教育公共基础知识复习资料汇总

--14---21-教育学原理第一章：教育与教育学概述一、教育的起源〔一〕神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能。家孟禄。〔四〕人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，恩格斯在二、教育的进展〔一〕原始社会教育特征：1、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育与原始宗教或仪式有着亲热联系。〔二〕古代社会与教育：1、我国奴隶社会学校〔庠序校〔礼乐射御书数。2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育〔培育军人、武士〕和雅典教育〔培育多方面进展的人。3、欧洲封建社会教育体系：教会教育〔〕和骑培育封建骑士，教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。〔三〕201、终身化；2、全民化；3、多元化；4、民主化；5、教育手段和技术现代化。三、教育的属性〔一〕教育的本质属性：育人。教育过程的根本冲突：教育者和受教育者之间的冲突。教育的社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。〔二〕教师劳动的特点：1、简洁性；2、制造性；3、示范性；4、长期性。〔三〕教育学的进展：1、萌芽时期：〔古罗马昆体良。2、独立形态时期：独立形态教育学诞生标志：1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。3、富强时期：〔91世纪末，德国〕根本观点是人事一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史，教育争论既不能承受赫尔巴特纯粹概念思辨来进展有用主义教育学：根本观点是教育即阅历的不断改造；教育即生活；教育马克思主义教育学：凯洛夫1939年出版的《教育学》首次对共产主义教育论、德育论和学校治理四局部。杨贤江的《教育史ABC》是中国第一部以历史点论述教育问题的著作。其次章：教育与人的进展一、人的进展概述〔一〕人的属性：自然属性、社会属性、精神属性。〔二〕〔两方面〕生理进展——机体正常发育和体质增加。〔〔情感、意志和性格等〕〔三〕人的身心进展理论：1、认知进展理论：皮亚杰。2、智力进展理论：〔最重要、操作成分、学问习得成分。多元智力理论：加德纳，成认智力是由同样重要的多种力气而不是一两种核心力气构成的。〔四〕人的身心进展的一般规律：1、不平衡性：进展顶峰是生儿期和青春期；抓住关键期。2、挨次性：循序渐进。3、阶段性。4、互补性：重视生命教育。5、个别差异性：留意因材施教。二、人的进展的主要影响因素〔一〕遗传：〔物质前提〕〔二〕环境：为个体的进展供给了多种可能，对人的影响也有乐观和消极之分。〔必要条件〕对个体进展起主导作用；具有加速个体进展冯特别功能；具有即时价值和延时价值；具有开发个体特别才能和进展共性的功〔主导作用〕人的主观能动性和实践活动：〔打算作用〕三、一般中小学教育促进学生进展的特别任务〔一〕童年期1、年龄特征：进展速度相对平稳，儿童身体缓慢生长，心理上一般没有格外锐利围。情感体验开头简洁化。儿童期是进展儿童意志的最正确时期。2、小学教育的个体进展任务：帮助儿童学会学习并宠爱学习，学会在学校中生打下坚实的根底。主要包括：关心小学生的身心安康，增加其体质；既要传授学问，还要培育小学生的动手力气；加强小学生的思想道德教育，培育良好的道德品质；〔二〕少年期1、年龄特征：在生理和心理上都处于急剧变化的关键时期，最根本的特征是处1〕生理三巨变：性机能发育成熟；身体外形急剧变化；体内机能快速〔3〕心理上从“自我模糊”向“自知之明”过渡〔4〕心理上从稚嫩走向成熟。2；在情意方面，着重培育学生高尚的道德抱负和丰富的学生情感体验。〔三〕青年初期1、年龄特征：个体身心逐步走向成熟，是最富浪漫情调和锐气的时期，也是人期。2、高中教育的个体进展任务：主要包括：保护与促进学生的身体安康和心理安康；帮助青年正确生疏和处理个人与社会的关系；第三章、教育与社会进展一、教育与社会诸因素的关系〔一〕教育与生产力1、生产力对教育的打算作用：生产力制约着交易进展的规模与速度；制约着教更。