家校共育下低龄段小学生阅读兴趣培养的策略研究

家校共育下低龄段小学生阅读兴趣培养的策略研究［摘 要"阅读是学习一切知识的基础，阅读兴趣是学生爱上阅读的内在动力，低龄段小学生阅读积极性往往以自己的兴趣为转移，年级越低的学生表现越为明显"文章对低龄段小学生阅读兴趣现状进行实证研究，分别从阅读兴趣倾向性、持久性和效能性三个维度进行问卷调查研究，对问卷的信度、效度、相关性、回归性做出分析，通过调查分析对影响小学生阅读兴趣的三个外部因素提出建议与对策"［关键词］低龄段小学生；阅读兴趣；现状调查；对策研究—、引言近年关于“小学生阅读兴趣培养"的相关文献主要集中在小学生阅读兴趣培养的意义、小学生阅读兴趣培养的影响因素、小学生阅读兴趣培养的对策研究三个方面％因为小学学制较长，小学生各年龄段身心发展变化大、识字量和阅读能力有很大不同，现有文献提出的策略缺乏针对性，调查维度不够全面，研究方法单一，缺乏数据的支撑，提出的对策视角主要集中在学校和课堂教学方面，有关家庭和社会方面的对策较少％小学生阅读兴趣培养的意义兴趣是最好的老师，是学生主动探索和学习的内在动力，阅读兴趣是个体对阅读的一种积极认识倾向与情绪状态。李蕴口*(2011)对小学生阅读兴趣培养的重要性进行了充分阐释，阅读可以培养学生积极情绪，促进健全人格的发展，塑造良好的品格，提升想象力，丰富个人经历等％培养阅读兴趣有助于学生注意力的提高，逻辑思维的发展，良好阅读习惯的养成％宋云昌)2*22(2020)阐释了小学生阅读兴趣培养对小学语文教学的重要性，学生的阅读兴趣有助于提高教学质量和课堂效率％李碧：3："(2019)指出，课外阅读可以快速调动低年级小学生的阅读兴趣，课外阅读教学活动可以提升低年级小学生的思维能力与创造能力。皮亚杰将认知发展分为四个阶段，低龄段学生处于“前运算阶段”(27岁)向“具体运算阶段"(711岁)的过渡时期，阅读有助于形象思维向逻辑思维转换。前运算阶段的学生认识并使用图形、标记；阅读可以提高学生语言表达能力和文字运用能力，积累和丰富词汇量,提升理解力和想象力。小学生阅读兴趣培养的影响因素李毅，谭婷：4：520(2019)通过全国八个省市的问卷调查研究得出，家庭经济资本和家庭文化与学生的阅读兴趣呈正相关，说明家庭教育投资因素对小学生阅读兴趣培养起着重要的作用。Hidi，S.，&Renninger，KA)5*111(2006)首次提出了兴趣发展的四阶段模型：情感、知识、价值、参与度。借鉴这四个维度编撰问卷，可以测试学生阅读兴趣的发展程度。Yeo，LS，Ong，WW，&Ng，CM)6*791(2012)指出，中国儿童的家庭环境与儿童的识字经历之间存在正相关，拥有丰富文学和语言的家庭环境可能有助于学习者在学业上取得成功。高忠霞)7*103(2020)研究发现，低年级学生居家阅读，有利于学生阅读兴趣的培养并促进其养成良好的阅读习惯。冉启艳e*53(2019)、陈统)9*162(2019)、李瑞通)10*3。3(2019)、尹芬口1*26(2020)、李斌)12*69(2020)的文章中都提及农村教育资源薄弱，科教配套设施缺乏，家长教育意识落后，阅读环境和阅读条件有限，导致农村学生出现不会读、不想读、没书读的现象。以上说明影响学生阅读兴趣的主要影响因素不仅在于学校教学，还有家庭文化熏陶和社会教育资源的支持。小学生阅读兴趣培养的对策研究于慧口3*(2013)指出，低年级阅读兴趣培养中存在着机械的阅读，不理解思考，学生阅读中家长干预过多，非融入式陪伴读书，互动中缺乏阅读趣味，阅读内容迎合应试教育，固化学生思维等问题。