培养小学低年级学生写话能力的实践研究-以部编版语文教材为例

培养小学低年级学生写话能力的实践研究——以部编版语文教材为例［摘要］写话教学作为小学低年级语文教学中的重要内容，是作文教学的基础，可发挥启蒙作用，培养学生的写作习惯与习作兴趣。小学语文教学应当发挥引导作用，让学生从教材中、生活中获得必要素材，不断阅读积累，感受写话的乐趣，培养写话的能力，真正喜欢上写话。基于部编教材培养小学低年级写话能力的有效策略如下：体验积累，突破无话可写的困境；以说促写，从口语表达过渡到书面语言；看图写话，激发学生爱看爱写；赏读仿写，给予学生模仿再创造的空间。［关键词］小学语文;低年级学生；写话能力；部编教材写话是小学生语文写作的起点，在低年级阶段，教师要合理引导学生写话，让学生愿意主动写话。部编版语文低年级教材有精美的插图、童趣选文以及与传统文化知识有关的内容，这有助于引领学生感受美，更好地锻炼学生的语言表达能力和想象力$在写话教学中，教师应充分发挥部编教材的价值，有效培养低年级学生的写话能力$一、部编版教材里的写话内容与写话教学的重要性（一） 部编版教材里的写话内容分析《义务教育语文课程标准》中将“写作”目标分为三个学段:第一学段为“写话”，第二学段为“习作”，第三学段为“作文'。’写话”是小学生写作的起点，对于其后续的作文能发挥奠基作用。小学语文课程标准对低年级学生写话给予了更多重视，部编版教材也进行了相应的调整改进，特别是书面表达部分。部编版一年级语文教材中的写话主要是仿写,遵循的是先说后写的原则。部编版二年级语文教材中，除了穿插了一些写话小练习外，还正式将写话纳入了“语文园地”中，作为一个板块。统计可知，一年级上下两册部编版语文教材中一共安排了七次写话练习。就写话内容来看，部编版语文教材对低年级学生设置的写话大多是从学生的生活实际出发,多以激发学生的想象力为写作目标，这种编排方式能让学生有话可说且乐于说。H（二） 低年级写话教学的重要性写话需要学生用书面语言来表达自己的想法。写话教学是在教学目标的规定下，教师发挥引导作用，让学生在“说”的基础上将想表达的内容以文字记录下来的一种教学活动。写话是由口头语言向书面语言转化的过程，教学效果的好坏会直接影响以后学生的作文水平。低年级写话教学以看图写话为主。低年级学生年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察力、思考力，其所见、所闻、所思、所想、所感起点低、范围小，同时他们的思维逻辑尚不成熟。这会直接影响低年级学生的写作能力，让他们觉得写话是困难的，不知道写什么、怎么写。因此，教师就要重视写话教学，充分利用部编版语文教材的资源，点拨引导学生,打开学生的写话思路，让学生在练习中适应口语表达向书面表达的过渡，积极表达自己的所见、所闻、所思、所想、所感。教师要制订科学的写话教学计划，由字、词、句入手，夯实学生的写作基础。二、培养小学低年级学生写话能力面对的问题（一）教师“教”方面的问题教师写话教学方式单一教师常采用的写话教学方式主要有三种，分别是“依托教材，读写结合’“结合口语交际,先说后写’“结合图片，看图说话”。教师多运用“结合图片，看图说话”的教学方式，因此写话教学方式过于单一，无法充分激发学生的写话兴趣。在教学中，教师常对学生指导过多，要么全程引导学生概括，要么直接说出自己的写话思路，使得学生自主发挥的空间很小。回教师写话教学设计能力不足要上好写话课，教师需要有专业的写话教学设计能力，然而，一些教师在写话教学设计方面的意识不足。部编版语文教材将写话放在“语文园地”中，专题写话次数较少，这导致很多教师对写话教学的态度随意，不重视写话教学，也不会自发主动地进行写话教学设计，从而影响写话教学效果。因此，在实际教学中，教师还需要开发课外教学资源，弥补教材的不足。（二）学生“学”方面的问题陷入无话可写的困境不知道写什么，没有什么可写，是作文写作的顽疾。小学生活泼又有朝气，平时有说不完的话，问不完的问题,他们对丰富多彩的世界充满好奇心，但对枯燥的文字缺乏耐心。低年级学生识字量不多，在写话练习时就像是“巧妇难为无米之炊”，陷入无话可写的困境。造成这一状况的原因是学生积累少、语感差，对生活观察不足，没有记录生活趣事的习惯。童趣缺失影响写话兴趣低年级学生眼中的世界是富有幻想和童趣的，他们总有许多奇思妙想。如果教师的教学一味追逐语言的真实性，反而会扼杀学生的创造力、想象力，导致其写出来的文章千篇一律。时间一长,学生就会丧失写话的兴趣，也无法为后续作文教学奠定坚实的基础。三、基于部编版语文教材培养小学低年级学生