2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。3、人力资本理论：美国经济学家舒尔茨最先提出。〔二〕教育与社会经济制度1、政治经济制度对教育的作用：打算教育的领导权；打算受教育的权利；打算教育目的的性质和思想品德教育的内容。是一种影响政治经济的舆论力气。〔三〕教育与科学技术1、科学技术对教育的影响：有力地转变转变教育者的教育观念；影响受教育者的数量和质量；渗透到教育活动的全部环节中。2、教育对科技进展的作用：对科学学问再生产；推动科学体制化；具有科学争论的功能；丰富科技活动，扩大科技成果。〔四〕教育与社会文化1、教育具有文化传递功能。2、校园文化：细分为物质文化、组织制度文化、精神文化、课程活动文化。〔五〕教育与人口1、人口对教育的影响：人口数量及增长速度制约着教育进展规模和速度；人口就业构造打算着教育的内部构造；人口的地域分布制约着学习的布局和办学形式，影响教育投资的效果和进展速度。2、教育对提高人口素养的促进作用：把握人口数量；调整人口构造；改善提高人口质量。二、教育的相对独立性〔一〕教育是一种转化活动的过程。〔二〕教育具有历史继承性。在，另一种是生疏了社会进展规律，消灭的教育思想。三、教育优先进展〔教育先行/超前进展〕〔一〕理论根底：教育的三性——根底性、全局性、先导性。超前投入；其次，教育进展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行进展。四、教育现代化〔一〕内容：教育观念；教育内容；教育条件；教育治理；教师素养。〔二〕特征：1、强调教育与生产劳动相结合；2、开头逐步构建为一个多样的、开放的大系统；3、在教学上表现出革命性、制造性、灵敏性和共性化的特征。第四章、教育目的一、狭义：〔最根本的指导原则〕二、不同价值取向的教育目的观〔一〕个人本位论：洛克〔二〕社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普〔三〕文化本位论：斯普朗格、利特、狄尔泰〔四〕生活本位论：斯宾塞、杜威三、教育目的的层次：〔一〕国家的教育目的〔二〕各级各类学校的培育目标〔三〕教师的教学目标四、现代教育目的的特征：融合性；适度超越性；类主体性；五、教育目的的功能：导向；鼓舞；评价。六、我国教育目的的提出〔一〕中国当代第一个以法律形式消灭的教育目的：1982年《中华人民共和国宪法》七、我国中小学教育的培育目标：P42第五章、学校教育制度一、学校教育活动的运行机制动力系统；工作系统〔教育活动运行的主体局部二、学校文化〔一〕涵义：精神文化〔内在核心局部〕和制度文化〔外在表层局部〕〔二〕特点：1、以有形物质为载体的无形文化；2、是一种软约束性的文化；3、是一种具有相对稳定性和连续性的文化；4、是一种有共性的文化；导向；约束；分散；鼓舞。三、现代学制的进展双轨制〔英国、单轨制〔美国、分支制。〔一〕19589方针和“三个结合学校〔全日制学校、半工半读学校和业余学校。〔二〕19856制。四、我国义务教育的学制改革试验〔一〕五四制试验11981年，小学五年制，初中实行四年制。2、根本做法：调整课程方案，改革课程设置；加强教材建设〔选用试验教材，加强乡土教材建设四分流。〔二〕六三制试验11922年的学制改革。第六章、教师与学生一、教师职业〔一〕世界独立师范教育的开头：1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。〔二〕教师职业的性质：1986年，国家公布《职业分〔三〕教师职业角色的多样性：1、传道者角色“道之所存，师之所存”2、授业、解惑者角色3、示范者角色4、治理者角色5、父母与朋友的角色6、争论者角色〔四〕教师职业专业化1、最初提出的教师职业专业化有两个目标：一是争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；二是提高教师的质量。2、教师的专业构造构成：教师专业精神。包括教育信念、专业态度和动机、自主进展需要和意识。科教学法学问、个人实践学问。二、学生〔一〕学生的社会地位1、19891120日，联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神，包括：儿童利益最正确原则；敬重儿童尊严原则；敬重儿童观点与意见原则；无卑视原则；2、青少年儿童的合法权利生存权受教育权受敬重权安全权〔二〕当代学生观1、以人为本的理念；2、敬重的教育理念；3、重视学生进展性的教育理念；4、依法施教的理念；5-自我设计-自我监视-自我反响-自我进展。