信息技术任务驱动教学法详解

10任务驱动教学课程目标：中小学信息技术课程指导纲要〔试行〕指出，要留意培育学生利用信学习中的各种实际应用任务，因此任务驱动在信息技术学科教学中很重要。通过培训，堂教学实践。主要内容：一、任务驱动的概念以及在教学中的应用。1、任务驱动教学法的概念理解：任务驱动教学法就是由教师依据当前教学主题设计并提出“任务“，学生紧紧围绕一个共同的任务，在猛烈的解决问题动机的驱动下，通同时，引导学生产生一种学习实践活动。2、任务驱动在教学中的应用：让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下开放“任务”，从而得到”的过程中，培育分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的力量。二、信息技术课堂任务驱动教学模式的构建。1、模式建构的指导思想：把握时代特征；明确培育目标；立足课程教学；明确师生地位。2、模式的构建“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学模式。这种模式的特点是：教学过程以学生为主体,以特定的任务为驱动。具体实践中教师的“教”与学生的“学”的主动学习，对任务的乐观探究、解决问题的同时又提出的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型。这种教学方法符合信息技术学问系统的层次性和有用“任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的根本特征。〔分析〕任务——完成任务——评价任务”为主要构造的教学模式，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和敏捷性。必需有相对的稳定性。——实践性，教学模式从教学实践中产生，回到教学实践中检验，不断创进展，为教学实践效劳。发挥其作用。式也就敏捷多变了。三、信息技术教学任务驱动课例的设计与实施。1、教师应当如何设计任务在“任务驱动”教学模式中，任务确实定占有格外重要的地位。教学要求的落实，呢？①在设计教学任务时，首先要考虑任务的趣味性。人们常说：兴趣是最好的教师。玩耍作为铺垫，从而使枯燥乏味的键盘练习变的生动好玩。②在设计教学任务时，教师要设计任务的限制性和可扩展性。我们在设计教学任务时，要考虑到学生的不同差异，设计的任务不仅要包含有根本任务，还要包含有任务的由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与改善。这样的设计既能掌握整体教学进度，又可以因材施教，发挥学生的学习自主能动性，激发制造欲望。设计根本任务的目的是要解决本节课的问题，难度不要过大，要求不能过高，只要同学们能运用教师本节课所教的学问完成教师布置的任务即可，因此根本任务常常设置的是限制性任务。扩展性任务：学生有肯定根底的任务，教师只给出局部具体的要求，而没有具体的操作步骤，为学生留下大片自主探究的空间。如：在WORD“艺术字的插入”，以“图片的插入与调整”为根底，教师通过展现各种各样的艺术字，让学生输入以自己名字为例的各种样式的艺术字，比一比，谁创作的多而秀丽？这样，就需要学生自己找一找如何插入艺术字，如何对艺术字进展美化。第三层次：是具有开放性的综合任务。教师只给出一些POWERPOINT夸我的家乡》要求从网上查找资料，有图、有文、有艺术字、有动画效果等，其内容和版面完全由学生自由发挥。对根底薄弱，操作力量差的学生，建议他们依据书上的范例对查找到的资料进展简洁的处理，有图、文能说明一个主题即可。③在设计教学任务时，还要考虑任务的可操作性和可考核性。小学信息技术课是一学生在实践中把握真知、把握方法。教师设计的“任务”，肯定要留意可操作性，任务必需能够一眼就能看出，以便准时进展记录。④在设计教学任务时，教师不仅要考虑信息技术学科内容的学问构造，也要充分争论学生阶段性的心理和认知规律，循序渐进，合理安排。设计的任务要符合学生心理，贴近他们日常生活，能针对性启动学生内在动力，进而自主性争论学习。如：学校文化艺术节的到来，可设计一个让学生给自己班级的节目做宣传海报的任务。又如教学中，针对教师节、元旦等节日的到来，可给学生设计一个制作贺卡的任务。教学任务确实定，必需来源于学生的学习、生活和实践，这样才能使学生产生猛烈的认知需求和动手实践完成任务的冲动。⑤在设计教学任务时，教师要留意渗透对学生的思想教育、道德教育和素养教育等思想教育、道德教育和素养教育等内容。例如：在学习word⑥在设计教学任务时，教师要留意信息技术与其他课程的整合。课程整合的最根本学问和力量要求作为一个整体，有机地结合在一起。