以学生本位促进读写有效结合获奖科研报告

以学生本位促进读写有效结合获奖科研报告课程改革纲要指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”读写结合的理念對于学生掌握写作技能与充实语文知识有着特殊的生命成长的意义。小学语文课程标准提出“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”并强调“不仅在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。”可见阅读教学与习作教学已经不能单一独行。然而如何使二者有效的结合，需要我们关注到我们的教育对象。一切教育的有效与否其评价标准与着眼点都在于学生是否达成我们的既定目标。同样要使读与写有效的结合，我们必须关注学生需求;尊重学生认知规律;激发学生学习兴趣。因此我们需要以学生本位为以读促写搭建有效结合的平台。

一、学生生活体验成为阅读理解的关键，只有内化为自己的知识后才能为学生所用。

《小学语文教学大纲》提出“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”可见教师在阅读教学中要从文章语言到内容到思想感情这一过程解决这篇文章写了什么，为什么写两大问题。才能为下一步的写提供可能性。而这个过程的关键就在于理解。这时我们就要以学生生活体验突破理解的难关。

例如在教授北师大版四年级上《走月亮》一课，理解关键句子“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”

师：读一读第二自然段，你觉得哪个句子写得特别美？

生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”我觉得“抱”写得特别美。

师：你非常了不起，能观察到这个“抱”字写得特别美。大家想一想，“抱”字还能换成别的什么字？（倒映、映、有、）

师：作者为什么不用这些字眼而要用“抱”字呢？把这两句话放在嘴里咀嚼一下，体会一下，你觉得怎样的倒映才可以叫做抱。（温暖的、温馨的、亲切的、安静的、深情款款的-------要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都温暖的、温馨的、亲切的、安静的、深情款款的抱着一个月亮！小水塘们仿佛想说些什么？月亮又想说些什么？组织学生想象写话：“我是一个

小水塘，我抱着一个

月亮，我想

。”写后组织学生交流。

生1：我是一个安静的小水塘，我抱着一个淘气的月亮，我想让这个月亮在我怀里安安静静的睡觉。

生2：我是一个寂寞小水塘，我抱着一个温柔的月亮，我想和它在一起。

师：谁想跟这个小水塘交朋友？

生：（纷纷举手）

师：孩子，你不孤独。瞧！他们都是你的朋友。

生3：（读）我是一个充满希望的小水塘，我抱着一个充满知识的月亮，我想我们能在一起学习玩耍！

师：多么可爱的小水塘呀！大家看，一个“抱”字，不但把小水塘写活了，而且使月亮更加魅力了。其实呀，每个人心目中都有一个小水塘。你们心中有，老师心中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵。）

在上面的教学案例中，老师抓住课文中的一个词眼“抱”，结合孩子们的生活实践加入了温暖的、温馨的、亲切的、安静的、深情款款的这些词语帮助理解抱字承载着作者怎么样的感情。并现场生成了你是否想和这个小水塘交朋友的问题。与学生积极互动，引导学生质疑、调查、探究，让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

二、尊重学生的认知规律，从学生的写作兴趣出发，读写结合的目的在于分解难度。

作文对于孩子来说不是一蹴而就的。目前教材上语文天地中笔下生花的习作练习如果脱离于阅读教学的铺垫单独呈现在孩子们面前，这个习作练习将成为摆在孩子面前无法逾越的大山。前苏联教育学家维果茨基提出的最近发展区理论，让我们教师就应该围绕着最近发展区大做文章。让孩子能跳一跳够到桃，保护其写作的兴趣。这就需要将大山似的笔下生花习作练习分解成为贯穿与整个单元阅读篇目之中的几个连绵不绝的小山丘。

（一）分解写作片段于每一篇课文的教学之中。

以北师大版四年级上第一单元师生为例，单元习作笔下生花的练习为写一个老师的一件事。如果单从习作题目启发讲解，然后让学生完成。其结果是非常不理想的。于是将习作分解到本单元的两篇主体课文以及语文天地开卷有益的两篇文章之中。

通过《师恩难忘》这篇课文让学生找到老师的特点，通过什么事情说明这个特点。接着再进行《一位影响了我一生的老师》的学习让学生明白怎么样才能让把事情交待清楚。然后通过《孔子和学生》一课的学习，让学生掌握如何描写人物对话。最后通过学习《爸爸的老师》，并对课文的想象再现，突破人物外貌描写的难点。这样将笔下生花的习作练习分解到课文教学之中，通过几次小练笔就成就了一篇大作文。就这样化大山为小丘，学生即轻松的完成了单元习作，又极有兴趣的等待下一次的小练笔。

（二）、用模仿降低难度，从阅读篇目中收获写法。

语文人文性与工具性结合的特点让我们可以在阅读篇目中找到许多可以提供给学生模仿的点。1、课文的命题方式可以教会学生如何给自己的作文取一个好名字。2、课文里选择素材的方法可以对学生的选材提供方向。3、课文如何围绕中心详略分明的写作可以启发学生如何谋篇布局。

（三）、多种形式的迁移活动，调动学生的写作动机。

写作动机是推动学生进行写作实践活动的内在原因，是激励、指引学生写作的强大动力。写作动机指的是写作实践活动的推动力。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中我们必须尝试着运用形式多样的迁移活动将习作练习融入到课文学习中，调动学生的写作动机。

三、充分发挥学生的主观能动性，从写作过程中收获更多技巧与知识促进阅读教学的有效发展。

课程改革纲要指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（一）、教师可以对学生自主收获的技能与知识加以利用，促进阅读教学中内容的理解。如在进行北师大四年级上3单元名族之花这一主题单元的教学中，我们就可以充分利用学生收集到的资料进行教学，不但可以降低这类单元的生涩性，同时又调动了学生上课的主人翁情怀，有效的促进了学生对于课文内容的理解。

（二）、教师可以对学生自主收获的技能与知识加以利用，促进阅读教学中写法的理解。如在进行北师大四年级上册一单元孔子与学生一课中，学生搜集到的关于孔子的资料能够有效的帮助学生理解孔子与子夏之间的对话，明白课文这样写诗通过这一对话说明孔子因材施教的理念。

（三）、教师要对学生收获知识和技能的方法加以汇总与评价，并应用于阅读教学中的积累。学生在课外阅读中收获知识和技能的方法教师要加以汇总，这样可以让学生有一个比较