一、课程概述在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》的注疏。〔二〕我国课程的具体表现形态：1、课程打算；2、课程标准；3、教科书。〔三〕几种有影响力的课程理论：P67-681、形势教育论与实质教育论；2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论；〔四〕P68-701、学科课程：其特点是分科设置；课程内容按学科学问的规律构造和探究方法选择和安排；强调教师的系统讲授。2、阅历课程〔又称生活课程、活动课程、儿童中心课程兴趣和动机〔社会动机、建设动机、探究动机、表演动机；其特点是乡土性；综合性；主体性；阅历性。其缺点是片面强调学生的自发性。3、综合课程〔又称广域课程是教师难以胜任。4、核心课程：既不主见以学科为中心，也不主见以儿童为中心，二是主见围绕阅历课程全都的地方是师生共同规划学习活动。5二、课程打算〔一〕学年编制和学周安排。〔二〕教学大纲：包括说明和本文两局部。〔三〕编写教科书原则：1、表达科学性与思想性；2、强调内容的根底性；3、适用性；4、合理表达各科学问的规律挨次和受教育者学习的心理挨次。三、我国中小学课程打算改革〔一〕20236〔试行》的公布，标志着我国第8次课改开头。其内容主要包括：1、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；2、设置了综合课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合，鼓舞学校制造条件开设选修课程；3、将综合实践活动作为必修课程。内容主要包括信息技术教育、争论性学习、社区效劳和社会实践及劳技教育；4、为地方和学校开发课程留有空间；一、教学的一般任务〔一〕传授系统的科学根底学问与根本技能〔根底〕〔二〕进展学生的智力、体力与制造才能〔进展智力是核心，体力是保证〕〔三〕培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底〔方向〕二、教学过程〔一〕我国对教学过程本质的生疏：1、教学过程主要是一种生疏过程；2、教学过程是一种特别的生疏过程；学生个体生疏的特别性表现在生疏的间接性、交往性、教育性。3、生疏的有领导性；〔二〕教学过程的根本规律1、间接阅历与直接阅历相结合：学生以学习间接阅历为主，学生学习间接阅历要以直接阅历为根底；2、把握学问与进展智力相统一：把握学问是进展智力的根底，智力进展是把握学问的重要条件；把握学问与进展智力相互转化的内在机制；3、教学过程中科学性与人文性相统一；4、教师主导作用与学生主体作用相统一：教学过程中学生是学习的主体；教学过程中教师起主导作用；建立合作、友爱、民主、公正的师生交往关系；〔三〕教学过程的构造1、引起学习动机；2、领悟学问〔中心环节；3、稳固学问；4、运用学问；5、检查学问；三、我国中小学的教学原则和教学方法〔一〕我国中小学应遵循的教学原则1、科学性与思想性相统一；2〔社会实际〕3、循序渐进与促进进展相结合；4、教师主导作用与学生主动性相结合原则；5、集体教学与因材施教相结合；〔二〕教学方法的指导思想：启发式教学和注入式教学〔三〕P84-881、以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；争论法；读书指导法。2、以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法；3、以实际训练为主的教学方法：练习法；试验法；实习作业法；实践活动法；4、以探究活动为主的教学方法：觉察法〔引起兴趣，形成探究动机；分析、比较并提出假设；从事操作，验证假设〕5、以情感陶冶〔体验〕为主的教学方法：赏识教学法；情境教学法；〔四〕国内外中小学教学方法改革：11977，上海育才中学。2优化学习〔力气、智力、动力〕构造为主标，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量为主旨。