⑦教师要依据教学总目标，结合要学习的各软件的功能，分层次、分阶段、分课时另外，我们在设计教学任务时，还要留意软件根本功能的递进性，任务中既要有以前任务中已经使用过的功能，又必需参加的功能，使学生在完成任务的过程中，既稳固已学过的功能，又必需学习、探究的功能，到达循序渐进，逐步提高。2、“任务驱动”〔模式的应用〕“任务驱动”教学法以任务为主线，把教学内容奇异地隐含在每个任务之中；以教师创意识和创力量以及自主学习的力量。“任务驱动”教学的主要步骤大体分为：创设情境，呈现任务“任务”是任务驱动教学中的核心，“任务提出”是一堂课的关键。为此，我们在课前尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观、形象。教学目标，将课程所规定的学问分成很多模块，奇异地隐含在一个个好玩的任务之中，以激发学生探求学问的乐观性，使学生通过完成任务来到达既定的培育目标。教师依据教学目标，结合学生心理进展特征和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象动身提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。学生在承受任务后，教师要引导他们拟定完成任务的可行性打算或者实施方案。1〕要解决的问题：如旅游的交通路线及费用，主要场馆〔2〕解决〕将查找、收集的有用信息表现出来。把这样一个带有挑战性的任务形成的学问构造体系。“任务”的展现千万不能泛泛而谈、模糊不清，应落到具体的某一点上。有的教师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，所以应避开流于形式，走传统授课的老路。明确任务，开放争论学生承受了任务，对完成任务也有了一个初步的实施方案，接下来的环节就是将任务进一步明确化和具体化。建构主义认为，学生学问的获得是在肯定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。当学生承受任务后，借助肯定的由于任务是纷繁简单的，完成任务所需的旧学问及其工具也是多样的，凭借学生已有任务教导迷津，乐观引导学生剖析问题和解决问题。在此，我们指导学生学习上网，并且能在网络的海洋中查找相关信息，同时指导他的根底。任务呈现在学生面前后，教师要依据任务的难易程度，来确定教法。假设任务相比照较简洁，可以马上让学生自己去做；假设任务有难度，教师不要急于去讲解应当怎么找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是的学问，自己还不懂。其次，师生共同争论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出操作的步骤，找到问题的解决途径。学生通过相互的争论，会觉察并提出自己的问题，教师不要直接告知学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生供给解决该问题的有关线索，从哪里去猎取相关的资料，查找相关的帮助，解决问题的大体思路。这样可以使操作水平中下的学生，获得比较清楚的思路，在学习中不会产生好同学已完成任务，差同学还没头绪。完成任务任务提出让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的争论，导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进展强调、讲解、分析，并由教师或完成任务。①自主探究——教育世界的今日和明天》习的人。”在《中小学信息技术课程指导纲要〔试行》中也指出：“通过信息技术课程”。学生独立完成任务，出最优化的法案：制作一个桌面背景——更换一个桌面背景就足可以以假乱真。②合作学习补充学生学问构造的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。因此，提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务，让他们通过小组协作争论、共同沟通，觉察解决问题的最正确方法。学生可以按座位或通过计算机网络进展分组，共同完成任务。建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的阅历世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组争论、意见沟通、辩论等形式，教师可以促进学生的接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了的学生分成了几个小组，让他们合作去网上查找去上海世博会的交通路线、旅游景点、风土人情等有用信息和电子幻灯片的制作。无论自主探究还是合作学习，教师对学生都要加以正确的引导，把握整个任务的内的认知构造。评价任务。