写话能力的有效策略（一）体验积累，突破无话可写的困境学生的大部分时间都在学校度过，其生活体验也大多来自校园生活。因此，教师要让学生体验、积累,先从学校生活入手。教师可以根据低年级学生的心理设计其感兴趣的话题，让学生观察校园事物,进行讨论，说一说、记一记、画一画。如观察学校的橘子树，可以让学生先闻闻橘子的香气，再品尝橘子的味道，然后将自己的感受体会写下来。教师也可以组织学生玩游戏，让学生在游戏中体会校园生活的乐趣，积累写话素材。例如,教师可以和学生一起玩“警察抓小偷’“贴鼻子”等游戏，在游戏过程中，把握机会指导学生观察大家的动作表情，将玩的过程记录下来。这样，学生在写话的时候，就有校园生活素材可用。回教师也可以让学生留意家中的小事，如有人来家里做客、妈妈给我买了新书包、我帮妈妈扫地等事情。让学生分享自己的经历并写一写，这样的写话教学效果会更好。例如，教师在班上组织写话教学活动,让学生上台讲一讲自己家中发生的趣事。有位学生自告奋勇地上台说了他怎么帮爸爸戒烟的经过,本来他以为爸爸放弃抽烟了，结果爸爸转眼又吸烟了，让他十分生气。同学们听了都觉得十分有意思,也纷纷举手想要分享，于是，教师让学生小组内分享，大家都说得十分起劲。由此可见，这种方式既能让学生积累写话素材，又能拉近学生间的距离，营造和谐写话教学气氛，提升写话练习效果。（二） 以说促写,从口语表达过渡到书面语言部编版语文教材的内容十分丰富，有精美的图片和精练的语言，还有很多其他素材可以利用。为此,教师需充分把握课堂教学的40分钟，重视学生说话练习，鼓励学生积极进行语言表达，以说促写,以提升学生的写话能力。说是心声的表达,也是对事物看法的表达，学生语感好，说得流利，有利于写作的顺利进行。部编版语文教材在安排写话练习时遵循先说后写的规律，小学一年级上册教材中并未设置写话内容，而是安排了“说一说”的说话板块。例如《四季》这篇课文的课后习题是:你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。而在一年级下册,则安排了写话内容，到二年级，就直接将写话板块放在了“语文园地”中。可以说，部编版语文教材充分考虑到学生语言表达能力的发展规律，其内容安排是循序渐进，从说到写的。对此，教师应当引导学生从口头语言％说”过渡到书面语言％写”-[4例如，部编版二年级语文上册的《植物妈妈有办法》这篇文章，是一首科普类的儿童诗，用拟人方法,介绍了蒲公英、苍耳、豌豆等几种植物的传播方法。因为诗每节的结构类似,所以适合开展说话训练。因此，在教学中，教师可以先让学生分小组讨论：“你还知道哪些植物妈妈有好办法?”接着，让学生上台说一说，其他学生在下面听，教师对学生的语言流畅度、内容正确与否进行评价。教师在给学生上“语文园地”中的“你最喜爱的玩具是什么？说说它是什么样子，也可以说说怎么玩”这一写话主题教学时，可以设计“玩具展销大会”，让学生以图画加口头描述的方式介绍自己最喜爱的玩具。介绍玩具有助于学生理清说话头绪，更好地进行语言表达,并在锻炼语言表达能力的同时，为写话奠定基础。（三） 看图写话，激发学生爱看爱写第一,教师可从教材上的插画入手，引导学生观察，激发学生的写话兴趣。部编版语文教材中的课文都搭配了精美的插画,有利于学生想象力的激发,思维的发散表达。例如，教师在上二年级上册《雪孩子》这一课时，可以巧妙地利用插图锻炼学生的写话能力。课文中搭配的是一只小白兔在雪人面前跳舞的插图。教师在讲到兔妈妈因为要出门无法陪伴小白兔的时候，可以用PPT展示这一插图，这样会激发学生的讨论欲望。这时,教师要把握住机会,提问：“大家从这幅图都看到了什么？”学生会迫不及待地回答：’我们看到了雪人，他有红色桶子做的帽子,鼻子是胡萝卜，眼睛是桂圆核。”“雪人穿上了衣服，戴着绿色的围巾和手套，就像妈妈一样％小白兔在开心地跳舞，它很高兴有雪人陪伴它。”教师要鼓励学生：“你们观察得真仔细，为什么不尝试把它写下来呢？一定很有趣。”就此，学生的写话兴趣得到激发，进行写话时，其思路会更加清晰。第二,教师可根据教材插画，引导学生剖析细节，设计写话训练。教材插图能够对教材文字进行拓展延伸，教材插图能成为学生看图写话的重要资源。在部编版语文教材插画的基础上，教师可引导学生从细节入手，对事物发生的时间、地点进行判断分析，再逐层有顺序地将图看“全”，看“深”。目例如，二年级上册“语文园地”中的住二小》一文中多为陈述性语言，没有细节描写。虽然课文只简单精炼地讲述了王二小将敌人带入埋伏圈后的故事，但其搭配的插图却十分生动，给了学生以想象的空间，从而起到填补空白的作用。为此，教师可根据这一插画设计写话训练：“图上有哪些人?”“他们在哪个地方?”“接下来发生了什么故事?”学生可根据问题，积极观察图片细节，再踊跃发言回答问题。这样，在写话时便能拥有十分清晰的思路。（四）赏读仿写,给予学生模仿再创造的空间小学语文部编版教材中有许多课文可以成为学生练习写话的范本，其内容和生活联系紧密,容易被学生所接受理解。因此，教师可以依托教材，让学生先细细品读原课文，再根据其优秀的行文特点，进行模仿再创造。例如，教师在给学生上一年级的教材内容时，主要指导学生模仿简单短语、句子。对于！小小的船》这篇文章，学生可以先读一读“小小的船’“弯弯的月亮’“闪闪的星星”这些短语，再进行模仿，以%—的—”来介绍自己曾经看过的事物、景物。在教学《一个接着一个》时，教师也可以让学生进行模仿，先以“同学们，你们也有一个接着一个的时候吗”来吸引学生注意，再给出本篇文章的格式％—正—，就听见—喊：’—!）