学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。3、欢快教学法：赵来香。4、合作教学法。5、把握学习教学法：布卢姆提出。制定教学目标---测试---评价---矫正。6、纲要信号图表式教学法：苏联教育家沙塔洛夫提出。P89四、教学组织形式〔一〕近代学校的教学组织形式1、班级授课制2、分组教学制①力气分组：课程一样，年限不同。②作业分组：课程不同，年限一样。3、道尔顿制〔帕克赫斯特〕最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业。但是否认了教师的主导作用。4、文纳特卡制〔华虚朋〕课程被分为两局部：①依据学科进展〔个别教学〔团体活动。〔二〕当代国外教学组织形式1. 分组教学：内局部组：按年龄编班的前提下依据学生力气或学习成绩分组教学。教学。2、特朗普制(综合教学制)：这种教学组织形式试图把大班上课、小班争论〔20人左右〕和个人独立争论结合在一起，承受灵敏的时间单位〔20分钟/课时〕代40%，20%，40%。3、小队教学〔协同教学：实行两名或以上的教师合作施教。成绩，小组合计总分；公正竞赛，合理比较；安排角色，共享领导。〔三〕中小学教师上课的根本程序和步骤：1、备课〔钻研教材、了解学生、考虑教学方法；2、上课〔中心环节，提高教学质量的关键；3、布置课外作业；五、教学环境〔一〕物理环境40名学生为宜；三维操作——水平桌面、改善书写和阅读姿势问题——水平向上15°倾斜、视觉号和笔记任务30°~45°。2、照明：300~500Lux3、颜色：以行为定向为主——暖色；从事较为安静的活动——冷色。4、通风、温度、湿度：78、1%0、3%的二氧化碳；20℃~23℃；相对湿30%~60%。〔二〕心理环境4、需求的互补；5、力气与特长；6、开朗的性格和仪表、外貌、风度等。〔三〕课堂中的问题行为〔偏离行为〕P98学习的行为等表现。具体分为两类：品性方面的和人格方面的。教师要做到：“二要”——要对事不对人；要敬重学生人格，维护学生自尊心；六、教学评价〔一〕功能：诊断教学问题；供给反响信息；调控教学方向；检验教学效果。〔二〕类型：1、依据评价在教学中的作用：①诊断性评价②形成性评价③总结性评价。2、依据所运用的方法和标准：①相对性评价〔常模参照性评价：相对位置及名次，甄选性强。②确定性评价〔目标参照性评价选人才。〔三〕教学评价的原则：客观性；进展性；整体性；指导性。第九章、学校德育一、学校德育概述〔一〕学、爱社会主义。政治教育、思想教育、道德教育、心理安康教育〔学习辅导、生活辅导、择业指导、遵纪守法教育。二、中小学德育原则、途径与方法〔一〕德育原则1、导向性：坚持正确的政治方向；德育目标必需符合时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的抱负性和现实性结合起来。2、疏导性：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；表扬鼓舞为主，坚持正面教育。3、敬重学生与严格要求学生相结合：疼惜、敬重和信任学生；教育者对学生提行、坚决不移地贯彻到底，催促学生切实做到。4、教育的全都性与连贯性。5、因材施教原则：深入了解学生的共性特点和内心世界；依据学生的个人特点有的放矢地进展教育；依据学生的年龄特征有打算地进展教育。〔二〕德育途径1、思品课和其他学科教学；2、课外活动与校外活动；3、班主任工作；4、劳动；5、共青团活动；〔三〕德育方法1、说服法；2、典范法；3、熬炼法；4、陶冶法；5、表扬嘉奖与批判处分〔表告、严峻警告、记过、留校观看、开除学籍〕三、德育模式〔一〕皮亚杰的道德认知进展模式1、前道德阶段〔0~4岁〕2、他律阶段4~8岁：被动性和客体性3、自律阶段〔8~12岁〕〔二〕科尔伯格的道德认知进展模式1、前习俗水平：惩罚与听从；工具性的相对主义〔朴实利己主义倾向；2〔权威；3、后习俗水平：以法定的社会契约和普遍的伦理原则为准；三〕体谅模式〔2070·麦克菲尔创立〕将道德情感的培育置于中心地位1、理论假设：①与人友好相处是人类的根本需要，帮助学生满足这种需要是教学会体谅；③鼓舞青少年试验各种不同的角色和身份；④教育即学会关心；2、围绕人际——社会情境问题的道德教育：设身处地；证明规章；付诸行动。〔四〕社会学习模式〔美国，班杜拉〕——认知---行为主义学说育的主要渠道。