幼儿心理学知识点梳理

....jz*jz*《幼儿心理学》重点学问 梳理其次章 学前儿童心理进展概述其次节 有关儿童心理进展阶段的重要概念一、 进展与发育〔一〕 进展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。包括生理进展和心理进展，生理进展指儿童的生长发育，心理进展则指儿童的认知、意志和共性等方面的进展。〔二〕 发育要指儿童生理的进展，如大脑的发育、身体发育等。二、 转折期与危机期〔一〕 转折期是指在儿童心理进展的两个阶段之间，有时消灭的心理进展在的转折期：〔1〕生儿0-1个月：主要问题是要从生理上、心理上适应外界环境的巨大变化。1岁左右：3岁以前。3岁左右：☆3孩子的胆识与士气。6岁左右：6岁孩子的明显变化就是社会角色变了，从幼儿园步入小学，每天有了明确的学习任务，需要完成作业，有了学习压力。因此，对于刚上小学的6习惯以及行为方式。假设孩子消灭的作业拖拉、马虎大意、留意力不集中等问题不准时加以矫正，到了8、9岁时这些问题就会更加突出，从而使学习成绩明显下降。青春期〔女孩12岁左右，男孩14岁左右：有逆反心理。该时期的中学生最烦、最不愿承受的就是居高临下式的教育。因此，家长要学会和孩子公平相处，努力与他们交朋友，即使工作再忙，也应当常常抽时间陪他们聊谈天、说说话、去户外散散步等，千万不要对他们诉说的内容表现出不感兴趣，甚至厌烦，只有这样，他们才能情愿与家长讲心里话。〔二〕 危机期等。例如，主观能动性越来越强，对成人的要求和安排，表现出越来一个心理逆反期。三、 关键期或印刻现象20世纪30年月，奥地利习性学家劳伦兹觉察，小雁、小鸭等动与母亲分开，不久，这些动物就再也不会跟随自己的母亲了。这说明再也不能形成。特征，但过了这个时期，进展的障碍就难以弥补。比方，狼孩从小与狼生活在一起，错过了学习语言的关键期，长大以后再怎么努力都get不了语言技能了。这种作用的效果不会被以后的阅历所转变，所以它是不行逆的。四、 敏感期或最正确期们对关键期的概念做了一些修正，提出了敏感期这个术语。面进展最为快速的时期，又叫最正确期。五、 最近进展区介于儿童看得见的现实力量与并不显而易见的潜在力量之间的潜能平之间的差距。儿童的进展变化，从本质上说，就是不同时期一系列最近进展区的获得。使得儿童可以渐渐独立担当完成任务的责任。第三节 学前儿童心理进展各年龄阶段的主要特征一、 婴儿期的年龄特征〔0-1岁〕〔一〕生儿的原始动作反响〔本能动作〕过去，人们认为孩子刚诞生时是无能的，什么也不会，可是，近且本能之多，令人惊异。天生的本能表现为无条件反射，它们是不学就会的本能。下面是常见的一些幼儿本能反射：吸吮反射。奶嘴、手指或被子的边角遇到了生儿的脸，这种反射使生儿能够找到食物。刺眼反射，物体刺激到眼皮或眼角，生儿会做出刺眼动作，这是一种防范的本能，可以保护自己的眼睛。抓握反射，也叫达尔文反射，物体触及掌心，婴儿会把它扳开。假设小棍子遇到他的手掌，他也会马上紧握小棍，这时假设将棍子抽走，他的小手会握的更紧。巴宾斯基反射。物体轻轻地触及生儿的脚掌时，他会本5迈步反射，又叫行走反射，大人扶着生儿的两腋，把它走路。巴布金反射。假设生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴。当手掌的压力减去时，他会打呵欠。儿童先天带来的本能动作有不同的性质和保护自己有现实意义。儿童的用以应答外界环境刺激的条件反射，是建立在无条件反射的根底之上的。〔二〕与心理进展关系亲热的几种动作的进展坐婴儿大约在6个月的时候就能坐。孩子坐起来，能开阔视野，承受有助于手眼协调动作的进展。爬婴儿在8个月左右就能爬。爬行需要用手支撑，熬炼了胸肌，对胸腔和呼吸的进展有乐观意义。手的动作定的进展规律。3-4个月前的婴儿，抓握物体还带有无条件反射的性质，这种抓握的特点是没有目标，没有方向，偶然接触到什么就抓什么，其次，手的动作不能同视线协调起来，观察眼前的物体，伸手却抓不准。4-5个月时，婴儿开头消灭手眼协调动作，也就是说婴儿在视觉引导下，能有目的的抓取物体。