课堂研究技术(王洁)

角色：

督导…

…合作者………同伴目的：

考评……

研究问题………提供建议“鼻子对鼻子”(nosetonose)“肩并肩”(shouldertoshoulder)依据经验依据观察角色和目的☆

记录和分析课堂信息1.教学结构记录

2.教学活动转换记录

3.课堂提问记录

4.课堂反馈记录5.结构性语言记录6.学生语言流动记录7.学生学习状态记录8.移动路线记录

9.叙事性文字记录

10.师生语言互动分析教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的板块。在每个大的板块里，又可以拆分称若干个小板块。通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。1.教学结构记录复习求面积方法（8分20秒）凑补法（3分12秒）分割法（5分08秒）提出猜想命题（10分43秒）填数据表（8分22秒）根据数据猜想（2分21秒）证明猜想（18分11秒）用凑补法证明（12分5秒）用分割法证明（6分6秒）拼图活动（7分23秒）小结本课（1分09秒）表三轮授课中各教学环节用时比例分布中学数学复习求面积方法(%)提出猜想命题(%)证明猜想(%)拼图活动/应用定理(%)小结本课(%)职初教师第一轮---18.034.6*45.91.6第二轮19.620.343.216.00.9第三轮13.541.421.122.11.9经验教师第一轮---21.256.6*21.60.6第二轮14.822.048.614.00.5第三轮13.930.720.025.89.6*在第一轮授课里是“应用定理”，在其他两轮里是“拼图活动”。教学结构记录把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有两种观察办法：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。2.教学活动转换记录教学活动转换记录刘老师课堂转换记录教师讲授师生交流学生独立思考学生合作探究

13：42’00”～13：43’35”13：43’35”～13：46’20”13：46’20”～13：49’40”13：49’40”～13：59’20”13：59’20”～14：07’50”14：07’50”～14：12’50”14：12’50”～14：14’50”14：14’50”～14：17’50”14：17’50”～14：21’00”14：21’00”～14：23’30”14：23’30”～14：24’20”14：24’20”～14：25’10”14：25’10”～14：27’30”14：27’30”～14：29’30”14：29’30”～14：30’50”14：30’50”～14：31’40”王老师课堂转换记录教师讲授师生交流学生独立思考学生合作探究

15：44’50”～15：46’10”15：46’10”～15：52’00”15：52’00”～15：55’20”15：55’20”～16：07’20”16：07’20”～16：19’40”16：19’40”～16：21’30”16：21’30”～16：22’00”16：22’00”～16：27’00”16：27’00”～16：28’40”提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系师生问答认知水平分析………………3.课堂提问记录与分析★把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供建议。★问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。★其中问题的大小、问题的思维跨度和思维空间、问题的结构关系能够为教学设计提供最直接的建议。提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。√53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答√√54（生：碰见小鱼）小鱼正……？指举手者答√√55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问√√56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答√√57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答√√可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》问题的思维水平问题水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创造1933.3%批判00可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》学生应答方式学生回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》学生回答的类型学生回答类型频次百分比无回答22.4%机械判断是否55.9%认知记忆性回答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回答3440.0%可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》教师理答的方式教师理答方式频次百分比打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案914.3%追问812.7%对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》4.课堂反馈记录反馈的类型①复述：用教师自己的语言复述；②修正：概念化来修正学生的意见；③推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；④评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“有效与无效”之分。学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。结构性陈述语言分为不同内容板块间的过渡、同一内容板块内部知识点之间的过渡与关联。5.结构性语言记录教师的结构性陈述教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用，将在下节课学习。语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如，用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动陈述。使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。6.学生的语言流动记录讲桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。基于座位表的记录方法这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，继续学生在该任务中的实际表现。7.学生的学习状态记录符号代表的含义A：独立连接电路B：与他人一起连接C：看他人做D：独自做与学习任务无关的事E：离开座位时间片断各个符号发生的时间依次是8:08,8:10,8:12,8:14……学生1ABBAAAAA…学生2AAAAAAAA…学生3ABBCCCCC…学生4ABBACAAA…学生5ABBACDBA…学生6AABAAAAA…学生7EBBAADAA…讲台（空位）窗前门后门8:088:108:128:14……总计百分比A投入状态（独立做）6216……2235%B投入状态（与他人一起做）0560……1625%C投入状态（看他人做）0001……1016%D非投入状态（做无关的事）0000……1016%E非投入状态（离开座位）1000……58%8.移动路线记录这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动路线教师的移动位置9.叙事性的文字记录课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言：每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着“我”、“我”、“我”学生很兴奋

例如，在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处的机耕路上驶过，于是学生将视线转向了窗外。

调查还发现，学生上课的注意力不集中的现象非常严重。1982年6月，曾对244名一般中学的学生进行了调查：问：是否看见拖拉机答：看见了（无一例外）甚至看见坐几个人有人还说得出姓名问：看到后你想到了什么答：从哪里来到哪里去猜测干什么事估计事情能否干成情况占比（％）对上课内容不感兴趣，不想听25.4受其他有趣的事吸引34.8上课内容听不懂20.2上课内容已经懂了9.4不管在哪种情况注意都能集中10.2这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按表明“教师主导”还是“学生主体”的语言归到大类，从而做出检视。是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。10.师生语言互动分析弗兰德师生语言互动分类教师讲回应①接纳学生感觉②赞许学生行为③接受学生观点中