职教课改的思考

会计学1职教课改的思考课程类型教学类型专业类型教育类型就业导向行动导向职业导向过程导向智力类型第1页/共40页姜大源，2003

职业教育

教学论专业教学法目标内容方法方式普通教学论专业教学论专业科学第2页/共40页

第一级门槛第二级门槛学校就业模式高高学校职教模式低高职业培训模式较高较高校企职教模式低低

普通教育职业教育劳动市场

学校非正规就业（普通教育）职业教育（劳动市场）

学校（未经过）就业（普通教育）职业教育（劳动市场）

学校学校型就业（普通教育）职业教育（劳动市场）

学校双元制就业（普通教育）职业教育（劳动市场）第一级门槛第二级门槛第3页/共40页姜大源，2003

职业教育思维范式变化基本出发点教育工作技术教育技术工作技术教育工作职业性原则第4页/共40页多元智能理论基本结构言语、语言智能身体、动觉智能逻辑、数理智能视觉、空间智能音乐、节奏智能自知、自醒智能交流、交往智能姜大源，2003第5页/共40页姜大源，2003同层次不同类型的人才抽象思维形象思维发现人的价值----发挥人的潜能----发展人的个性专家第6页/共40页缄默知识知识存在的三种状态隐性知识显性知识知识管理知识管理知识管理姜大源，2003第7页/共40页显性知识显性知识隐性知识隐性知识知识传播的四种模式姜大源，2004第8页/共40页经验性知识事实性概念性知识理解性论证性知识陈述性知识过程性知识姜大源，2005策略性知识线型思维—单向度体型思维—多向度行动体系学科体系第9页/共40页隐性知识特征（意会性知识）私有性情境性独创性内蕴性难言性第10页/共40页隐性隐性显性隐性经验形成策略构建显性显性隐性显性事实概念再现原理论证掌握行动体系学科体系升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，2004第11页/共40页职教课程开发原则陈述性知识：书本（理论）姜大源，2003行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力学术型技术型工程型技能型第12页/共40页职业教育课程的“三性”与“三观”课程目标定向性能力观定向性与迁移性专业能力方法能力社会能力姜大源，2003第13页/共40页职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力（主观能力，不是客观能力）姜大源，2003第14页/共40页职业教育课程的“三性”与“三观”课程内容应用性基础观应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础姜大源，2003第15页/共40页

就业就业就业就业

就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块横向板块纵横板块职业教育课程的宏观结构姜大源，2003第16页/共40页职业教育课程的“三性”与“三观”课程实施与评价整体性过程观整体性与局部性职业分析职业活动职业能力姜大源，2003第17页/共40页显性还是隐性课程实施与评价同一性还是特质性终结性还是过程性姜大源，2004第18页/共40页能力本位的考试考核技能与知识笔试与口试模拟与现场结果与过程学业成绩与能力评价教育结构与就业结构姜大源，2003第19页/共40页学科导向的课程结构学科整合的课程结构主题导向的课程结构行动导向的课程结构课程中观结构姜大源，2003第20页/共40页课程内容序化的意义观察与序化理论与序化行动与序化创新与序化思考与序化姜大源，2004第21页/共40页模块化课程(分化)纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加确定深度水平组合确定广度一体化课程(整合)横向组织为主纵向组织为辅核心延伸确定过程径向扩展确定能力课程发展指向姜大源，2003第22页/共40页姜大源，2003…逻辑顺序—堆栈排列专业目标课程1目标课程n目标……单元1目标单元n目标单元1目标单元n目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标模块组合学科内容的完整性第23页/共40页工作过程导向姜大源，2003职业活动课程1课程3课程n课程2…项目内容n内容2内容3内容1…工序1工序3…工序n工序2心理顺序—圆周排列融合统合综合工作过程的完整性过程整合第24页/共40页姜大源，2004课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程……课程n工序1工序2工序n构成说---并行体系生成说---串行体系…与技能集成的知识内容典型的职业工作过程第25页/共40页工作过程（按照时间顺序描述，尽可能准确）学生的学习任务（尽可能准确）经济理论经济实践（应用文等，商业函件）会计基础审计数据处理信息技术1任务12任务23任务34任务4…………行动体系课程（工作过程导向）案例1：小企业创业课程姜大源，2003第26页/共40页工作过程（按照时间顺序描述，尽可能准确）学生的学习任务（尽可能准确描述）驱动系统控制系统机械原理材料科学1工序一任务12工序二任务23工序三任务34工序四任务4…………行动体系课程（工作过程导向）案例2：数控机床课程姜大源，2003第27页/共40页工作过程（工作任务）行动领域课程1课程2课程3…课程n学习领域学习情境（项目案例）1行动领域1XX学习领域12行动领域2XX学习领域23行动领域3XX学习领域3…………XXX………………XX……L行动领域MXXX学习领域N学习领域----工作过程导向的课程方案示意姜大源，2003L≥M≥N第28页/共40页

学科学习领域化学卫生学营养学机械物理基础专业制图专业数学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.食品原料化验2.食品与原料储存3.食品品质检验与保证4.（食品）生产设备清洗维护保养5.（食品）经济与社会知识姜大源，2003第29页/共40页职业典型工作过程职业实际工作任务确定归并适于教学工作任务转化职业教育教学任务主导问题归纳标准主导问题归并标准主导问题教学分析内容排序行动导向教学的课程开发姜大源，2003行动领域学习领域学习情境第30页/共40页教学三要素学生教师情境第31页/共40页基于系统、目标和知识意义的“境”

情境模糊存在基于指导、描述和解释意义的“教”教师主动存在基于复制、再现和接受意义的“学”学生被动存在指导

指导优先的教学原则

第32页/共40页

基于整体、过程和实践意义的“境”

情境真实存在基于行动、生成和建构意义的“学”学生主动存在基于支持、激励和咨询意义的“教”教师反应存在建构建构优先的教学原则

第33页/共40页基于项目、案例和问题意义的“境”

情境整合存在基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”学生在主动与受动之间转换融合基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”教师在反应与主动之间转换指导优先原则与建构优先原则的融合

第34页/共40页实操区资料柜齿轮传动装置资料柜物品柜制动电机齿轮传动装置涡轮传动装置铣床一体化专业教室示意图（机械）姜大源，2003小组3小组6小组7小组4小组5小组1小组2小组8理论区实验区车床车床钻床砂轮计划区（透明）第35页/共40页第一层次：单功能实验室组合式实验学习区驱动技术实验室测量技术实验室控制技术实验室机械电子技术实验室（机电一体化）切削技术实验室信息技术实验室一体化专业实验室基本结构第二层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室姜大源，2003第36页/共40页姜大源，2004结果导向的教学论过程导向的教学论教学内容作为终端产品传授教学内容通过认知过程传授知识产品的自我再现为目标知识体系的自我建构为目标认知结果的复制评价为标准认知过程的掌握评价为标准课程材料取舍由教育者决定课程材料选择有学习者参加程式化知识缺乏动态适应性个性化知识具备动态迁移性知识传授结果传授认识传授过程传授显性知识传播隐性知识传播第37页/共40页姜大源，2003学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系技能型技术型工程型学术型硕士第38页/共40页