研讨信息技术和课程整合的问题

山东初中教师教育技术中级培训项目模块2研讨信息技术和课程整合的问题模块说明本模块将引导学员探讨“信息技术与课程整合”的理论内涵，并通过案例研讨使学员深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区，分析信息技术与课程整合的框架和各种有效性方法，及了解主题单元的综合特性，并用思维导图创建主题单元的设计框架模块活动活动1；理解信息技术与课程整合活动2：探究信息技术与课程整合的有效方法活动3：了解主题单元的综合特性活动4：用思维导图创建主题单元设计框架信息技术对课程结构要素影响分析表信息技术与课程整合问题研讨记录表信息技术与课程整合有效性方法综合表思维导图学习成果活动1；理解信息技术与课程整合什么是信息技术和课程整合？在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。活动1；理解信息技术与课程整合以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，------。——教育信息化发展规划（2011---2020）第1步理解课程的结构要素目标过程内容评价活动1；理解信息技术与课程整合课程结构的四要素目标：指课程所需要达到的各类教学目标，按照布卢姆教学目标分类法，包括认知、情感态度、运动技能等三类。在我国的新课程标准中，把课程目标划分为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。内容：指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源，可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等。过程：指课程的具体实施过程，涉及到课程活动、课程任务、课程工具等。评价：指在课程实施各环节中所开展的各类评价，它能够有效保障课程的实施效果。活动1；理解信息技术与课程整合第2步：分析信息技术对课程结构各要素的作用技术目标过程内容评价活动1；理解信息技术与课程整合改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。——基础教育课程改革纲要（试行）活动1；理解信息技术与课程整合信息技术术与课程程整合可可以在以以下方面面发挥作作用作为资源源获取、、加工、、利用工工具作为知识识创建、、展示、、演示工工具作为情境境创设和和实验模模拟手段段作为交流流、通讯讯、协作作平台作为练习习、测试试、评估估工具活动1；理解信信息技术术与课程程整合研读案例例2-1《《圆明园的的毁灭》分析本案案例。看看看案例例中所运运用的信信息技术术对语文文课程的的结构要要素（目目标、内内容、过过程、评评价）产产生了哪哪些影响响？个人研读读、小组组研讨、、全班交交流活动1；理解信信息技术术与课程程整合本节课教教学基于于一个多多媒体教教室的学学习环境境展开，，因而提提升学生生的信息息素养本本身成为为了教学学目标。。教师通通过创设设一个信信息量大大且极具具感染力力的网络络环境，，强化学学生的情情感体验验，在自自身感悟悟、小组组合作等等多种学学习方式式下积极极主动地地去获取取、整理理、加工工信息，，最终提提高学生生的语文文素养和和信息素素养。在教学过过程中，，为了弥弥补学生生认知上上的不足足，教师师制作了了《圆明园的的毁灭》的学习课课件，其其中包含含“名园园风光””(名园四十十景的部部分画面面)、“课文文赏析””(对文中的的重点词词语进行行解释并并显示图图片，比比如：众众星拱月月、亭台台楼阁、、山乡村村野、平平湖秋月月等)、“拓展展延伸””(整理了《万园之园园的圆明明园》、《明园文物物今何在在》、《明园浩劫劫》等文章)等几个板板块，为为学生开开展研究究性学习习、合作作学习和和扩展性性学习提提供了资资源，搭搭建了平平台。因因而课件件能够帮帮助学生生深入感感知，资资源网站站丰富了了教学内内容，BBS促进了学学生的交交流沟通通；信息息技术作作为学习习工具，，支持学学生用电电子文稿稿制作作作品。