潘燕敏)12*9(2012)在低年级孩子的阅读现状与误区里提到，城乡结合部成长的一年级小学生整体阅读兴趣偏低，教师和家长在学生阅读培养太过于功利，降低了学生的阅读兴趣；缺乏阅读指导，快餐式和片面式阅读经历，使学生感受不到阅读的乐趣，家长和教师布置作业，强迫式阅读体验，使学生产生反感情绪。庄巧红)15*17((2020)提及通过校园文化建设、班级文化建设、家庭文化熏陶，多方面营造读书氛围。郑燕妮口6*212(2015)、张锐)17*32(2016)、齐晓玲口(*3(2019)、毛利晓口9*(2(2019)都谈及绘本作为教具也是游戏玩具,绘本图文结合的形式，适合低年级学生身心发展特点，能激发小学生阅读兴趣。李毅)20*117(2019)指出，通过对比实验，群文阅读可以引发学生阅读兴趣。陈敏⑵*2i(2020)研究发现，群文阅读有利于提高学生阅读兴趣，拓展知识面，培养发散思维。卢鑫：22*(2018)通过实验研究得出结论，群文阅读对小学生阅读兴趣是正向、显著的。沙静$!3%25(2020)提出学生开展阅读研学之旅，增加阅读体验，激发阅读兴趣，积极探究世界奥秘，适合家庭教育中亲子阅读与陪伴#刘玉玲：24：58(2019)强调课堂教学中培养阅读兴趣应从五个方面入手：家长共识、阅读氛围环境、激发阅读兴趣、开展阅读活动、正面强化鼓励。马梅芬$25%130(2020)指出，课堂教学中要善于运用多媒体辅助教学，增加学生阅读趣味性。向秀居$2-%215(2019)认为，课堂教学中应挖掘教材内容的故事情节，采用引起兴趣的提问方式，帮助学生提升对课文的理解和感悟，引发阅读兴趣，进而养成良好的读书习惯。綦冬梅$2%%202(2019)建议在课堂教学中，课前设计精彩导入、内容讲解回归生活、情境创设加深理解、有助于提高小学生阅读兴趣。二、问卷调查研究方法：本研究采用查阅文献法、教师访谈法、家长问卷调查法。电子问卷使用软件“问卷星''发放和回收，用SPSS17.0软件进行统计分析，作为实证研究的数据支撑。采取自编问卷，一共20道题，其中：人口学变量5道，选取三个维度进行编制的有15道。问卷人口学资料：一年级学生家长58人；二年级学生家长27人，男性学生家长52人；女性学生家长53人，独生子女家庭85人；非独生子女家庭20人，隔代抚养家庭8人；非隔代抚养家庭97人，学生家长文化程度研究生以上12人，本科28人，大专、高职22人，中专、职高、高中23人，初中以下20人。经试测回收50份，删掉无效问卷2份，有效问卷26份。试测全问卷信度0.860,因子分析KM。值0.851，提取3个因子，其中贡献率：兴趣持久性-阅读兴趣效能性-兴趣倾向性。$28%109试题区分度采用高低分组，低分组22分，高分组56分，经独立样本T检验，所有试题高低分组P值均小于0.05,说明本问卷所有15道题均具有区分高低组的能力。(―)问卷信度正式调查在普通公立小学家长中进行，共收回问卷120份,删除无效问卷15份,有效问卷105份。问卷信度如表1所示:表1家长问卷信度系数总体问卷阅读倾向性阅读持久性阅读效能性题项数15 5 6 2i系数0.899 0.72 0.818 0.782由表1可知，低龄段小学生阅读兴趣培养的家长问卷的三个因子的内部一致性系数在0.720.818,总体问卷内部一致性系数为0.899,说明本问卷具有非常高的可信度。(二)问卷效度本问卷通过SPSS因子分析计算,KMO值是0.873,得出家长问卷由三个因子构成：阅读兴趣倾向性,阅读兴趣持久性，阅读兴趣效能性。见表2。每个因子特征值均大于1,对问卷试题进行相关分析，结果显示各因子分和总分之间的相关系数在0.702+R+0.722,均达到显著相关，说明本问卷效度较好。阅读倾向性您的孩子阅读兴趣怎么样？您在培养孩子阅读兴趣上重视吗？