幼儿园美术课题开题报告

10幼儿园美术课题开题报告篇一：幼儿美术课题开题报告幼儿美术课题：美术区域活动的实践与探究一、课题名称：美术区域活动的实践与探究二、课题成员：主要负责人：周骅王雅君周亚平组员：各班级教师三、课题争论的背景及意义：在教育进展纲要公布后的今日，幼儿教育比以往任何时候都更加受到我们的关注。而幼儿美术教育在其中则扮演着重要的角色：它可以为幼儿品质的进展，自然制造力的表达，社会价值和集体主义道德观念、共性与自我敬重的人格形成，供给了一个非同寻常的时机与条件。为贯彻《纲要》精神，教育应当给孩子供给一个有利于其身心进展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿进展的需要，让幼儿进展自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。以往，幼儿的美术活动通常是在课堂中，在教师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求，提出统一的教学目标，让制造性的表现活动降格为机械的训练，无视幼儿间的力量差异。使幼儿在被动地模仿和听从中，丧失自信念和对艺术活动的热忱。”表达自己的生疏和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、开心的环境中尽情发挥制造性思维，开掘他们的制造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进展材料的选择，并可用多种自己宠爱的形式进展表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。我们认为孩子的成长是一个不断适应社会的过程，这种适应具体地表现在外在和内在两个不同的领域。而所谓的内在化和外在化，只有用综合的方式加以推动引导，幼儿才能得到均衡的进展。所谓外在的教育领域，我们可以这样理解：即是教师“可以教的领域”，这些外在的可以教的内容，在被孩子们接纳为个人阅历，又要以肯定的生理成熟和心智进展水平为根底，而幼儿的生理成熟和心智进展水平是不行人为超越的，即可归纳为“不行教的领域”术活动时，往往伴随着充分的想象、丰富的感情，个人独特的表现语言，他们把握的不仅是外在的秩序和法则，更是自己独特的内心世界。这样外在教育就深刻地影响了幼儿内在世界的形成。感觉、感受、观看、想象、欲望等等，正是这共性化世界和形象思维领域的内容。在这个内在世界里，无论传授还是评价都是困难的，而引导或许是一种更为适当的方式。因此教师只有通过观看幼儿的作品，感受幼儿的欲望和表达，方能窥探其心灵世界的隐秘。不管是幼儿的绘画塑造，还是造型性玩耍活动，都可以说是完全以这个内在化世界为中心的活动。在这种指导思想的支配下，我们把“美术区域实践活动”作为我园课题争论的最重要的子课题进展实施争论。我们认为这样的教育活动对幼儿安康共性的进展,具有乐观意义的。四、课题争论的理论依据。1、瑞吉欧美术理念平衡教与学的关系，突出幼儿在绘画教学中的主体地位绘画教学作为儿童自我表达的一种活动更应当突出儿童的主体地位，强调儿童的主动参与和主体性发一个儿童绘画语言的帮助者、引导者、倾听者、观看者，体会儿童的心声，在与儿童合作和交往中，诱导儿童自发地进展绘画表现，从而促进他们的不断实现自我的进展。我们应当摒弃教师教授、示范，并要求幼儿“不要讲话，不要吵闹，坐好了听讲”的传统做法。应当在教师与幼儿的沟通，幼儿与幼儿的互动沟通中，突出对儿童情感的关注。那么突出幼儿的主体地位是不是教师就不用讲了，幼儿自己争论，然后画就得了呢？假设这样的话，教师的引导作用就没有表达出来，教师要尽可能地供给应幼儿赏识美术作品的时机，以提高幼儿的审美感知力量，供给示范时供给不同的范例来拓宽幼儿的思路。2、我国《幼儿园教育指导纲要》提出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”而幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一局部，是幼儿最为感兴趣的活动，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成局部。