《生命生命》设计全省一等奖

《生命生命》教学设计(3)【教学目标】

1．知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。

2．过程与方法目标：

掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3．情感态度价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

【教学重点】

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

【教学难点】

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】

相关课件

【教学过程】

课前活动：播放《命运交响曲》

一、走进生命话题

师：这首《命运交响曲》，是世界著名音乐家贝多芬在26岁双耳失聪的情况下谱写的曲子。这首交响乐给你怎样的感受？（震撼）这是音乐家用独特的方式对生命的呼唤！这是一首英雄的壮丽凯歌！来，让我们在《命运交响曲》的伴奏下，继续学习19课《生命生命》，聆听杏林子对生命的思考，让我们从中得到生命的启示！

（板书课题）

请大家打开书，我们合作读书。老师读第一自然段，指名读2——4自然段，最后一个自然段大家一块读。

二、感悟生命形态

师：作者从哪些事例中引出对生命的思考呢？

生：（飞蛾求生的欲望，瓜苗生长的不屈，心脏跳动的震撼）

师：生命是什么？杏林子从三件具体示例中得到启示

生命就是——（指着板书引导学生说）

飞蛾求生的欲望

瓜苗生长的不屈

心脏跳动的震撼

师：请大家沉下心来，再次认真默读这三个故事，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？还可以把你的体会写到书的旁边。

（师生共同交流体会）

（一）飞蛾求生的欲望

师：第一个走进我们视野的是一只飞蛾。这是一只怎样的飞蛾？找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。（生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？）最能体现飞蛾求生欲望的句子是：

（课件）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：自由读两遍，关注每一个字，乃至一个标点你又有什么感受？

生：“极力”就是竭尽全力，从这个词中表现出强烈的求生欲望。

生：这里连用三个感叹号，可见飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。飞蛾落入人手中，虽然求生的希望几乎是零，但它还是奋力挣扎！这种精神让作者敬佩，所以放了它。

师：大家体会的真好，那能不能通过你的朗读，读出飞蛾这种强烈的欲望呢？练一练。

指导读书。

引读：（做飞蛾在手中状）你就是杏林子，飞蛾就在你的手中，读：（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）

师：假如你是那只飞蛾，你会说什么

生：“放开我，我要活下去”

师：一只飞蛾的生命只有9天，为了这9天，它极力地活下去，杏林子得到的最普通的生命启示：

“要活下去”（板书）

师：让我们把这种强烈的活下去的欲望带到这段话。（课件）但它挣扎着，极力鼓动双翅，大声喊道：“放开我！我要活下去！”我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：是啊，飞蛾想尽一切办法求生，那强烈求生的欲望让杏林子感到生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力鼓动的翅膀，。作者震惊了！这就是——（齐读课题：生命生命）还有哪里打动了你，让你感到震惊。

（二）瓜果生长的不屈

师：最能体现瓜果生长不屈的句子——

（课件）那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

师：自由读两遍，想想最能体现不屈的词语。

生：“竟”

师：“竟”是什么意思

生：大大出乎了意料

师：在“我”的意料之中是怎样的？

师：瓜果的生长受到了哪些限制？

师：是呀，环境如此恶劣，它却能坚强地茁壮成长，从“竟”中体会到什么？

师：让我们练一练，读出瓜果的坚强和不屈。

师：让我们用这样的句式夸夸小瓜苗：（课件：虽然……但是……小小的香瓜子告诉我，生命是……）

师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样的画面，在一个阴暗潮湿的墙角，新校的幼苗轻轻摇动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，他在感叹，生命就是墙角砖缝中的小瓜苗，生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长的决心，生命还是即便是只活几天也要顽强地活下去的精神。是啊，这个时候的杏林子还仅仅是感到不可思议吗？

生：敬佩，震撼，感动。

师：作者从瓜果生长的不屈中获得启示，那就是——（板书：要坚强）

小结：读着这两个故事，我们分明感受到这是一曲曲生命的赞歌！香瓜子的生长的不屈让我们再次感悟到这就是--（生齐读课题：生命生命）一只小小的飞蛾有那么强烈的求生欲望，一粒不起眼的种子有那么顽强地生命力，那我们人呢？你们还记得“五一二”大地震吗？有的生命顷刻间就消失了，有的什么却奇迹般活了下来。地震来临时，有一个叫马元江的人，被压在废墟下，一秒钟过去了，两秒钟过去了……他就那么一直就坚持着，没有水，没有食物，他竟坚持了216小时，也就是整整九天啊。同学们这该是一种什么样的力量在支撑着他啊？