您会经常和孩子一起亲子阅读吗？您认为家庭因素在培养孩子阅读兴趣中起到的作用大吗？您每周在图书阅读多少个小时？表2三个维度因子的问卷问题分组阅读持久性关于孩子阅读方面，一学期您会主动联系老师几次？您的孩子一星期大约能阅读多少本课外书？您的孩子平均每天课外阅读时间？您自己阅读完的书籍会与孩子交流读书感受吗？您会领孩子去图书馆借书或阅读吗？阅读效能性您的孩子对文字类的书籍感兴趣吗？您领孩子参与课外的读书活动吗？孩子在阅读后会主动与您分享读书感受吗？孩子能把书中的内容联系到实际生活当中吗？您家的阅读环境怎么样？（三） 问题分析由表3可得出，男生和女生阅读兴趣P—0.05，无显著差异$独生子女家庭和多子女家庭阅读兴趣P—0.05，无显著差异；但从问卷总分显示，独生子女家庭阅读兴趣总分29.88,多子女家庭阅读兴趣总分28.10$独生子女家庭阅读兴趣总分高于多子女家庭阅读兴趣总分$一年级学生和二年级的学生阅读兴趣P—0.05，无显著差异$不同学历家长在学生阅读兴趣培养P—0.05，无显著差异$由表2,阅读兴趣总分的平均数为29.5229,阅读持久性平均数〉阅读效能性平均数〉阅读倾向性平均数$（四） 问卷线性回归分析R=0.999，R2=0.998$F=12769.167，P=0.000*（P<0.01）说明该回归方程有效$回归方程公式：阅读兴趣总分=阅读倾向性X1.201+阅读持久性X1.215+阅读效能性X1.320。说明阅读效能性在阅读兴趣总分中的占比较大，表明阅读效能在学生阅读兴趣培养非常重要$（五）调查结果根据表3中可知，男生和女生阅读兴趣无显著差异，不同性别的学生，小学低龄段阅读兴趣一样，问卷兴趣总分和三个因子平均分均在临界线以上，说明男女学生的阅读兴趣都比较好$独生子女家庭和多子女家庭阅读兴趣无显著差异，但从问卷总分显示，独生子女家庭阅读兴趣总分高于多子女家庭阅读兴趣总分，说明父母更多的陪伴和关注，对学生阅读兴趣增长有帮助$一年级和二年级的学生阅读兴趣总分无显著差异，说明学生阅读兴趣和识字量并没有直接的关系$不同学历家长的学生阅读兴趣总分无显著差异，家长学历的高低并不影响学生的阅读兴趣$根据表2中可得，此次参与调查的学生阅读兴趣总分平均数偏高，说明学生整体阅读兴趣较好，阅读倾向性平均分偏低，说明学生阅读兴趣还不稳定，没有完全形成，需要加强巩固。学生阅读持久性和阅读效能性平均分数偏高，说

检验分类阅读倾向性阅读持久性阅读效能性问卷总分男检验分类阅读倾向性阅读持久性阅读效能性问卷总分男（n=52）7.00+2.2418.53+4.7610.13+3.3849.17+11.12不同性别女（n=53）7.49+2.3818.45+4.0510.15+3.0249.91+9.10E检验—1.0840.099—0.026—0.369A2.8100.9210.9790.713独生子女（n=85）7.49+2.4318.54+4.6210.31+3.3649.88+10.83不同家庭结非独生子女（n=2"）6.20+1.3218.30+3.039.40+2.2548.10+6.17构E检验12.2900.0221.1580.707A0.2400.8270.2500.418一年级（n=58）6.91+2.2718.29+4.649.91+3.1848.58+10.65不同年级二年级（n=47）7.65+2.3318.74+4.1210.42+3.2250.72+9.38E检验F0.0000.9470.4881.437A0.10130.6030.4170.284研研究生及以上（n=12）6.16+1.5818.50+5.1410.00+3.4347.41+11.61本科（n=28）6.96+2.6417.82+5.239.25+3.13446.60+10.37不同家长学历高职、大专（n=22）7.68+2.43718.86+3.9711.04+2.8851.31+9.21TANOVA 