动，6个月后，婴儿会把物体从一只手倒向另一只手，之前，婴儿双手无法协作，左右手之间仿佛存在“奇特的中线屏障从6-8宠爱做重复动作，消灭重复连锁的动作。例如，724育是格外重要的。〔三〕 儿童动作进展的一般规律动作进展遵循以下规律：从上至下〔首尾规律〕动作，幼儿最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着是使用手和臂，最终才学会腿和脚的动作，能直立行走和跑跳。任何一个幼儿的进展都是沿着“抬头—翻身—坐—爬—站—行走”的方向成熟的。由近及远〔近远规律〕越早，而远离身体中心的肢端动作进展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作进展最晚。由粗到细，或者由大到小〔大小规律〕粗动作，以后才渐渐学会小肌肉的精细动作。如幼儿用手握铅笔自如地一笔一画的鞋子，往往要到6、7岁才能做到。由整体到分化〔从整体到局部规律〕婴儿最初的动作是全身性的，笼统的。弥散性的手舞足蹈，以后才渐渐分化为局部、准确的、特地化的动作。如4、5个月的婴儿要取面前放着的玩具，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体。从无意到有意来越多地受心理意识的支配。〔四〕1.

心理活动的发生和进展最初的认知活动的消灭，突出表现在感知的发生和视觉听觉的进展上婴儿的视线能追随移动的物体，稍大点的婴儿还能主动去查找而认生是婴儿生疏力量进展过程中的重要变化。 婴儿阶段是人的言语萌芽期，婴儿从理解别人说话和牙牙学语中为把握语言做预备婴儿阶段，虽然语言还没有产生，但是对语言的刺激格外敏10天的生儿就能区分出语音和其他声音，7个月大的婴儿还能用不同的声音招呼别人。 婴儿的心情进展很早就已经表现出来，心情渐渐分化，而且具有社会性的反响最初的心情表现主要与婴儿的生理需要是否得到满足有关。半不在身边时，则表现为紧急担忧，哭闹不止。婴儿不仅具有表达心情的力量，还有识别他人心情的力量，10个多月的婴儿看到别人发怒时，会表现出担忧。而当他有安全感，感是婴儿最初的社会性行为。二、 先学前期的年龄特征〔1-3岁〕1-3岁称为先学前期，该时期是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在该时期开头学会走路，开头说话，消灭思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。因此，人的各种心理活动是在这个时期才渐渐健全的。〔一〕动作的进展1.身体动作1岁左右，儿童开头学习独立行走，刚开头走路时，还走不稳，步伐显得僵硬，头向前，前脚掌着地，走得特别快，常常跌倒。而到1岁半，儿童就可以走上楼梯了，2跳和原地站立踢球,也学会了跑和攀登，并且很少跌跤。2.手的动作11岁半以后，孩子渐渐把物体当工具来使用，也就是说，儿童不再只2〔二〕 先学前儿童心理进展的主要特点1.语言的形成思维的萌芽自我意识的萌芽往中，通过“人”与“我，这也就是我们所说的“透过他人的眼睛看自己2岁左右，孩子的自我意识开头萌芽，其突出表现在独立行动的愿望很猛烈。三、幼儿期的年龄特征〔3-6岁〕〔操作和摆布物体〕和与主要有玩耍、学习和劳动三种根本形式。幼儿期的主要活动是玩耍。〔一〕玩耍在儿童心理进展中的地位和作用1.玩耍是满足儿童需要的一种根本的活动方式到了幼儿期，由于动作和语言的进展，由于生活范围的扩大，独某些社会实践活动的猛烈愿望，但幼儿年龄小，受学问、阅历、力量等的限制，不行能像成人一样参与社会实践活动，也就是说，幼儿渴望参与成人社会实践活动的需要同从事这些活动的学问阅历和力量如，3岁的菲菲看到奶奶在切菜，于是自己也拿出小盆儿和积木块，自己玩起了洗菜切菜的玩耍。玩耍是促进幼儿认知进展的强有力工具程；玩耍以想象为前提，帮助儿童开发想象力。玩耍有助于儿童去自我中心幼儿在玩耍中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，的行为，因此，在玩耍中，幼儿渐渐学会站在他人的角度考虑问题，有利于儿童去自我中心。玩耍有利于培育儿童的自制力难，努力到达肯定的目的，从而熬炼了幼儿的意志。