第二章学前儿童动作和语言发展

第二章学前儿童动作和语言发展考纲要求（1）学前儿童动作发展规律（2）学前儿童言语表达能力发展（3）游戏语言、问题语言、自我中心语言、内部言语等基本概念。一、学前儿童动作发展规律（一）学前儿童动作发展的规律（记住，简答、选择）１．由整体到局部（从整体到分化）儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥散的，以后逐渐分化、局部化、精确化和专门化。一、学前儿童动作发展规律２．首尾规律（即从上部到下部）即从头到脚的发展规律。儿童动作的发展，先从头颈部动作开始，然后到下部动作。婴儿２－３个月，侧卧时自主地向左右转头。到５个月，俯卧时能将头抬起。７个月能独立坐起来，９个月时婴儿向扶着东西站立，１岁时能独立站直。一、学前儿童动作发展规律３．近远规律（即从中央到边缘）儿童动作发展离躯干越近越先发展，离躯干越远，发展越慢。通常先从头部和躯干动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再是手指的精细动作。一、学前儿童动作发展规律４．大小规律（即从大肌肉延伸到小肌肉）儿童动作的发展先从躯体大肌肉大幅度的动作开始，然后才发展到小肌肉的精细动作。５．无有规律（即从无意识到有意识）儿童动作最初是无意识的，后来慢慢越来越受意识的支配。6.从不随意到随意二、学前儿童言语表达能力的发展（一）学前儿童口头语言表达能力的发展１．从对话语言逐渐过渡到独白语言口语可以分为对话语言（即交际语言）和独白语言两种，对话语言是指两人之间进行交谈，独白则是一个人独自向听者讲述。学前儿童语言最初是对话式的，只有和成人共同交往中才能进行。儿童的语言基本上都是采取对话的形式，而且他们的语言往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。二、学前儿童言语表达能力的发展到了幼儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。因此，有必要向成人表达自己的各种体验和印象，这样，独白语言也就逐渐发展起来了，但发展水平仍然很低。二、学前儿童言语表达能力的发展２．从情境性语言过渡到连贯性语言对话时常用情境性语言。情境性语言只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。3岁前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的语言基本上都是情境性语言。３岁以后，情境性语言的比例逐渐下降，连贯性语言的比例逐渐上升。到６、７岁，儿童能较连贯地叙述，但发展水平仍然很低。二、学前儿童言语表达能力的发展３．讲述逻辑性逐渐提高

幼儿讲述的逻辑性逐渐提高，主要表现为讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。４．逐渐掌握言语表达技巧

幼儿不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。二、学前儿童言语表达能力的发展（二）学前儿童书面语言表达能力的发展学前儿童书面语言处于较低的发展水平，能认识少量的字，能借助图画进行前阅读活动，但还很难用书面语进行表达。幼儿最初识字往往习惯从整体把握，对字的细节注意不到。幼儿多次接触某个字或某些字时，他的感知活动就从笼统到分化，就可以认识一些字。但对字形比较相似的字容易混淆，且对字义的概括水平较低。三、幼儿的言语发展中的问题及对策