中专、职高、高中（：=23）7.05+1.6718.45+2.7910.69+3.6251.78+12.15（方差）检验初中及以下（n=2"）7.24+2.1218.49+4.409.85+2.8349.54+10.11F1.4850.2711.2171.219A0.2120.8960.3090.307表4阅读兴趣影响因子平均分的描述性统计表N最小值最大值平均数统计资料统计资料统计资料统计资料标准错误阅读兴趣总分 1"522.0075.0049.54290.98728阅读倾向性1054.0013.007.24760.2264阅读持久性1057.0028.0018.49520.4295阅读效能性1054.0020.0010.14290.3117表3不同检验分类统计表学生阅读兴趣家长在学生阅读兴趣培养意识阅读兴趣与家庭因素影响学生每周阅读课外书数量学生每日阅读时间非常好30.4%52.4%65.7%1.9%（11本以上）3.8%（90分钟以上）比较好34.3%40%31.4%9.5%（8-11本）7.6%（60-90分钟）一般32.4%7.6%2.9%33.3%（4-7本）46.7%（30-60分钟）比较差1.9%0%0%48.6%（1-2本）40%（30分钟以下）非常差1.0%0%0%6.7%（无阅读）1.9%（无阅读）表5阅读兴趣现状调查及对策研究描述性统计表根据表5中可知，参与调查的家长中627%的人认为学生阅读兴趣较好参与调查的所有家长在培养学生阅读兴趣上都有意识，对学生阅读兴趣培养也很重视%97.1%以上家长认为阅读兴趣的养成与家庭因素影响有关系93.3%的学生每周有阅读不同种类课外读物的习惯。58.1%的学生每天课外阅读时间在30分钟以上。三、提升低龄段小学生阅读兴趣的对策（一）家庭培养阅读兴趣对策保持阅读持久性，帮助学生养成良好阅读习惯低龄段学生居家阅读可以发声朗读也可以默读。学生发声朗读更有利于刺激大脑对文字的记忆，注意力更集中，家长可以及时发现学生阅读遇到的问题。学生默读时，家长与学生融入式同步阅读，阅读结束后家长与孩子一起探讨文本内容，分享读书感受。孩子通过内容的复述，以便家长了解和掌握孩子阅读情况，及时给予指导和反馈。通过家长的支架作用，尽早帮助孩子建立相对完整的知识结构体系。学生阅读是知识输入的过程，家长可以引导孩子用讲故事或表演的方式完成知识输出，有些学生对所阅读内容输出感到困难，家长可以采用提问的方式，引导孩子表述所读到的故事情节。阅读兴趣和阅读效能感密不可分，语言表达能力和理解能力提高都会让学生效能感增强，家长应细心观察孩子兴趣所在，提供丰富的阅读材料，给予宽松、自由的阅读环境，尊重孩子的选择，接纳孩子的想法，及时给予评价和奖励。家长有意识的引导学生多阅读，家庭环境中提供学生安静、明亮的阅读环境。学生根据自己的识字程度，选择感兴趣的图书，课后每天保持30分钟阅读时间，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，阅读习惯的坚持也会影响阅读兴趣稳定，使学生阅读兴趣不容易发生转移。&%'103增强阅读倾向性，多种途径激发阅读兴趣一年级学生和二年级学生阅读兴趣无显著差异，证明学生的阅读兴趣并不会因为识字量的多少而有所差异，图书市场课外读物种类非常丰富，儿童绘本和分级读物适合不同识字量的学生，种类不同的课外读物能使学生找到适合自己阅读程度的图书。