另外，玩耍是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在玩耍中可以随心所欲，他们的行为必需要受玩耍规章的约束。这种约束不是外加的，而是一种自我调整、自我监视。因此，玩耍有利于培育幼儿的自制力和自觉纪律。〔二〕幼儿心理进展的一般特点1.生疏活动的具体形象性形象性为主要特别的。心理活动及行为的无意性定性。在正确教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况渐渐有所转变。开头形成最初的共性倾向3的乐观性、心情的稳定性、古怪心的强弱程度等方面反映出来。期和幼儿晚期又各有不同。〔三〕 幼儿初期的心理特点岁对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开头离开父母进入幼儿园，过起集体生活，这个变化比较大，儿童要有一个适应过程，而适应的关键，在于使幼儿与教师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师友感情。为什么建立感情就简洁适应集体生活呢？这是由于小班儿童有一个突出的特点——心情性强。幼儿初期的心理特点有：行为具有猛烈的心情性小班儿童的行为常常受心情支配，而不是受理智支配。心情性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班儿童心情性强的特点表现在很多方面。如：快活时听话，不快活时说什么也不听；假设宠爱哪位教师，就特别听那位教师的话。小班幼儿的心情很不稳定，很简洁受外界环境的影响，如观察别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，教师拿来玩具，马上又破涕为笑。了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，个孩子，稳定他们的心情，一边用颖的事物〔如颖的玩具、儿童宠爱的小动物等行列。爱仿照小班儿童的独立性差，爱仿照别人。观察别人玩什么，自己也玩什么；观察别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的玩具要多预备几套。在教育工作中，多为儿童树立仿照的样板。教师常常是儿童仿照的典范，因此，应当时刻留意自己的言行举止，为孩子树立好典范。4.思维仍带有直觉行动性数才能弄清楚，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。由于小班儿童的思维还要靠动作，因此他们不会打算自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比方，在捏橡皮泥之前，往往能从外表去理解事物。因此，对小班儿童更要留意正面教育，讲反话这种一般性的抽象要求。〔四〕 幼儿中期的心理特点爱玩、会玩然爱玩会玩，但由于学习兴趣日渐深厚，玩耍的时间相对少了一些，打算玩耍的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规章，不需要教师帮助解决。思维具体形象中班幼儿的思维可以说是典型的具体形象思维动来思维，但是思维过程还必需依靠实物的形象做支柱。比方，他知道了32563粒还剩33加26减3等于几”的抽象概念。直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。开头承受任务对小班幼儿布置任务，一般需要结合他的兴趣。严格地说，小班4岁开头。开头自己组织玩耍4岁左内容多样化。在沙坑里玩沙，能够进展起钻地洞的玩耍；搭积木时，搭好了“动物园”后，玩动物园玩耍。在玩耍中不仅反映日常生活的事情，还常常反映电视电影里的故事情节。人，而是用更多的时间和小朋友相处，一同玩耍，只有遇到困难才求是非，有时则是要求成人对他们的成功加以确定。可见，从4-5岁开头，幼儿的人际关系发生了重大变化，同伴关渡。〔五〕幼儿晚期的心理特点好学好问班儿童不仅问是什么，还要问为什么。问题的范围也很广。好学好问是求知欲的表现。