《奇怪的大石头》设计全省一等奖

《奇怪的大石头》教学设计(3)【教学目标】

1．认识6个生字，会写14个生字中。

2．了解童年李四光对大石头产生的疑问，以及后来震惊世界的研究成果与童年的疑问之间的关系。

3．体会李四光的好学好问、坚持不懈的科学态度。

【教学过程】

一、揭题、谈话

1．板书课题，师：小朋友们，今天我们一起来学习第7课：奇怪的大石头

齐读课题

2．课前我们已经预习了课文，你觉得文章仅仅是在写大石头吗？

3．你了解李四光吗？出示资料简介

4．李四光和大石头之间究竟发生了什么故事呢？让我们带着这个问题认真地读课文。

二、初读感知

1．学生自读课文

要求：把课文读通顺、流利。对于文中有疑问的地方可以做上记号。

2．检查反馈：

老师把文中带有生字的词语找出来了，你找对了吗？

著名、捉迷藏、悄悄、躲闪、大坑、卧进土里、推动、旅行、考擦、遗迹、研究、震惊、长江流域

地质学家、陨石、冰川、秦岭、第四纪

先自由朗读

指名小老师带读，要求读音标准

齐读。

3．老师把最后一行词语变成了红色，因为它们是地质学上的专有名词，比较特殊。让我们一起读好它们。

4．指明分意义段读课文，思考：李四光和大石头之间究竟发生了什么故事呢？

过渡：原来，李四光和大石头的故事是在玩捉迷藏的过程中发生的，这部分内容在课文的第几小节？请你仔细地读一读。

三、学习第2小节

1．指名朗读，其他同学边听边思考：玩的时候，李四光发现这快石头有什么特别的地方吗？

2．让学生体会有关句子。抓住“巨石、孤零零、遮得严严实实”

3．是啊，每次捉迷藏这块大石头都和他们一起玩，像朋友一样。在这里玩的时间久了，李四光就对这个朋友发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

4．和李四光一起玩的小朋友还有很多，为什么只有李四光觉得这块石头奇怪呢？

（会观察、会思考、会提问）

过渡：那么这块石头到底奇怪在什么地方？李四光对它产生了哪些疑问？请你把问题找出来读一读。

四、学习3～9小节

1．学生交流李四光的问题，教师归纳：

这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

是谁把它放在那儿的呢？

这么重的大石头从天上掉下来……可它为什么没卧进土里去呢？

这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？

2．学生自由朗读这些问题，你能读出问的语气吗？

指名读，齐读。

3．李四光提的这些问题有没有依据呢？（会思考、会观察、会提问）

4．读了刚才这些问题，你觉得把他们概括起来就是一个什么问题呢？

5．面对这一连串的疑问，他会想什么办法解决呢？请你继续读课文。

6．交流：

请教老师：在老师那里得到答案了吗？请你读读老师和他的对话。可以同桌互读。

分角色朗读课文

问老师，老师也说不上来，那怎么办呢？

请教爸爸：说不清楚

有关这块巨石的疑惑，老师和父亲都没能给他一个满意的答案。那怎么办？

看来就只有自己想了。可谁又知道，童年时无意中的一个疑问一想就想了好多年啊！最后的结果又如何呢？我们下节课继续学习。

五、生字书写

藏、卧、旅

【教学反思】

这篇课文在教学时，设计的思路比较清楚：围绕“玩中产生疑问——请教老师、爸爸解决——自己想——去国外学习后猜测——回家乡专门考察，终于得出结果”这一线索展开。但是在具体操作过程中还有很多地方值得反思：

1、对课文的整体把握。在设计教学过程的时候，我常常只考虑这堂课该怎么上，要解决什么问题。可以说对全文的解读比较片面。所以往往造成课堂上总要牵着学生的鼻子走，不够放开。对三年级的本体目标比较明确，但是年段特色不够明显。

2．在处理教材的时候，我过多地关注的是教材本身的内容。其实不仅要关注这些，更多地要关注学生思维的过程。因此，提的问题要集中，抛出去的问题一定要有把手，能让学生获取“