（一）音准差1.不能正确掌握发音部位和发音方法3-4岁的儿童由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，他们发出的元音错误少，辅音错误多。d和g部分，如将“哥哥”说成“得得”。shichishi部分，如将“叔叔”说出“猪猪”。对于由于生理不成熟而导致的发音不准确或困难的，可以通过教学，帮助幼儿掌握正确的发音部位和发音方法，如说儿歌、绕口令等。三、幼儿的言语发展中的问题及对策2.受方言影响，某些音发不准由于受方言的影响，某些字音发不准。如南方人l和n无法区别，如“男孩”说成“兰孩”。平舌和翘舌部分。泉州人将“吃鱼”说成“吃移”，“一遍”说成“一片”。矫正措施：教学中坚持用普通话进行教学，并通过录音、视频等方式让学生多听，指导辨音和体会。三、幼儿的言语发展中的问题及对策（二）不能掌握言语表达技巧1.语气的掌握语气表示说话时情感和态度的区别，表示说话人的状态。语气的变化常表现在语音的高低、强弱、长短等。有些幼儿容易养成把声音拖长，或说得过急，或用撒娇的方式或粗暴的说话习惯。三、幼儿的言语发展中的问题及对策2.口吃口吃有生理原因，也有心理原因，但主要原因是心理原因。口吃出现的年龄以2-4岁为多。2-3岁一般是口吃开始发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。口吃的原因之一是说话过于急躁、激动、紧张。另一原因，来自模仿。矫正：根本措施让幼儿克服紧张的情绪，想好后再说。另外，教育幼儿不要模仿口吃的人说话。三、幼儿的言语发展中的问题及对策（三）在实践中提高幼儿的言语能力1.有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径在幼儿园的语言教育活动中要求幼儿发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时纠正语音。运用有效的方法，调动幼儿学习语言的积极性，正确示范，指导幼儿反复练习，促进幼儿语言的发展和言语的规范化。三、幼儿的言语发展中的问题及对策2.创设良好的语言环境，提高幼儿交往的机会幼儿语言是在交往实践中发展起来的，教师要为幼儿创设良好的语言环境，为幼儿提供多种多样的语言交往机会。3.把语言活动贯穿于幼儿的一日活动之中除了专门的语言教育活动外，教师还要在幼儿的一日活动当中渗透语言教育。三、幼儿的言语发展中的问题及对策4.教师良好的言语榜样在平时的教育活动中，教师要坚持说普通话，尽量做到吐字清晰、正确，潜移默化地去影响幼儿的语言发展。5.注重个别化教育由于每个幼儿的个性特征和智力水平存在差异，因而教师要注重个别化教育。四、有关幼儿语言的几个基本概念１．自我中心言语自我中心言语是皮亚杰１９２３年在其著作《儿童的语言与思维》一书中提出并加以阐述的概念。自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。自我中心言语是指讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己讲话，或者是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而讲话。自我中心语言不具有社交的性质。四、有关幼儿语言的几个基本概念自我中心言语有三个范畴：（1）重复儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。他并不要和谁说话，甚至在讲一些有意义的词时，也是如此。（2）独白儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。四、有关幼儿语言的几个基本概念（3）双人或集体独白在有人存在的情况下，儿童之间相互对话，并不构成沟通思想或传递信息的功能。说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他人懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。这种双人或集体独白实际上只是在别人面前大声地对自己说话。四、有关幼儿语言的几个基本概念２．内部语言内部语言是语言的一种特殊形式，是指不出声的言语。内部语言在形式上具有发音隐蔽和语句简略、不完整的特点。内部语言在语言功能上具有：（1）是对自己的语言，不执行交际功能。（2）突出表现了自觉的分析综合和自我调节功能。四、有关幼儿语言的几个基本概念内部语言是在外部语言的基础上发生的。幼小的儿童没有内部语言。因为：第一，他们不能控制自己的动作系统，包括发声系统。他们想做时就行动起来，想说时就发出声音。第二，他们不会独自在头脑中进行思考，而要依靠外界条件的帮助，特别是需要在交谈中进行分析综合和调节自己的行动。4岁以后开始学习用内部语言。女孩的内部语言发展比男孩早。四、有关幼儿语言的几个基本概念3.