家长、教师应当保护幼儿的求知欲，不应当因嫌麻事，而应当加以正面引导，急躁讲道理，也要向幼儿简洁介绍一些机械原理，满足他们渴求学问的愿望。抽象概括力量开头进展大班儿童的思维仍旧是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。如，他们已经开头把握了比较抽象的概念〔如左右概念，能对生疏的物体进展简洁分类〔如蔬菜，水果等，也能初步理解事物的因果关系〔如针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮现来。进智力进展。共性初具雏形大班儿童初步形成了较稳定的心理特征。他们开头能够掌握自己，做事也不再随波逐流，显得比较有主见。对人、对己、对事开头有了相对稳定的态度和行为方式。有的热忱大方，有的胆小大方，有重视，幼儿教师应因材施教，针对每个人的特点，长善救失，使儿童全面安康进展。开头把握认知方法5岁以后幼图形的相应局部一一对应地进展比较。第四节 学前儿童心理进展的根本规律一、 学前儿童心理进展进程的根本特点〔一〕 进展的高速度〔二〕 进展具有方向性和挨次性〔三〕 进展既有连续性又有阶段性〔四〕 进展具有不均衡性不同阶段的进展不均衡不同方面进展的不均衡不同幼儿心理进展的不均衡〔五〕进展具有整体性二、 影响学前儿童心理进展的因素〔一〕 幼儿脑的发育〔二〕 遗传与环境对心理进展作用的学说〔三〕 儿童心理进展是遗传和环境相互作用的产物第三章 学前儿童认知的进展第一节 皮亚杰的心理进展观——发生认知论一、 皮亚杰理论的根本思想〔一〕 心理进展的实质和过程作为一个生物学家，皮亚杰对机体如何适应环境很感兴趣。他觉、观念和行为在心理上的表征。皮亚杰认为，认知进展是个体和环境的交互作用中，认知构造过程：同化、顺应和平衡。同化和顺应是两种互补的过程。同化是指把环境因素纳入机体过吸吮小奶瓶，进展了一种吸吮图式。当他试图吸吮大奶瓶的时候，相辅相成、密不行分。幼儿心理进展的实质，就是机体在和环境发生不断的交互作用中对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立平衡的过程。〔二〕 影响心理进展的因素成熟如，一个5岁的幼儿可能不能形成计算“2+2=4”的演绎推理力量。阅历〔物理阅历〔即规律数学阅历。具体阅历是思维进展的根底。社会环境幼儿不仅需要从环境中猎取阅历，还需要社会交往。教育者不幼儿的认知进展是至关紧要的。不管幼儿生活在什么样的社会环境中，甚至是没有语音的聋哑幼儿，到了七岁左右也会消灭具体运算的规律思维。因此，皮亚杰认为，环境、教育对幼儿心理进展并不起打算作用，它只能促进或延缓幼儿心理进展而已。平衡平衡是主体对外界刺激所进展的乐观反响的集合。二、 皮亚杰的认知进展阶段理论皮亚杰认为，儿童的进展要经受四个阶段：感知运动阶段—2岁，前运算阶段2-7岁，具体运算阶段—11岁〕阶段〔11岁以后。完成的根底之上，所以任何一个阶段都是不行能跳过的。★前运算阶段〔2—7岁〕该时期的儿童认知特点是以“自我中心”去生疏和感知世界的。和直觉性思考阶段。象征性思考阶段〔2-4岁〕的消灭。在象征性玩耍中，婴幼儿通过替代物，如把啤酒瓶当做汽车司机手里的离合器拉杆；通过扮演角色，如扮成医生等，以自己的制约，凭借的是象征手段。并不与一般成人运用的概念相符。儿童的概念是具体的、动作性的。这种概念很少有个别与一般之分，如儿童把“妈妈”的概念和自己的母亲等同起来，一听到别人喊妈妈，他会马上跑去找自己的妈妈。直觉性思维阶段〔4—7岁〕该阶段的儿童主要是通过对事物的直接感受和直觉来思考征来进展抽象思考。例如，将同是50毫升的水放在两个杯子里，一个杯子细而长，一个杯子短而粗，儿童会认为放在细杯子里的水多。物体的量是不会转变的。系如此直接，因此形成了这一时期思维的另一个特点——自我中心。却要隔很长一段时间才能分清别人的左右手。其次节学前儿童留意的进展一、留意在幼儿心理进展中的作用〔一〕留意的概念留意是一种心理状态，它是心理活动对肯定对象的指向和集中。指向性和集中性是留意的两个根本特点。象，而离开其他对象。也就是说，人在糊涂时，不是什么都看什么都他的心理活动指向故事，教师讲到哪里，他能跟到哪，听得很入神，别的事物他都不去留意。