2、围绕社会学习论的道德教育：①人类学习必需有个体品德参与才能完成；②；④典范对品德的作用；⑤提出环境、行为和人的交互作用论。〔五〕集体教育模式〔苏联，马卡连柯〕1、教育工作的主要方式是集体教育。23、平行教育影响原则和前景教育原则。4、敬重、信任与严格要求相结合原则。第十章、班级治理与班主任工作一、班级和班级治理〔一埃拉斯莫斯，19〔二〕班级治理的几种模式1、常规治理；2、平行治理；3、民主治理；4、目标治理；〔三〕班集体的一般特征。〔四〕中小学班集体活动的类型依据活动的时间分布：1、日常性班级活动：晨会与班会；值勤；班级自办报刊等舆论宣传活动。2、阶段性班级活动：工作型活动〔大多数学生乐观参与；竞赛型活动；〔五〕中小学课外活动1、灵敏性；2、综合性；3、实践性；4、自主性。假日活动。、群众性活动；2、小组活动；3、个别活动。二、班主任工作我国的班主任产生于20〔1904，奏定学堂章程〕中小学班主任的主要工作：了解学生〔〕〔观看法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法〕组织和培育班集体〔中心环节；建立学生档案：收集---整理---鉴定---保管；个别教育：先进生的教育和后进生的教育；班会活动〔常规班会、生活班会、主题班会：集体性、自主性、针对性；协调各种教育影响：学校领导、班委会、少先队、家庭、社会；操行评定；〔根本状况；班级工作的内容、要求和措施；本学期主要活动与安排、月或周打算、具体的活动打算；第十一章：素养教育与创教育一、素养教育的三要义：面对全体；全面提高；主动进展〔素养教育的灵魂二，素养教育的概念：宗旨是提高民族素养。三、创教育：〔一〔二〕任务：1、创人格；2、创思维；3、创技能。〔三〕根本属性：1、普遍性；2、综合性；3、革命性。教育心理学第一章、教育心理学概述一、教育心理学的争论方法〔一〕根本原则1、客观性；2、系统性；3、教育性；4、理论联系实际；〔二〕P14812、测验法〔标准化测验3、观看法〔最根本、最普遍4法〔问卷法、访谈法；5、个案争论法；二、教育心理学的进展简况P150〔一〕我国教育心理学进展简况1、1924教育心理学教科书。21963〔1980学争论成果。〔式塔心理学〕、初创时期：2020专著，此后概述进展为三卷本《第一卷，人的本性法国比纳首创智力测验；2040〕和机械教学兴起；杜威提出“从做中学”的信条；3、成熟与完善时期：206220C60Y，布鲁纳发起课程改革运动；20C70，布鲁纳——认知觉察说〔觉察教学件论；奥苏伯尔——认知同化理论、先行组织策略。〔三〕前苏联教育心理学进展简况11877其次章、中小学生的心理进展与教育一、中小学生心理进展概述〔一〕中小学生心理进展的特征：1、连续性与阶段性；2、定向性与挨次性；3、不平衡性；4、差异性；〔二〕学生心理进展的阶段特征期。学习成为主导活动。向成熟过渡；3、青年初期：智力进展显著；自我意识增加；性意识进展。〔三〕关键期：奥地利生态学家，劳伦兹——4——4-5形成——5二、中小学生的认知进展与教育P158三、中小学人格的进展与教育〔一〕埃里克森的人格进展理论〔二〕影响人格进展的社会因素1、家庭教养模式〔专制型、放纵型、民主型；2、学校教育；3、同辈群体；〔三〕P165四、个别差异与因材施教〔一〕学生的认知差异1、场独立与场依存；2、深思型与冲动型；3、辐合型与发散型；〔二〕智力差异1、世界上最著名的智力气表：斯坦福——比纳智力气表〔S-B；2140的治理构造存在差异，各自具有自己的优势领域；第三章、学习的根本理论一、学习概述：〔一〕学习的含义1、广义：但凡以个体阅历的方式所发生的个体的适应变化都是学习。2、狭义：专指学生在学校里的学习。〔二〕学生学习的特点1、根本特点在于它是承受前人阅历，是一种承受学习；2、间接性；3、按预定的教学打算系统连续地进展；4、学生是学习的主体；5、学生的学习是受教育的过程；〔三〕学习过程及其阶段1、我国古代教育家对学习过程的分析：学、思、习、行。2、美国心理学家加涅的分类：P175〔心向〕-获得-保持-回忆-概括-作业-反响；心理过程：预期-留意-编码-储存-检索-迁移-反响-强化；3、列昂节夫的“环状构造”理论〔反射弧：定向环节〔输入系统〕-行动环节〔输出系统-反响环节〔返回系统；〔四〕学习的类型道德品质和行为习惯的学习；知目标分为六级：学问-了解-应用-分析-综合-评价；3、加涅的分类：⑴信号学习；⑵刺激反响学习；⑶连锁学习；⑷语言的联合；⑸多样区分学习；⑹概念学习；⑺原理学习；⑻解决问题；4、奥苏伯尔的分类：有意义学习与机械学习；承受学习与觉察学习；反射学习认知学习：感性学习、理性学习〔概念学习&思维学习技能学习〕〔五〕两种根本的学习观及现代学生观1&桑代克〔桑代克〔巴甫洛夫。