“要避开仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而无视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”“供给自由表现的时机，鼓舞幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，”“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”3、美术区活动是以激发幼儿兴趣为本，以开展自由操作性的美术活动为主，让幼儿在玩中思考，探究．尝试，体验颜色变化和创作的乐趣，逐步积存美术常识和技能。皮亚杰提儿童的才智源于操作摆布过程中建构自己的认知构造的。在幼儿美术活动中，材料应是幼儿活动的对象。与幼儿年龄特点、阅历、力量和需要相适应的材料，能引发幼儿活动的欲望。使幼儿不由自主地产生要玩的想法，并会拿起那些材料摆布起来，在玩的过程中不断积存有关活动的阅历，产生初步的探究兴趣。也会在对材料直接感知和具体摆布过程中，乐观开动脑筋，认真进展了智力，同时又提高了幼儿动手实际的力量。如今，环境的创设越来越被教育者所重视，正由于如此，如何依据幼儿年龄特点及个体差异，遵循材料投放的层次性、目的性及丰富性的原则，怎样在幼儿美术活动区中投放材料、创设幼儿美术活动区等更值得我们去争论、探讨。五、课题争论的过程、方法。1、确立课题我园坚持教改、科研、日常工作一体化的原则和人人参与的原则，在确立课题《美术区域活动的实践与探究》的根底上，全员参与、全程参与课题争论，首先，成立课题组，制订课题组治理条例，课题组成员明确分工与职责。其次，全园各班在课题组成员的指导下，依据自身特长，结合班内实际状况100%的教师参与课题争论，各班具有自己的特色，形成网络化、制度化、标准化和过程化的工作格局。2、培训教师〔1〕课题负责人乐观参与各种课题培训，学习明确争论目的，了解当前教育动向及其他幼儿园美术教育〔2〕组织教师围绕课题查阅相关资料〔关美术教育及各种创教育理论书籍资料等〕，收集有关理论及美术教学活动的相关资料，幼儿园订阅各种幼儿美术教育的杂志〔—美术版》等等〔3〕每学期组织教师觉察问题，分析问题，制订行动方案，查找解决问题的方法，提高内容等。通过问题研讨、案例分析，不断更教师的观念及〔4〕定期进展反思总结。每个学期完毕后，组织教师进展反思，回忆一学期的争论状况，准时进展总结，准时觉察存在的问题，并写出课题争论阶段小结，调整争论思路。——理、领悟，明确指导思想，了解前人争论的结果，作为本课准时总结阅历，上升提炼，专题总结。3、明晰思路通过争论，我们根本统一了生疏，所谓美术区活动是以激发幼儿兴趣为本，以开展自由操作性的美术活动为主，让幼儿在玩中思考，探究．尝试，体验颜色变化和创作的乐趣，逐步积存美术常识和技能。无论是幼儿园的美术区活动还是家庭中的美术类活动，都应为孩子创设一个能自由摆布、自主探究、充分感受、大胆创作的环境。比方有让以美术教育为切入点，形成小、中、大班幼儿的美术活动区域，稳固美术教育特色，提升办园品位。——行动争论法：课题争论者作为实践者投身课题活动实践，以解决实践中的问题为目标，以教师对实践活动的反思为中介，到达由“行动、反响、调整、再行动”的循序过程而产生的实践深度，并由阅历上升到理论的高度，使课题争论和教学活动更具针对性、敏捷性和有效4、创设环境。足够的空间是开展美工区活动的必要条件之一，创设怎样的学习环境，应由幼儿自主打算，信任孩子，发挥幼儿潜能，使孩子成为创设环境的主体。教师要及时调整了活动区的位置，扩大了幼儿活动的空间。并留意根孩子们的建议，共同在离美工区最近的地方开拓“美工墙”、布置主题美术板。极其自然地为幼儿创设了宽松、开心、自主的空间环境，使幼儿获得了很大的乐趣与满足。5、结题阶段。整理试验教师日常争论有质量的活动设计、案例，编写美术教学玩耍化争论教案集。将课题组成员的获奖论文、教学设计以及案例等进展整理、编撰《美术教学游学玩耍化争论》的课题争论资料进展归类、整理。填写课题结题申请表请课题治理机构和专家验收鉴定。阅历总结法：在争论中不断改进，准时总结阅历，上升提炼，专题总结。——阅历总结法：在争论中不断改进，准时总结阅历，上升提炼，专题总结。六、争论措施。〔一〕供给丰富多样的工具材料，是为适合幼儿的兴趣、爱好，满足幼儿不断探究觉察的需要是必要的物质条件。儿童的进展水平总是存在着差异，共性兴趣又有所不同，有的幼儿造型力量强，有的颜色感强，有的动作大胆泼辣，大刀阔斧，有的动作精细美丽流畅。