察记录，教师的观察就会对区域活动有更深的认识，这样一来，教师的观察变得更加明确，记录更加细致，可以增加观察有效性。（三）端正观察态度态度是教师观察行为的意识形态，是一切行为改变的前提，因此教师专业成长的觉醒首先来源于教师积极良好的教育态度。观察是幼儿园教师从事幼儿教育所需的专业技能，园所的等级、学历对教师的观察行为没有决定性的作用，但这些因素无疑对教师的观察行为有着显著的影响。所以幼儿园要让教师不断追求进步，不安于现状，努力提高自己的学历，丰富专业知识，以严谨的教育态度提高自己的专业能力。比如针对美工区域活动，就剪纸而言，不是单纯的沿着虚线剪成作品，在理解与读懂幼儿游戏的过程中需要伴随着反思行为，教师不断地思考“幼儿为什么会这样做？经过观察，我需要介入吗？我会影响他的游戏吗？”等问题，通过一系列的反思进一步促进教师专业自觉，不断自主学习提升自己的专业知识与观察能力。教师应该转变对待区域活动观察的态度，及时认识到对幼儿科学观察的过程，不仅是促进幼儿学习和发展的方式，也是幼儿园教师观察能力获得发展进而推动其他专业能力发展的重要途径。结束语综上所述，由于儿童发展的特殊性，幼儿园教师观察作为教师的一种专业行为，在幼儿园教育中发挥着重要作用。科学的教师观察行为有助于教师深入了解儿童，为教师支持儿童发展提供判断依据。然而，教师在区域活动中的观察并不完全出于教师的主观意愿或兴趣。为了提高观察的科学性和有效性，教师应在观察过程中应确立观察的目的、维度和主要内容，以促进观察的不断深入。参考文献