2、认知论学习观：苛勒&布鲁纳&托尔曼&奥苏伯尔；3、科学的现代学生观：⑴学生进展的整体观〔全面进展；⑵学生进展的主体观〔学生的主体性；⑶师生之间的公正观〔保护共性，敬重学生二、联结派的学习理论〔一〕桑代克的试误说1S-R〔猫的疑难笼试验〕2、确定的连接是通过试误而建立的；3⑴练习律：应用率〔练习〕与失用律〔不练习；⑵预备律；⑶效果律；★〔二〕巴甫洛夫冯经典条件反射学说1〔节拍器&肉粉&液分泌〕2、引起学习的一些根本机制：⑴习得律〔影响条件反射形成的关键变量；⑵泛化；⑶分化〔区分；〔三〕斯金纳的操作性条件反射学说〕1、一切行为都是由反射构成的，行为可分为应答性行为〔刺激〕和操作性行为〔自发反响；2、经典条件反射是一种刺激替代，操作性条件反射式一种反响替代；P184〔四〕对联结派学习理论的评价1、经典条件反射和操作性条件反射是两种最根本的学习模式；2、联结派坚持用试验的方法对学习行为进展客观的争论是值得我们学习的；3、联结派学习理论提示了学习的机制；习的主观能动性，是一个有缺陷的理论。三、认知派的学习理论〔一〕格式塔学派：顿悟——完形说1、代表人物：苛勒、考夫卡、韦特海默；2〔试验〕3、学习的实质是在主体内部构造完形，而不是S-R的简洁联结；4、学习室通过顿悟实现的，不是通过试误实现；、S-R〔二〕托尔曼的认知——目的论1、一切学习都是有目的的活动；3、位置学习试验〔老鼠迷宫〕&埋伏学习试验；〔三〕布鲁纳的认知觉察说〔认知——构造学习论〕化-学问的评价；2、强调对学科的根本构造的学习；关心结果；〔四〕奥苏伯尔的认知同化论〔认知——承受学习论〕1、有意义学习的过程是的意义被同化的过程；2、同化可以通过承受学习的方式进展；〔五〕加涅的学习条件论和信息加工理论〔上页〕内部条件主要是以前习得的学问技能、动机和学习力气等。〔六〕P1901、归因理论的三个根本成分：部位、稳定性、把握性2、学生的成就归因：力气、努力程度、任务难度、运气；〔七〕建构主义的学习理论〔构造主义〕P1901意义的主动构建。3、学问观：⑴学问不是对现实的纯粹客观的反响和确定真实的表征；的方法；4、学习观：⑴学习是由学生自己建构学问的过程；⑵学习不是被动承受信息刺激，而是主动构建意义；编码，建构自己的理解；5、学生观：⑴建构主义强调学生并不是空着脑袋进入教室的；⑵教学不能无视学习者已有的学问阅历，而应把其作为学问的生长点；6、学习方法论：师的指导作用。7、师生关系论：⑴教师的角色是学生构建学问的忠实支持者；⑵教师要成为学生构建学问的乐观帮助者和引导者；8、学习环境论：抱负的学习环境应当包括：情境、协作、沟通和意义构建。〔八〕P194四、我国的学习理论P194-198〔一〕孔子：学、思、习、行；〔二〕孟子：得意-居安-资深-左右逢源；〔三〕荀子：闻-见-知-行；〔四〕我国现代学习理论：构造——定向说〔冯忠良〕第四章、学习动机一、学习动机概述〔一〕学习动机的分类&直接性的近景性学习动机；2、按学习动机作用的主次不同——主导性学习动机&关心性学习动机；3、按学习动机的性质——内部学习动机&外部学习动机；〔二〕学习动机理论1、马斯洛的需要层次理论：生理；安全；归属与爱；敬重；认知〔自我实现。2、阿特金森的成就动机理论：力求成功&避开失败3、韦纳的成败归因理论；4、班杜拉的自我效能感理论:〔观看者与典范的全都性；⑶言语劝告；⑷心情唤醒；5、塞利格曼的习得性无力感理论：也不行控”的期盼；⑷表现出动机、认知和心情上的损害，影响后来的学习。二、学习兴趣〔一〕进展过程：好玩-兴趣-志趣〔二〕促进学习兴趣形成的根本条件：1、学习活动要有明确而强有力的学习动机；2、学习兴趣的形成有赖于学问把握的深度和广度；3、兴趣的形成还有赖于生疏与情感的不断加深；第五章、学习的留意状态一、学习的留意状态概述〔一〕留意的含义：留意是意识的警觉性和选择性的表现，是心理活动的警卫。〔二〕留意的根本构造：指向-集中-转移。〔三〕留意是心理活动必经的唯一门户。二、留意的类别与品质〔一〕无意留意、有意留意〔非意志留意&意志留意；：范围；稳定性；安排；转移。三、按留意规律组织学生的留意和把握。