生：强烈的求生欲望和活下去的勇气。

师：说得好，在逆境中，磨难中更显生命的可贵。

（三）心脏跳动的震撼

师：飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！指名读第四段，听一听作者对生命的思考——

师：谁听出来了，哪句话写出了作者的震惊？

生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全由自己决定。

生：这就是我的生命，单单属于我的。

师：听诊器传入耳膜沉稳而有规律的跳动让杏林子感到震撼：“这就是我的生命，单单属于我。”这就是杏林子的生命，单单属于杏林子。你的生命呢？听——播放心跳录音（引导学生用手捂住心口，感受心跳）这样的心跳在你胸口跳动了11年，你注意过它的存在吗？这样沉稳而有规律的心跳单单属于你，请认真地告诉自己郑重地告诉同桌，庄严而自豪地告诉身边的每一个人——（课件）“这就是我的生命，单单属于我。”

师：“一句话、一颗心”。作者听到心跳，产生了这样的思考：（指名读）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切由自己决定，我必须对自己负责。”谁来读读这句话？生：读

师：与许多人相比，杏林子是不幸的。12岁患“累风湿性关节炎”，浑身关节大部分已经坏死掉，那种难以忍受的病痛，在平常人看来，真是生不如死啊。但是，就是这个一生五分之四的时间都坐在轮椅上的杏林子，与病魔斗争，同命运抗争，静听着自己的心跳，依然微笑着坚强地告诉世人：生命，生命！（生齐读）

师：（出示句子——我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把这句话放在心里，结合今天的学习，联系生活说一说你对这句话的理解，与同学交流交流自己的想法。

师：“糟蹋”什么意思？怎么做是糟蹋生命呢?怎样做才是好好使用生命呢？

生：我觉得应该把时间放在学习上，珍惜时间，好好学习。

生:我觉得应该把生命放在首位。

生：我觉得还应该远离毒品，珍爱生命。

师：拼搏的、积极上进的生命都是美丽的。如果我们每个同学都能珍惜时间热爱生命，我们这个班集体就一定是美丽的!如果我们每一个人都能珍惜时间热爱生命，我们这个民族就一定是大有希望的民族!

师：在这短短的几句话里蕴含着对待生命的态度要严肃。是啊，柔弱的动植物都格外珍爱生命，顽强地展示自己，何况人呢！更要对自己的生命负责任。（板书：要负责）

三、探索生命意义

师：杏林子虽然生命短暂，只有有限的61年，但她给后人留下了四十多个剧本、散文集，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明，这永恒的价值是无限的。杏林子从三个具体事例中得到启示，写下了对生命的深层思考，这段话更是一首生命的小诗——（课件）

虽然生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命体现出无限的价值

于是

我下定决心

一定要珍惜生命

决不让它白白流失

使自己活得更加光彩有力

师：让我们联系生活中的人或物，以及事，交流交流对课文最后一段的理解。

生：邰丽华，2岁开始就生活在无声的世界里，但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度来笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。

生：丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了贫困山区178名贫困儿童，累计捐助款300万元，自己却欠债十几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘着那些失学的儿童。

生：沙漠中顽强生长的仙人掌……

师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该牢记——（生接着读课文）

虽然生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命体现出无限的价值

师：生命是什么？生命就是——（引读板书）飞蛾求生的欲望

瓜苗生长的不屈

心脏跳动的震撼

在杏林子眼中，生命就是——（引读板书）活下去

坚强

负责

四、书写生命感言。

师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请再次阅读全文，把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。再说说你的想法。

1．生：生命？生命！——第一个表示提出问题，第二个表示明白了生命的意义，要珍惜生命。

2．生命！生命？——生命多么脆弱，又多么顽强；第二个说明在思考如何让自己的生命更加光彩有力。

师：谢谢同学们给标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理。下面，就让我们以“生命啊生命”，为开头，用诗一样的语言写下自己对生命的理解吧。

课件出示：生命啊生命!

生命是——————

生命是——-————

生：书写

师：同学们写得多好啊，读得多有感情啊。同学们，你们都成为小诗人了！老师也想来一首，行吗？

师深情诵读：生命啊生命！

生命是同学们脸上绽放的笑容，

生命是同学们精彩响亮的回答，

生命是同学们强烈的求知欲望……

谢谢同学们，因为有了你们，

老师的生命才会充满阳光，充满爱。

五、留下生命思考

师：一节课结束了，但是我们对生命的思考应该是刚刚开始。此时此刻我想起了冰心来人的一句话：“宇宙是一个大的生命体，江流入海，落叶归根，我们是宇宙的一息，我们是大生命的一