自言自语说出声的自言自语是内部语言发生过程中的一种过渡形式，它既有内部语言的特点，也有外部语言的特点。一方面，自言自语起着自觉分析综合和自我调节的作用，另一方面，它仍然有对别人说话的性质。自言自语是一种说出声的思维过程，同时，它也是起着指导自己行为的作用。儿童的自言自语往往是他们要求和别人交往，而又缺乏语言交往实际可能的情况下出现的。自言自语实际上是对外部语言的一种代替或补偿。自言自语出现在4岁左右，主要有游戏语言和问题语言两种形式。四、有关幼儿语言的几个基本概念３．游戏言语（游戏语言）游戏语言具有比较完整、详细，有丰富的情感和表现力的特点。游戏言语是指一边做游戏，一做动作，一边嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。如幼儿在玩花片的游戏中，嘴里一直嘀咕着：“我这个奥特曼很厉害，请赐予我力量吧，嗨！……”儿童常常用游戏言语来补充用动作表达感到困难的内容，发挥自己的想象。四、有关幼儿语言的几个基本概念４．问题言语（问题语言）问题言语是指在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等，当他们找到了解决问题的办法时，也会用这种言语反应出来。例如在拼图过程中幼儿一边注视着拼板，一边自言自语：“这个怎么办呢？放哪儿呢？……不对，在这儿，呀，还是不对……这像什么？……哈，机器人，胳膊，……问题言语一般比较简短、零碎，多由一些压缩的词句组成。四五岁的儿童问题言语最丰富，六七岁的儿童由于能默默地用内部言语思考，问题言语相对减少。四、有关幼儿语言的几个基本概念5.社会化语言维果斯基认为，儿童出生后就是一个社会的实体，社会交往是儿童生活活动的基本形式。语言是成人与儿童交往的工具，这种交往最初伴随着动作和实物，以后才获得概括的意义。语言在组织儿童的活动、形成儿童的智力行为中起着指导和调节作用。儿童的心理发展往往是以成人的语言指导为开端，以儿童的识记动作为结尾的交互交往中进行的。因此，儿童所使用的语言，包括自我中心语言都具有交际功能。四、有关幼儿语言的几个基本概念社会化语言涵盖了四个方面的内容：（1）适应性告知当儿童把事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与听众进行对话时，便产生了适应性告知。适应性告知实际上是儿童要使别人听他讲话并想方设法影响别人，即在传递思想。四、有关幼儿语言的几个基本概念（2）批评与嘲笑这是一类关于别人的工作和行为的言语，他与特定的听众相关联，当富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如“我妈妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。”（3）命令、请求和威胁这类语言带有明确的相互作用。如“你过去一点，挡住我了。”（4）问题与回答问题与回答常常在社会交往中出现。儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有接受和拒绝两种。四、有关幼儿语言的几个基本概念每当儿童在活动中产生困难时，自我中心语言的比例就会增加。维果斯基认为实质上是社会化语言，它在儿童的活动中起着定向和调节的作用。自我中心语言具有形式上的外部语言与功能上的内部语言的特点。随着儿童年龄的增长，自我中心语言不是消失了，而是转化为内部语言。也就是说，儿童的自我中心语言是由社会化语言向内部语言过渡的一个中间环节和必要阶段。练习1.幼儿自言自语有两种形式，一是问题言语，另一种是（）。A情境言语B游戏言语C对话言语D交际言语2.在拼图过程中，儿童自言自语地说：“把这个放在哪里呢？……不对，应该是这样。这是什么？……”这反映的是儿童正在发展（）。A书面语言B游戏语言C外部语言D问题语言3.儿童语言最初是（）。A独白式语言B对话式语言C连贯式语言D创造性语言4.问题语言最丰富的年龄是（）。A

0-2岁Ｂ１－３岁Ｃ３－４岁Ｄ４－５岁5.幼儿口吃以（）为多。A1岁以前B1-2岁C2-4岁D5-7岁6.婴儿先是用整只手臂和手去够物体，以后可以用手指去拿东西这是（）。A从大肌肉动作到小肌肉动作规律B从中央部分的动作到边缘部分的动作规律C从上部动作到下部动作规律D从整体到局部规律7.学前儿童语言的准备经历了三个发展阶段，其中第三个阶段是（）。A简单音节B模仿音节

C连续音节D发展音节8.情境语言与连贯语言的主要区别在于

。9.一般来说，学前儿童中男孩臂女孩的语言发展要慢一些。这是因为

。10．简述儿童动作发展的基本规律。11．简述幼儿口语表达能力发展的特点。补充：幼儿言语的发生阶段言语的两个过程并不完全同步，一般来说，接受性语言（感知、理解）先于表达性语言。（一）学前儿童言语的准备阶段言语的准备包括了两个方面的内容，发音准备和理解语词的准备。1.发音的准备（2013年考选择题）婴儿的发音准备大致经历了三个阶段：（1）简单发音阶段（1-3个月）；（2）连续音节阶段（4-8个月）（