《古诗两首》设计 市赛一等奖

《古诗两首》教学设计(2)【设计理念】

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

【教材分析】

这篇精读课文包括两首脍炙人口的古诗。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新、明丽。更令人称奇的是此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

【学情分析】

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

【教学目标】

1．认识“亦、妆”两个字，会写“断、楚、孤、帆”四个字。

2．有感情地朗读、背诵诗句。

3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

4．在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

5．巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。

【教学时数】

2课时

【教学过程】

第一课时

《望天门山》

一、揭题导入，整体通读。

1．接下来的这个单元，我们要一起到祖国各地去感受祖国的美丽富饶。这节课，我们先跟随诗人去欣赏两大景点。板书课题：古诗两首。学生齐读课题。

2．学生自由读古诗。（课件出示两首古诗）

3．指名两位学生各读一首古诗，帮助正音。注意：“潋滟、亦、妆”的读音。

二、精读《望天门山》

（一）知地理

让我们先随着特爱游山玩水的唐代大诗人李白乘着船儿，去一回天门山吧！（板书：望天门山李白）

（设计意图：整个学诗词的过程是通过知地理、看风景、说风景、画风景、配诗词、诵古诗等环节来完成，旨在通过情境的创设让学生学得更有味，并通过一个个环节下去，不断加深学生对文本的理解，不断积淀学生的情感，不断提升学生的感情。）

这天门山在哪儿呢？自己打开书本再读一读，可以在诗句中找答案，还可以在下面的注释中找一找。

预设：

生：天门山在安徽省和县与涂县西南的长江两岸。

师：你是怎么知道的？

生：从下面的注释中了解到的。（师及时表扬）

（设计意图：培养学生通过查看注释来理解诗句的能力。）

生：从“天门中断楚江开”这句话中知道的。

楚江就是长江。指导识记“楚”。

（二）看风景

师：同学们，在船中望天门山，你看到了哪些景物？

1．学生再读古诗，同桌交流讨论。

2．教师侧重引导学生说具体：

（1）景物：天门山、长江水、孤帆、太阳。

随机指导识记“孤”和“帆”。

（2）景物怎么样：通过“断”“开”“出”“来”的动词的运用感受山川的雄壮美；通过“碧”“青”“日”的色彩运用感受山川的秀丽美。

随机指导识记、书写“断”。

（3）为什么题目用上“望”而非“看”。

（随机板书相关的诗句）

（三）说风景。

引导学生边读诗文，边看图，边想象，再把想象到的说一说，要说得具体，不要只停留在翻译古诗的层面上。

随机进行朗读诗句的指导，有意识地引导学生背诵古诗。

（设计意图：让学生在品读词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说诗句的内容，从认识上得到提高。）

（四）画风景。

看完了雄伟壮观的天门山和气势磅礴的长江水，相信大家的脑海中肯定都有一幅画卷，现在就请你拿笔将它画下来。

（设计意图：一千个读者有一千个哈姆雷特，相信每一位学生通过对文字的理解都会在脑海中产生不同的意象，通过画图这一环节，让学生将对文字的理解再次表达出来。）

请班上的一位小画家上台画。其他学生在自己座位上画画。

交流时师可提问：为什么这样画？

（五）配诗句，诵古诗。

1．请学学大诗人李白在画面上配上古诗吧！

2．学生默写古诗。写完后打开课本对照一下有没有错字，特别注意4个生字的书写。

3．写完后请学生学学古人诵读古诗。

三、小结，留疑。

今天，我们去了天门山，感受到了祖国山河的（

）。那么，苏轼的《饮湖上初晴后雨》又会是一番怎样的景色呢？下节课我们再随苏东坡去一趟西湖瞧瞧！

。

第二课时

《饮湖上初晴雨后》

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。

（设计意图：挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。）

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。

（设计意图：深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。）

三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。

（设计意图：根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。）

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。

（设计意图：通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册——《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。）

【板书设计】

古诗两首

望天门山