去并使活动得以完成。有时四周发生了别的事，他也不会觉察到，这不见，这就是幼儿的留意对事物的集中。〔二〕留意与心理过程留意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其他心理活动相关的字眼，比方留意看、留意听、留意记、留意想等。我们在糊涂时全部的活动都必需有留意的参与，留意与我们的看、听、说、想、记思考问题，完成各种智力活动和实际操作活动都起着重要的保证作用。〔三〕 留意对幼儿的活动和心理进展的意义留意对幼儿活动的意义玩耍是幼儿的主要活动形式，留意是幼儿玩耍活动开展的保证，也是幼儿学习活动的保证。幼儿集中留意，学习效果就好，简洁记住学问，力量提高也快。留意对幼儿心理进展的意义留意能使幼儿从环境中承受大量的信息，调整自己的行为环境中各种各样的事物构成一个源源不断的信息流，消灭在幼自己的行为，把精力集中在状况。留意对幼儿生疏过程的进展有重要意义但凡幼儿留意到的事物，幼儿对该事物的感知就最清楚、也最，往往是由于他们留意的不同所致。留意对幼儿坚持性进展具有重要的影响作用二、 3—6岁儿童留意进展的主要特征在于是否有目的和是否需要意志的努力。。比方，小朋友正在听故事，突然从教室外面进来一个人，这〔一〕幼儿的无意留意占优势33-6因有如下两大类：刺激比较猛烈，比照鲜亮，异和变化多动的事物在整个幼儿期，刺激猛烈、比照鲜亮、颖的事物对引起幼儿留意有重要作用。如电视、电影中颖多动的画面，突然消灭的镜头等都可以引起幼儿的留意。恰当地利用这些因素格外有利于对幼儿的教育。的留意，有效到达活动目标。力。恰当安排、布置教育环境，既要避开繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的留意，利于幼儿正常活动的开展。教育内容、方法要颖，赐予各种简洁引起幼儿留意的因素。与幼儿兴趣、需要和生活阅历有关的事物只要幼儿感兴趣和爱好的事物都简洁引起幼儿的无意留意。 兴趣是引起幼儿无意留意的一个因素特别留意，而且可以留意很长时间，但对自行车不会留意。这时由于他对汽车特别感兴趣。 需要也是引起幼儿无意留意的一个重要条件。秀丽的玩具极易引起幼儿的留意。幼儿格外宠爱玩，假设有小朋友在玩耍，其他小朋友就会马上去留意并要求参与进去。幼儿的生活阅历也与幼儿的无意留意的产生有关。但凡幼儿很生疏或见过的事物，都格外简洁引起幼儿的留意。如幼儿听过的故事、动画音乐，还要幼儿自己常常玩的玩具或吃的东西，也简洁引起留意，这些都与他们的生活阅历有关。〔二〕幼儿的有意留意初步进展有意留意使我们自觉掌握的留意，它听从于我们的生活、学习的需要与任务。如我们认真听教师讲课、读书、看报、观看幼儿等都属于有意留意。在幼儿园中，教师在组织幼儿的玩耍活动中，常常提示意留意。幼儿有意留意产生的条件如下：幼儿的有意留意依靠于丰富多彩的活动的开展、体验活动的趣味性，努力把自己的留意力集中在活动中，使自己的活动有目的，并在教师的提示下完成活动。所以说，幼儿园各种活动、各种玩耍的开展对进展幼儿的有意留意具有乐观作用。幼儿对活动目的、活动任务的理解程度么，他就会按要求完成任务，这一过程中，幼儿是需要有意留意的。如手工活动中，教师让幼儿在纸上贴小鸟，告知幼儿用什么外形、什意留意活动。因此，让幼儿理解活动目的，知道有什么任务，是有助于提高幼儿的有意留意的。幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式让自己投入活动，并且主动参与活动。比方，很多幼儿宠爱听孙悟空中的活动，安静地等待。保持在这一活动上。言语指导和言语提示高幼儿有意留意的水平。幼儿的性格与意志特点三、〔一〕1.〔1〕

幼儿的留意与幼儿的活动留意的规律与幼儿的活动幼儿留意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和心情引起的幼儿留意的选择性与幼儿的理解水平和阅历有亲热关系幼儿留意的选择性受强化方式的影响常见的强化方式有鼓舞、表扬和批判、惩罚。强化方式可以转变幼儿对留意对象的选择。例如，有一组幼儿在搭房子，另一组幼儿在不少幼儿也会改为搭火车。反之，批判也会转