〔二〕教学中应交替使用无意留意和有意留意，以保持留意的稳定性。第六章、学习的迁移一、迁移的类型：〔一〕从迁移的影响结果来分：正迁移、负迁移、零迁移；〔二〕从迁移的方向上分：顺向迁移、逆向迁移；〔三〕从概括水平及难度上分：横向〔水平〕迁移、纵向〔垂直〕迁移；把一种学习中习得的具体的、特别的阅历直接迁移到另一种学习中去；〕依据迁移过程中所需要的内在心理机制不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。二、学习迁移的作用：迁移是向力气转化的关键；三、影响学习迁移的条件：1、学习对象之间有无共同因素；2、对已有阅历的概括水平；3、学生分析问题的力气；4、学习的心向与定势；5、学习态度与方法；6、智力与年龄；四、迁移理论〔一〕形式训练说：最早的学习迁移理论，其心理学根底是官能心理学。〔二〕共同要素说：桑代克&伍德沃斯机能习得。〔三〕对原理理解概括得越好，在情境中的学习迁移就越好。〔四〕迁移的重点不在于把握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。〔五〕认知构造迁移说：布鲁纳&奥苏伯尔〔六〕奥斯古德的三维迁移模型：又称“迁移的逆向曲面”三维度包括：刺激或学习材料的相像性、反响的相像性、迁移；〔七〕产生式迁移说：依据安德森的思维适应性把握理论提出的〔ACT〕根本思想是前后两项学习任务产生迁移的缘由是两项任务之间产生式的重C-A。第七章、学问的把握和技能的形成一、学问的把握〔一〕学问的感知1、感知包括感觉和知觉；2、观看是感知的特别形式；3、知觉的特性：选择性、理解性、整体性、恒长性。〔二〕学问的应用1、以语言的方式实现。2、以实际操作的方式实现。3、把所学的学问应用到社会实践中去。〔学问应用的一般过程：审题-联想-课题类化〕〕二、技能的形成〔一〕技能形成的三阶段：1、活动的定向阶段；2、仿照动作阶段；3、动作的娴熟阶段；〔二〕技能形成的标志1、活动构造的转变；2、活动速度加快，品质变优；3、活动调整上视觉把握减弱，动觉把握增加；4、意识减弱；第八章、学习策略一、认知策略〔一〕集中留意策略1、突出知觉的选择策略；2、重复策略；〔二〕猎取与编码策略1、理解策略；2、复数策略；3、联想策略；4、语义和表象策略。〔三〕储存和组织策略〔四〕再认和回忆策略二、元认知策略〔一〕元认知的内涵〔认知策略、元认知策略、资源治理策略。2、元认知体验。3、元认知监控。〔二〕元认知策略的培育1、通过学生的自身学习阅历自发获得；2、结合学科教学培育学生元认知力气；三、资源治理策略〔一〕学习时间的治理：1、统筹安排时间；2、高效利用最正确时间；3、灵敏利用零碎时间。〔二〕学习环境设置：1、留意调整自然条件；2、设计好学习的空间。〔三〕学习努力和心境治理。〔四〕学习工具的利用。〔五〕社会性人力资源的利用：利用教师的帮助及同学间的合作。四、学习策略训练〔一〕途径：1、集中进展学习策略训练〔智力训练；2、结合学科教学进展学习策略训练〔最正确途径；〔二〕学科教学中进展学习策略训练的原则：1、分解性原则；2、练习性原则；3、过程性原则；4、迁移性原则。第九章、问题解决与制造性一、问题解决〔一〕问题解决的特点1、问题的情境性；2、目标的指向性；3、认知的操作性。〔二〕问题解决的类型：1、常规性问题解决：有固定答案2、制造性问题解决：无固定答案〔三〕问题解决的理论与模式1、桑代克的试误说；2、苛勒的顿悟说；3、杜威的五部模式：困惑-诊断-假设-推断-验证。4、约翰逊的三阶段模式：预备-生成-推断。5、奥苏泊尔的四阶段模式：⑴呈现问题情境命题；⑵明确问题的目标和条件；⑶填补空隙；⑷检验；6、格拉斯的四阶段模式⑴形成问题初始表征；⑵制定问题解决打算；⑶重构问题表征；⑷执行打算和检验结果；7、问题解决的信息加工观点8、瓦拉斯的“制造性思维四阶段论”〔四〕影响问题解决的主要因素1、问题情境；2、问题表征〔问题解决的中心环节；3、学问阅历；4、认知策略；5、心理定势；6、功能固着；7、酝酿效应；〔雷达的制造与蝙蝠〕利于问题的解决。二、制造性及其培育也较高。〔二〕制造性的评定原则：全都性；多样性；适用性〔年龄适用性、专业适用性〕〔三〕制造性培育原则：协同性；主体性；活动性；整体性；兴趣性。