口-'212家长在帮助孩子选择喜欢的图书时，可以多去书店和图书馆等场所选择图书，图书馆和书店能提供更多种类的实物图书，方便学生选择，有助于学生发现自己喜欢的内容，家长还可以带孩子多参加读书活动。调查中低龄段男生和女生在阅读兴趣上保持一致，没有性别差异。家长在帮助学生选择图书时，多关注学生喜欢的内容题材，从学生生活中感兴趣的方面入手，阅读内容难度适中，最好选择图文结合、色彩鲜艳、语言生动有趣的图书。口%'32实体书店的课外书种类不全的情况下，家长也可以选择网上书店购买图书，购物平台会推送相同类型的不同种类图书，以便家长可以更便捷的寻找到需要的图书。低龄段学生阅读时间过长容易诱发近视，所以在拓展知识面和丰富词汇方面可以结合“有声故事"来增加孩子的阅读内容，逐步提高孩子理解能力、逻辑思维能力、想象能力、表达能力。可以使用手机APP的听书软件，收听之前，家长要对听书内容进行筛选，选择适合学生收听的优质音频资源。提升阅读的效能性，多种阅读观感引发学生兴趣学生观看富有教育意义的儿童电影、科普记录片、历史动画片、红色教育影片等，有助于阅读兴趣的产生，生动有趣的讲解辅助学生拓展知识的广度，简单直观的影像帮助学生理解抽象的问题,情节和情境的带入更有利于学生体验和感悟。除虚拟的情境展示，现实生活中的体验也能提高阅读效能性，比如亲子旅游、学生夏令营等生活实践都是引发阅读兴趣的途径。家长带孩子游览植物园、科技馆、博物馆、海洋馆、动物园、以及各地区的名胜古迹。$!3*孩子不但能增长见识、了解当地历史故事、风俗人情、自然地貌、地域文化等，旅途游玩的所见所闻，结合书中知识的讲解，使学习的内容生动鲜活起来。2.家校共育，双方共同提供优质的学习资源小学一、二年级是学生养成阅读习惯的关键期。家庭提供良好的阅读环境和读书氛围，对于孩子爱上阅读有很大影响，家长保持良好的阅读习惯也会影响孩子阅读倾向性，家长的兴趣爱好容易成为孩子的兴趣爱好，父母生活中言传身教胜过刻板说教。⑹冻家长需要建立与孩子共同成长的理念，通过网络获得更多教育资源，通过不断学习，探索更适合学生的亲子阅读陪伴方法。家长和教师在培养学生阅读兴趣方面，双方多沟通，相互理解，保持一致，形成合力。教师在指导家长亲子阅读方面，可以借助网络平台里的教育文章、教育视频、教育网课等，分享到班级群里。每学期家长会邀请家长分享家庭教育经验。$!2顶家长之间也需要加强交流，增强群体读书氛围，互相分享读书经验。志趣相投的多个家长带着孩子可以定期举办家庭读书沙龙，好书分享借阅沙龙，好书推荐等活动。（二）学校培养阅读兴趣对策1.营造校园书香文化，丰富阅读活动载体学校在校园文化建设中营造浓厚的读书氛围，让每个学生在学校里爱读书、会读书、有书读。口寸%'学校在基础设施中应设有图书室，图书要定期更新，图书应涵盖天文、地理、经济、历史、科技、生物、法制、运动、艺术、文学、社会文化等，图书类型适合低年级学生阅读的中英文绘本读物、适合高年级学生的励志小说和文摘等。图书室引进书目时，多征求教师建议，并提高利用率。学校可以组织书籍分享活动，每年的2月23日是世界读书日，学校要大力宣传，可以组织讲故事、朗诵会、赛诗会、知识竞赛等活动，充分调动学生参与阅读活动的热情，家长应鼓励学生积极参加，认真准备比赛。学生在活动中不仅可以提升能力，也能促进心理成长，增强自信心和勇气。学校定期组织教学经验研讨会，鼓励并支持教师参与校本研修。2,营造班级书香文化，创新阅读教学方法校内课后服务中开设阅读指导课,教师指导学生爱护图书，教授学生阅读方法和阅读技巧，给予学生及时正面的评价和鼓励。⑵2$教师指导学生阅读时可采取绘本式群文阅读的教学方法，教师选取同一个主题，把主题呈现在不同学科的绘本里，引导学生分析并发