评价是学习者学习状况反响的一种有效途径，也是学习者把握自己学习状况，进一步激发学生学习动力和完善其学问构造、提高其综合力量的重要方法。在课堂教学中，在学生完成任务的不同阶段，教师选择不同时机、多种方式对学生学习活动结果进展评价，不仅有利于教师把握学生的学习活动状况，而且为学生下一步活动指明改进、优化的策略。我们把它分为过程评价和作品评价。过程评价：通过观看学生在争论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创等对学生作出评价。可以先让学生互评，再由教师点评。作品评价：对学生正在完成和已经完成的作品进展评价，包括对学问的把握、应用水平，作品中所包含的创意等方面的评价。可以承受学生自评、学生互评、教师点评等方式。如，当学生用电子幻灯片的形式将任务完成后，首先让学生进展自我评价和小组之间的相互评价，修改缺乏之处。然后，进展一个成果展现会，聘请专家对学生的作加以点拨，进一步完善学生的认知构造，提高学生的综合素养。“任务驱动”的方法进展教学，是切实可行的。它表达“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的特征。如何更加完善这一教学模式在教学实践中的应用有待与我们在以后的工作中不断的探究与尝试。〔一〕设计任务时应留意的问题1〔试行》明确指出：信息技生去完成，以免挫伤他们学习的乐观性。2、任务要系统有度。任务所涵盖的学问应具有严密的联系，适宜学生现有的学问感到无事可做，这都不利于学生学习力量的提高。3、任务要有事可做这样难以收到良好的效果，也违反了信息技术教育的初衷。4、任务要有果可评。评价是教师把握学生学习状况的有效途径，可以为教师设置闯，教师也鞭长莫及，收效甚微。〔二〕教师应留意的问题在“任务驱动“教学模式中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是学问意义的建构要求更高。因此教师在上课的过程中，要留意以下几点：1、要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则2、要做到教学相长3、教师要有良好的综合素养本学科学问、技能及其内在联系，还要了解其他学科的学问，具备良好的综合素养。4、在教学过程中，教师要留意适时指导在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要赐予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的入手点，并逐步提出问题，探究问题的解决方法。在整个教学过程中，教师肯定要留意防止让学生放任自流地学习。另外，在学生自己完成任务的过程中，教师要监视每一个学生的任务进5、教师要做适当地效果评价当学生完成任务后，教师要做适当的效果评价，给学生供给有针对性的反响信息，学力量、观看力量、学习技巧、思维力量及习惯养成、学习风格、审美等人文素养方面的特点与特长，通过发动学生之间的相互沟通和评价，制造出一个开放式的评价机制，1、关于“任务驱动”的思考①关于任务的界定究性、制造性和生活性。②任务应适当向课外延长到实践中。③适度的缺陷设计性思维培育，到达更好的教学效果。④“任务驱动”中学生与教师之间的关系⑤“任务驱动”中学生与学生之间的关系中可以实行“任务驱动+合作学习”的模式。学生通过合作解决问题、小组争论、沟通解他人的想法，从而共同提高。2〕“主动任务驱动”教学法的概念和教学模式所谓“主动任务驱动”教学法，就是一改以往由教师提出任务的做法，让教师通过创设情景、作品演示、调查访问等各种方式激发学生的兴趣，启发学生在自己已有学问指导与帮助下，在觉察问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程中得到清晰的思路、方法及学问的脉络，既培育了他们的创力量又提升了信息素养。由原来的主动变为被动，但这个良性的循环需要教师的把握与维持。教学建议：可以从完成某一个具体的“任务”着手，让学生通过“分析问题——采集信息——处通过学生的乐观参与和自主活动顺当构建学生的认知构造，提高学生的信息素养。把握操作技能。培训建议：1、下发专题资料，让教师对培训内容进展预习。2、供给多个案例〔年级不同、任务类型不同，方法应用的范围不同〕供教师思考并争论：分析案例中的任务设计，看其是否符合任务的特点；体会任务对学生的“驱动”效果。教学。3、结合教学实际，教师设计任务，描述教学片段，交互式地互助争论。4、网上沟通，将自己的想法在网络平台上，与同学科教师进展研讨。一、单项选择题

任务驱动练习题 姓名：1、能够用“提出任务和留意点——动手实践，教练指导——归纳沟通”这一过程概括的教学方法是：( )A．教练法 B．任务驱动法 C．案例教学法 D．合作学习法2、对于任务驱动教学法的根