教师必需了解以上的因素，为幼儿供给不同性质的工具材料和不同的表现方法，允许幼儿有自主选择自己偏爱的表现方法的时机，使每个幼儿都能充分发挥自己的特长，表达自身的价值。〔二〕鼓舞幼儿在自己选择题材中，呈现自己眼中的世界。美术区不像美术课，没有划一主题，每个孩子可以自己选择创作的题材，使自己的思想感情表现得更大胆。要格外留意通过各种途径，引导幼儿在生疏四周环境和体验环境的变化中，在了解和探究科学的奇特中激发他们的求知欲，美术区活动正是为幼儿创设了表达沟通的这种信息，扩大探究视野的时机。每个幼儿的兴趣爱好，所处的生活环境不同，他们所选的题材也各不一样。有的幼儿热爱科普画册，他们的画面上常常反映的是昆虫世界、恐龙家族、火山爆发、宇宙星球；有的幼儿常常有时机参观巡游，那么游西湖、登长城、逛书城、就成了他们首选的主题。〔三〕在师生互动和生生互动中不断创与探究。美术区在幼儿自主活动的环境中进展，每个幼儿可以充分发挥自己的特长，开放想象的翅膀，表达自己的感受与体验，使活动更显得轻松好玩。幼儿宽松的创作环境，又是与教师对幼儿的关心分不开的。教师在美术区的角色不是旁观者，也不是指挥者，而是引导者。教师的关心引导，表达在不断留意观看孩子的活动过程，随时关心他们的心情。在活动中，对他们努力表示信任，对他们的点滴制造表示赏识。当孩子在格外投入流畅的创作时，教师不能干扰，以免影响孩子的创作欲。当孩子在画画停停，想想看看表现出迟疑不决时，教师应留意观看急躁等待，让他们有时间自己去查找解决的方法。假设有的孩子东张西望，笔始终停在那里不动，发生困难进展不下去，教师可依据作品的内容与表现，在敬重孩子的愿望的前提下，稍加启发与提示，激发他们再投入创作。七、争论成果更教育观念，促进了教师教育力量的提高。教师是参与课题争论的主力军，是实施美术教育的核心。课题的争论探索为教师的成长供给了宽阔的舞台。我园从营造良好的园风入手，努力形成宽松的教科研气氛，定期开展课题研讨与研究活动，实行自学、互学与共学，理论与实践，阅历与问题结合的方法，实行多种形式更教育观念，师生共同成长。教师通过自发收集文献资料，广泛阅读专业杂志来扩展自身的学问储藏，以争论的态度，进展的眼光，主动参与美术教学活动，留意反思和调整自己的教学方法。篇二：美术组开题报告在“共性、创意美术”的活动中构建“安康的师生关系” 美术组三级子课题开题报告一、选题缘由“重教有余，重学缺乏；灌输有余，启发缺乏；复制有余，创缺乏。”这我们的教育存在的格外突出的问题，在我们所从事的美术教育上也同样存在。分析当前美术课堂觉察：1、教学内容的单一我们的美术教材，肯定程度上呈现了儿童的生活世界，但仅以同龄儿童作品的呈现来启发儿童学习美术，只能使儿童这抑制学生创力量的可持续进展。2、教学方式的单一有人说：“教师应当是牧羊人，应当把学生带到水草丰富的地方，让他们自由查找食物。”假设我们尝试把“小羊羔”们放养在课堂之外是否会有意外收获呢？一支粉笔一块黑板的美术课堂，虽然有多媒体的关心教学，但拘泥场地、教材的限制，我们每节课必需在教室里完成，我认为这样恰恰在某种程度上关住了孩子思维的门，让孩子的视野变得日益狭窄。3、制造空间的局限“美术”一门让学生拥有“制造美的方法学”的学科。其核心就是“制造”，但现实中美术课堂，很多教师对“美术”这个概念上述求的核心理念缺乏必要的思考与理解，从而导致在教学之中只留意客观对象的描绘或脱离实际生活的想象绘画，从而使学生从小就形成或依葫芦画瓢、或胡乱想象涂抹、或缺乏对生活的多元体验，消灭此画非“童画”的感觉等不良的美术学习习惯。二、课题的核心概念及其界定1、共性也就是一个人在其生活和实践活动中常常表现出来的比较稳定的心理特点。人的共性是有差异的，这种差异表现为兴趣、力量、气质、动机、抱负等方面的不同特点，这就需要我们设计不同的教学预案以满足不同的受教育者进展之需。2、创意创意是人们产生颖的、有社会价值的产品或对问题作出独特解答的力量。美术教育是运用艺术美、自然美、生活美培育受教育者正确的审美观念，是感受美、鉴赏美、制造美的力量的教育。想象和制造贯穿审美过程的始末，它在提高人的素养方面有着其他学科所不行替代的作用。3、美术课堂中安康的师生关系美术课堂中安康的师生关系是指通过教师以“导师、朋友、助手和典范”的身份，制造以学生为中心、以其阅历为根底，引导学生整合多种美术表达形式促使学生制造出多样的、共性的、童趣的艺术形象及作品的美术活动。融洽的师生互动中着力保护学生独特共性和创作激情，赐予学生充分发挥共性的自由。在如此安康的美术课堂里师生是相互启迪，公平互助的，共同丰富其情感体验、共同张扬其独特共性、共同关注其自我进展的。