《白鹅》设计省赛获奖

《白鹅》教学设计(1)【设计理念】

浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育。

【教学目标】

1．认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学准备】

1．教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。

2．学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。

【教学时数】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、丰富情感体验，激趣导入

1．了解学生印象中的白鹅。

2．课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。

3．揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。

（设计意图：城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。）

二、诵读全文内容，整体感知

1．师生交流搜集到的有关作者的资料。

2．了解预习课文情况，初读课文。

引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。

3．谈谈读了课文后了解到了什么。

引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。

4．品读第l、2自然段。

（1）在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面？

（伸长了头颈，左顾右盼的姿态。）

（2）想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好？试着练练，还可以边练边做做动作。

（3）生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。

（4）读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵？

（是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。）

（设计意图：此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。）

5．联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。

（承上启下，总领全文。）

6．联系上下文理出如下思路。板书：

13．白鹅

姿

态

｜

高

傲

/

｜\

／

｜

\

叫声步态吃相

三、多种形式品读，体会“高傲”

（一）品读“叫声”部分。

1．自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪JL？

2．师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

3．理解“严肃郑重”的具体表现。

4．如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。

（这是谁呀？我从来没见过你，别再往前走了！）．

（干什么的？报上名来！否则休想过了我这鹅管家的关！）

（篱笆外是什么人？你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士！）

5．再读体会。

（设计意图：发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。）

（二）品读“步态”部分。

6．自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪JL？

（步态从容，大模大样，像净角出场。）

7．理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。

（设计意图：戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。）

8．老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？

9．生趣味盎然地练读。

10．指名读，可做相机指导。

11．小结过渡。

四、进行阶段小结，布置作业

1．小结。

2．布置作业。

选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。

第二课时

一、巩固练习，导入新课

1．听写下列词语，根据词语提示概括文章主要内容。白鹅、高傲叫声、步态、吃相、三眼一板、架子十足

2．导入：上节课我们领略了白鹅“叫声”和“步态”的高傲，已经是很有趣了，但吃相这部分写得更有意思，说真的，每次读到这部分时，总忍不住想笑，你们有没有这种感觉？其实作者也一样，要不他怎么会在这部分第一句话就写“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。现在我们就来学习这部分。

二、精读“吃相”部分

1．默读第5自然段，边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。

（1）引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭可笑在：必须有三样东西下饭；可笑在一丝不苟的吃法；可笑在循规蹈矩的做法。

（2）什么是“三眼一板”？

（就是吃饭时很条理，有规律，还很认真。）

（3）条理和板眼有什么关系？

（板眼指的是我国民乐中的节拍。三眼一板相当于我们音乐课上学过的四四拍，就是“强一弱一弱一弱”。），

（4）那么，“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？

（“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。）

（5）引导体会：这鹅就这样一丝不苟地“饭一水一泥一草…‘饭一水一泥一草”从不更改。好笑吧。大家再读读这句。

（设计意图：这里将“三眼一板”做重点处理是因为从词的本义人手，结合课文内容理解鹅吃饭的有节奏，且一丝不苟是它吃饭引人发笑的关键。）

（6）过渡：连附近的狗都摸透了它的脾气，才引出了后面的狗常偷鹅饭吃，人常得侍候它吃饭的趣事。

2．自由读第6自然段，边读边想，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。

（1）给充足的时间进行边读边找的自主学习。

（设计意图：尊重学生的个性体验，全班参与，先就自己的理解初步读出“高傲”。）

（2）汇报交流。

（3）对比“堂倌…‘老爷”的异同来体会鹅的高傲。

（4）想象作者“站着侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么？

（脸上会是笑嘻嘻的表情。）

（你吃饭可真是有意思！你不知道狗在旁边窥伺吗？）

（就喜欢你这“坚持原则”的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷！）

（5）再读体会。

（设计意图：尊重学生的年龄特点，发散思维并把语言文字想象成画面读，有助于对作者所要表达的中心的理解。）

板书：可爱

（6）什么叫“窥伺”？有哪些具体表现？

（7）同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。

（8）把体会到的感觉带入朗读中表现出来。

（9）以老爷的身份想象一下鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？

（该死的狗，谁让你偷吃我的饭？）

（讨厌的狗，偷吃人家东西，算什么英雄！）

（气死我了！竟然把我的饭全都偷吃光了，再让我捉到，看我不收拾你！）

（还有你们这些人，怎么伺候我鹅老爷吃饭的？连饭也看不住，真是的，添饭呐！快呀！）

（设计意图：动物也有生命，想象它的内心世界，能较好地发挥学生的主观能动}生，对于鹅“高傲”的特点也有更进一步的了解。）

（10）指导反复朗读相关语句。（注意指导读出鹅和狗的对比语气）

3．自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。

4．将最后两个自然段充分诵读后试着进行转述创造读。

（把鹅吃饭时得有人伺候的趣事讲给同学听。对于课文内容可加可减。）

（设计意图：创造美、表达美是审美教育的最终目的。转述创造读可以进一步培养审美情趣，提高语言表达能力。）

三、前后联系课文，感悟学法

1．作者是怎样写好“高傲”这一特点的？读读相关段落。

2．从整体上再次体会第2自然段在全文的作用。

3．找出文中直接描写白鹅高傲这一特点的句子，读读，看看能从中发现什么。

（设计意图：引导感悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，实际上从表达的语言中更能感觉作者特别喜欢这只白鹅以及拟人化手法的妙用。）

4．引导学生总结不断地“观察——发现”是写好动物，乃至于学好语文的一个好办法。

四、背诵喜欢部分，积累语言。

【作业设计】

1．交流大家喜欢的小动物。

2．引导进行课外观察，试用“观察一发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来。

3．继续搜集阅读相关资料，丰富自己的语言内存。

【教学反思】

语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，笔者在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

1．激发学生热爱语言的情感。

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第l自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的‘大鸟…。笔者抓住这个语言训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。

2．促进学生想象能力的提升。

“想象”是学生学好语文的翅膀。笔者多次设计学生发散思维，积极想象的环节。如：想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂…‘昂首大叫”出些什么话来？

实践证明，学生对想象的环节是