案例分析析资源网站站丰富了了课程内内容，学学生在感感知圆明明园曾经经的辉煌煌的同时时，也深深深地感感受到圆圆明园毁毁灭的耻耻辱，无无形中增增强了热热爱祖国国文化，，增强振振兴中华华的责任任感和使使命感。。这对““情感态态度价值值观”的的目标达达成起到到了显著著作用。。对于学生的的学习，运运用了电子子档案袋和和学习成果果评价量规规。这里面面比较典型型地体现了了信息技术术与课程评评价整合的的特点。案例分析第1步研讨信息技技术与课程程整合的教教学案例个人阅读案案例全全班交流案例2-2《基因的分分离定律》》思考案例中中存在的问问题（问题题透视）活动2：探究提高信信息技术与与课程整合合有效性的的方法《基因的分分离定律》》简析此案例比较较典型地反反映出信息息技术与课课程整合实实践中出现现的诸多问问题，“问问题透视””中已有提提示。还可以继续续发现一些些问题，比比如：没有有运用信息息技术有效效整合学习习内容；多多媒体课件件没有提供供合适的问问题导引，，没有为学学生的后续续试验方案案设计提供供思路；没没有为学生生的小组学学习和演示示文稿制作作提供相应应的评价量量规……阅读并分析析案例模块—模块2—研习—活动2第一步：每组重点分分析一个案案例，小组组代表全班班交流案例2-3《染染血血的的汉汉碑碑》》（（1组））案例例2-4《古古希希腊腊文文化化》》（（2组））案例例2-5《窦窦娥娥冤冤》》（（3、4组组））分析析：：这这些些案案例例在在信信息息技技术术与与课课程程整整合合方方面面存存在在哪哪些些问问题题、、无无效效原原因因及及改改进进策策略略。。教学学时时间间安安排排不不够够缺乏乏对对整整个个教教材材的的把把握握能能力力内容容组组织织方方法法中观观设设计计学生生只只关关注注技技术术工工具具，，不不关关注注学学习习内内容容缺乏乏必必要要的的教教学学引引导导问问题题思维维引引导导方方法法首要要教教学学原原理理课件件没没有有起起到到应应有有的的效效果果缺乏乏有有效效的的技技术术保保障障教学学环环境境设设计计方方法法全空空间间教教学学环环境境资源源检检索索效效果果不不理理想想没有有对对网网络络资资源源作作有有效效的的整整理理资源源组组织织方方法法小组组任任务务有有组组长长一一人人包包揽揽问题题设设计计太太多多，，没没很很好好引引导导教教学学小组分工不明明确教学活动设计计方法对学生的考评评要求不明确确教学评价设计计问题设计方方法教学活动特性性分析信息技术与课课程整合的优优化方法活动2：探究提高信息息技术与课程程整合有效性性的方法第2步理解解提高信息技技术与课程整整合有效性的的方法内容组织方法法思维引导方法法学习活动设计计方法资源组织方法法学习环境创设设方法学习评价设计计方法（个人阅读、、小组讨论、、全班交流））活动2：探究提高信息息技术与课程程整合有效性性的方法请结合以上内内容，与小组组学伴将信息息技术与课程程整合的各种种优化方法进进行综合归纳纳，并尝试举举例。完成P49表2-5策略优化作用举例单元化规划问题化设计多样化活动主题化教学资源全空间环境多元化评价其它当我们依据课课程标准和学学生能力发展展的实际需要要确定了一个个阶段课程的的学习目标后，首先要考考虑如何围绕绕学习目标达达成的需要根根据教材内容容来重新集中建构构学习内容；然后根据学学习目标达成成的步骤设计计有序的具有有逻辑递进关关系的思维引导问题题链，设计必要的、、多样的学习习活动，同时考虑学学生的能力基基础为学生的的学习提供必必要的学习资源支持持，考虑为学生生的学习选择择必要的合适的学习环环境；当然，为了了确保学生的的学习始终能能够有效进行行，我们还需需要在整个学学习的过程中中（包括开始始准备阶段、、实施阶段和和学习完成阶阶段）根据学学习目标的达达成要求考虑虑设计必要的评价方法法。换句话说，，围绕课程结结构的四要素素，我们追求求信息技术与与课程整合的的最优化效果果，需要探究学习内容容的组织、思思维引导、学学习活动设计计、资源组织织、学习环境境创设、学习习评价设计等等方法。案例分析后的的归纳活动3；了解主题单单元的综合特特性第1步研习主题题单元案例研读案例2-6,注意如下两点点:主题单元教案案的主要设计计要素有哪些些?