三、国内外争论现状1、在法国，绘画的“根本功”不是素描，不是水彩，而是创选择你所需要学习的传统美术。“假设一个孩子想画一辆卡车，他总会找到自己的方法，可能不是传统常规的做法，但很可能由于做不到传统方式反而产生了意想不到的创意。”2、美术教育界的泰斗——罗恩菲德的经典之作《制造与心智的成长》一书提到：人的制造力是一种与身俱来的根本驱力，就儿童而言，制造性并不需要娴熟的技巧，但必需具有某种程度的感情自由，能帮助儿童表现其特别需要的技巧才能使用。因此，教师要最大限度地与儿童的思想和阅历实现沟通，了解适合儿童的媒材，设法扩大他们阅历范围。四、争论方案〔一〕争论目标以“创意美术”为核心内容，探究多种组织形式、多种绘画方式的美术活动，有效提升学生的艺术修养，促进学生综合力量的提高，促进师生关系的进展。具体目标：1、通过定时定期开展创意美术活动，加强教师对创意美术活动的生疏，提升对创意美术活动的设计、指导力量。2、通过参与创意美术活动，激发学生对美术活动的兴趣，提高对艺术的制造、表现和鉴赏力量，提升学生的审美情趣。3、通过创意美术活动的实践，促进学生制造思维、自信念理、同伴关系的提高，完善学生的共性进展，促进师生关系和谐，形成师生公平的欢快课堂。〔二〕争论内容1、创意美术活动在班级开展可行性方案的争论，与美术教材有机结合，最终形成较为完整的课程方案。(与美术教材连接的内容、绘画工具材质的选择、教师指导语、共享沟通方式、作品呈现形式等)2、创意美术活动组织形式的争论，梳理出有利于开展创意美术活动的途径和模式。3、创意美术活动促进学生综合素养的争论，追踪创意美术中学生多种力量的提高状况。4、创意美术活动的实施，对师生关系的提升起到的具体促进作用。〔三〕争论方法1、阅历总结法：依托教学实践后的反思，形成有肯定思考质量的阅历论文，不断优化创意美术教学的质量。2、行动争论法：以觉察教学问题、改进实践为目的，努力扎实地开展创意美术教学，在反思调整中修正活动方案。3、案例争论法：依据不同活动内容进展实践研讨，准时撰写有质量的观看反思，为阅历总结供给思考素材。4、个案争论法：追踪个别学生，通过较长时间的观看、分析，逐步把握学生参与创意美术活动的状况，提高对学生参与活动的指导力量。〔四〕争论步骤1、预备阶段成立课题争论小组，争论确定课题争论方向，形成课题争论初步框架，落实人员，分工明确。资料收集：翻阅各类幼教杂志、上网查询等，积存课题文献资料。2、实施阶段实施创意美术教学留意实践过程中的资料积存〔如教学课例、反思等〕3、调整阶段梳理并汇编创意美术教学的成果共同商讨创意美术教学方案4、实施阶段实施开展创意美术教学不断调整和优化方案内容加强方案反思的资料收集、文献资料的整理等。5、总结阶段形成课题争论的成果，撰写争论报告〔五〕预期争论成果1、争论的相关优秀论文篇三：幼儿园课题开题报告课题“幼儿园教育环境与幼儿互动的争论”是我们在充分调查论证的根底上提出的。信任经过我们的努力实践肯定能取得格外满足的试验效果，下面就本课题的争论背景、目标、意义及各项实施方法向各位领导汇报。一、有关概念、争论背景及争论意义幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进展的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两局部。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置〔如何进行空间布置与材料的供给〕及幼儿园外的家庭、社会、自然等。具体表达在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的〔我们课题争论仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的争论〕“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全教学模式，它乐观提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓舞被教育者乐观参与，反响和制造。幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探究和学习。