〔四〕教学中培育学生制造性的主要途径：1、制造意识的培育和制造性教育；2、制造人格的培育；〔智力鼓舞法，奥斯本提出、直觉思维训练与头脑体操法；4、制造方法的培育；第十章、品德心理一、品德的心理构造〔品德最重要标志；是品德内化的标志！二、品德形成的理论〔一〕〔道德阶段的进展〕0-44-8其阶段性表现为：2-5岁：自我中心；6-8岁：权威； 8-10岁：可逆； 10-12岁：公正。〔二〕科尔伯格的道德进展阶段论班杜拉的社会学习理论：道德行为方式的把握是仿照学习的结果。三、学生思想品德形成的过程：四、品德的培育〔一〕道德生疏的形成立。2、学生对道德生疏的把握，通常是以道德概念的形式表现出来的。3、道德信念的进展要经受三个时期：无道德信念时期〔10〕-道德信念萌芽时期〔三、四年级〕-道德信念开头确立时期〔五年级。〔二〕道德情感的丰富1、道德情感的形式：〔想象的、与道德伦抱负联系的情感体验。〔三〕道德意志的熬炼〔四〕道德行为的训练训练方法：角色扮演法；价值观辨析法；典范引导法；行为强化法；第十一章、心理安康教育一、心理安康的含义和标准指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥当地处理和适应人与人之间的、人与社会环境之间的相互关系。〔二〕标准也不受童年心灵创伤或冲突的把握。2、马斯洛从自我实现的角度提出，心理安康者是“自我实现着得以实现的人。〔三〕青少年学生心理安康的标准1、现实地生疏自我、成认自我，承受自我；2、对现实符合常理地生疏与反响，有效把握自己的观念与行为；3、对挫折有承受力，正常的自我防范机制；4、行为方式与社会角色相全都，符合常规；5、正常安康的交往；6、统一的人格，心理保持连续性。〔四〕当前中小学生心理安康的主要表现及缘由1、学习和升学压力导致过度焦虑；2、人际交往中的心里冲突与冲突；3、与父母、师长缺乏理解和沟通导致的心里冲突和冲突；4、青春期生理与心理进展引起的困惑与担忧心理；二、心理安康教育的任务〔一〕任务：自我，增加调控自我、承受挫折、适应环境的力气。理询问和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调整自我，恢复安康状态。〔二〕心理安康教育原则1、教育性原则；2、整体性原则；3、公正敬重原则；4、艺术性原则；5、促进成长的非指示性原则〔罗杰斯67差异原则。第十二章、课堂教学心理一、课堂教学概述〔一〕课堂教学模式：1、一般模式：确定教学目的-选定教学方法-规定教学程序-确定教与学；2、孔子：随行-讲学-问-答；3、赫尔巴特：预备-提示-联想-总结-应用；4、凯洛夫：复习旧课-导入课-讲授课-稳固-作业；〔二〕课堂教学模式的类型教学。2、启发式：自学-发疑-提问-释疑。3、争论式；4、练习式★工具性学科：语、数、外。技能性学科：体育、音乐、美术。⑴其缺点是练习量不易把握，简洁加重学生的负担。⑵练习式的分类：动作技能的练习：体育技能、劳动技能；5、自学式；6、复习式：⑴学期、学年开头的复习；⑵常常性复习；⑶阶段复习；⑷总复习。〔三〕课堂教学原则123、构造原则〔奥苏伯尔4、序列原则〔加涅5强化原则〔斯金纳；6、迁移原则〔桑代克&伍德沃斯；7、领悟原则〔苛勒；8、反响原则〔；9、个别差异原则；10、整体教学原则。〔四〕课堂教学的功能：促进、维持。〔五〕影响课堂教学的因素1、学校的领导类型：参与式、监视式；2、教学期望；3、班集体的大小；4、班集体的性质；5、师生关系和教师权威。课堂气氛的影响：从众、社会助长和致弱。二、课堂教学的人际交往〔一〕师生间的人际交往1、单向交往，教学效果差；2、双向交往，比单向教学效果好；3、师生保持双向交往，也允许学生之间的交往，教学效果很好；4、教师为中心的师生双向交往，教学效果最正确；〔二〕学生间的相互交往性、共性的互补、外貌等。2、课堂教学中学生之间相互作用的根本形式：合作与竞争。一方获胜。〔三〕课堂纪律的类型1、教师促成的纪律〔构造的创设和保护23纪律〔最终目的是自律；4、任务促成的纪律。〔四〕课堂纪律的治理课堂情境构造包括：课堂常规和学生座位的安排。2、学生焦虑的调整；3、教师焦虑的把握；三、选择教学策略P296〔一〕觉察教学〔启发式教学：可分为：无指导的觉察教学和有指导的觉察教学。〔二〕程序教学：普莱西-斯金纳1、小步伐原则；2、乐观反响原则；3、准时强化〔反响〕原则；4、自定步调原则；5、低错误率原则。把握学习型教学：布卢姆单元学习-单元考试〔四〕合作学习型教学：斯拉文1、成绩分组