这则主题单元元的教案与传传统的教案有有哪些不同之之处?这则主题单元元的教案如何何体现提高信信息技术与课课程整合有效效性的6种方法?简单电路的背背景资料简单电路的背背景资料简单电路的背背景资料简单电路的背背景资料主题单元包含含了4篇教材中的课课文内容；用3个专题来组织织5课时的教学和和一些课外的的活动；确定单元的对对应课程标准准和整体学习习目标；为主题单元设设计问题，用用问题情境引引领各专题的的学习；在专题中进行行相应的设计计（概述、目目标、对应课课标、问题、、教学环境和和资源等）；；分专题进行学学习活动设计计和教学评价价的设计；专题1采用授导型的的教学；专题题2采用学生自主主探究的教学学方式；恰当地使用适适当的技术；；......简单电路主题题单元我们把这四篇篇课文的内容容作为一个有有机的整体来来看，因为它它们都统属于于电学这个范范畴之中，设设计三个专题题来组织教学学活动。专题一：怎样样可以同时点点亮两只小电电珠。解决电电路的连接与与串联、并联联的知识；专题二：怎样样才能做到安安全用电。解解决导体和绝绝缘体及用电电安全常识；；专题三：电从从哪里来。解解决电的来源源、节约用电电等知识，并并为将来学习习能的转化做做伏笔。这三个专题的的确定是源于于教材，且基基本覆盖了教教材的全部要要求，又不拘拘泥于教材，，适当进行了了拓展和延伸伸，为今后的的学习做了铺铺垫。简单电路主题题单元第2步分析设设计要点什么是主题单单元设计？为什么要进行行主题单元设设计?如何进行主题题单元设计？？活动3；了解解主题题单元元的综综合特特性什么是是主题题单元元？主题单单元由由具有有较强强内在在联系系的、、具有有共同同主题题的内内容所所构成成的一一个整整体。。活动3；了解解主题题单元元的综综合特特性为什么么提倡倡主题题单元元教学学设计计有利于于整合合教学学内容容，加加强内内容之之间的的内在在联系系与多多向沟沟通.有利于于在学学科课课程的的背景景下实实现教教学内内容的的综合合化和和结构构化。。为基础础性、、结构构性的的教学学内容容与生生成性性的内内容的的联结结提供供了可可能.进而为为学术术性知知识与与学生生的生生活世世界的的结合合提供供了空空间，，为学学生获获得一一种结结构化化的、、有意意义的的生活活创造造了条条件。。活动3；了解解主题题单元元的综综合特特性设计主主题单单元有有助于于教师师处理理好几几种关关系教材内内容和和学习习活动动的关关系；；传授知知识和和培养养能力力的关关系；；课堂教教学和和课外外延伸伸的关关系；；常规手手段与与技术术整合合的关关系活动3；了解解主题题单元元的综综合特特性2分析主主题单单元设设计要要素分析主主题单单元设设计素素确定主主题及及核心心概念念描述主主题单单元的的多样样目标标及对对应课课程标标准分析主主题单单元涉涉及的的教学学内容容设计主主题单单元可可包含含的学学习成成果以以及学学习任任务根据学学习成成果及及学习习任务务设计计学习习过程程设计不不同学学习活活动过过程所所适合合的评评价方方式为主题题单元元设计计和创创建资资源活动3；了解解主题题单元元的综综合特特性确定主题描述目标对应标准设计成果规划任务设计过程设计评价创建资源主题单单元设设计流流程活动3；了解主主题单元元的综合合特性活动4：用思维维导图创创建主题题单元设设计框架架第1步认识知识识可视化化工具———思维维导图思维导图图最初是是20世纪60年代英国国人托尼尼·巴赞（TonyBuzan）创造的的一种笔笔记方法法。托尼尼.巴赞本人人将思维维导图定定义为以以下几个个基本特特征：注注意的焦焦点清晰晰地集中中在中央央图形上上；主题题的主干干作为分分枝从中中央图形形向四周周放射；；分枝由由一个关关键的图图形或者者写在产产生联想想的线条条上面的的关键词词构成。。比较不不重要的的话题也也以分枝枝形式表表现出来来，附在在较高层层次的分分枝上；；各分枝枝形成一一个连接接的节点点结构。。托尼·巴赞认为为思维导导图是对对发散性性思维的的表达，，因此也也是人类类思维的的自然功功能。他他认为思思维导图图是一种种非常有有用的图图形技术术，是打打开大脑脑潜能的的万能钥钥匙，可可以应用用于生活活的各个个方面，