因此也可将“环境视为幼儿的教师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的仆人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和制造性。争论背景：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与四周环境之间乐观的相互作用。”《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有时机接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动乐观地相互作用中获得进展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在很多要解决的问题：环境创设内容上追求精巧美观，缺乏教育性；布置的形式上单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望动身，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有进展水平，失去了影响和促进幼儿进展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展现自己的舞台，从而发挥其教育作用，表达环境的价值。争论的意义：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的争论，转变教师观念，不包办代替：敬重幼儿的兴趣、需要和现有进展宽松、和谐的环境，为幼儿供给适宜、适度的各类材料；供给足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿乐观的与环境互动。促进幼儿感知力、观看力、想象力、思维力量、口语表达力量、动手操作力量及共性的和谐进展。二、课题争论的目标、内容目标：1,需要和现有进展水平，引导教师供给适宜、适度的各类材料；供给足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展现自己的学习过程、探究过程；乐观创设公平、宽松、和谐的幼儿互动环境。以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿乐观主动的学习态度。2、通过课题争论促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸取先进教育阅历：在不断地反思教学中提高教师阅历总结与分析力量。内容：本课题分为两个子课题：第一、幼儿园文化环境与幼儿的互动争论；其次、教室空间环境与幼儿的互动争论。幼儿园文化环境与幼儿的互动争论内容：1、指导幼儿赏识扎染布艺。2、争论扎染的根本方法和肯定的技能、技巧。3、争论教师如何运用指导策略，引导幼儿主动参与扎染活动。教室空间环境与幼儿的互动争论内容：1、在环境创设中，如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。2、争论如何在师幼互动地创设环境中培育幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、好玩的内容。3、争论教师如何运用指导策略，引发并促进幼儿主动参与环境创设。开题报告范文·英语开题报告范文·论文开题报告格式·会计开题报告三、课题争论的主要方法观看法：由课题组人员设计观看记录表，通过观看，了解幼儿与现有教育环境的互动状况。，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定根底。行动争论法：以实践作为争论的起点，从“实践中的问题”动身，承受实践——反思——再实践的行动争论，从而不断探究出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的争论策略。阅历总结法：通过对试验教育过程的回忆、反思、总结，将教育措施、教育观看、教育效果从感性生疏上升到理性生疏的争论。四、课题争论的实施步骤组织由园长挂帅、业务园长、教研组长及阅历丰富的骨干大三个年龄段开放关于教育环境与幼儿互动的现状调查。在争论中通过实践——反思——再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证明验争论的效果，具体分三个阶段实施：20239月——202311月