第二讲信息化教学设计

第二章信息化教学设计教学设计是教育技术的核心内容 教育技术是为了促进学习，对有关的资源和过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践AECT94定义促进学生学习的资源和过程设计开发利用管理评价实践理论师范生学习现代教育技术的基本内容1.现代教学设计理论与方法

教学目标分析、学习者特征分析、教学媒体的选择、学习环境的设计、教学评价的设计2.以信息技术为核心的媒体使用技术3.教学软件的开发制作技术为什么教?教什么?如何教?教的怎么样?教学设计教学目标教学内容教学策略教学评价本章知识地图理解教学（系统）设计的概念掌握教学设计的基本过程能够根据具体内容设计教学方案理解信息化教学设计的概念及特点了解信息化教学设计过程模式本章学习目标与要点第一节教学设计概论第二节信息化教学设计第三节信息化教学设计典型模式及案例outline一、教学设计的概念二、教学设计的发展历程三、教学设计的应用层次四、教学设计的基本过程第一节教学设计概论一、教学设计的概念代表性的定义：

教学设计（也称教学系统设计）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。教学设计的特点①教学设计的研究对象②教学设计的研究目的③教学设计的研究方法④教学设计的理论基础⑤教学设计的结果教学系统优化教学效果系统方法(分析/设计/实施/评价)教学理论教学方案学习理论传播理论二、教学系统设计的发展历程教学设计是20世纪60年代末在美国首先形成和发展起来的，并于80年代传入我国。思想萌芽阶段理论形成阶段学科建立阶段深入发展阶段20世纪初二战-60年代中期20世纪60年代末20世纪70年代以后二战期间，由于战争的需要，美国要在短时间内培训大量能从事军工生产的技术人员和各军、兵种的战斗人员，这需要进行培训材料的研究和开发，因此提出了一整套系统分析教学过程要素的方法，这是教学设计理论应用的最初尝试。20世纪60年代中期的程序教学运动，是教学设计思想和理论孕育期。20世纪60年代末，教学系统方法将教学理论、学习理论、传播理论、系统方法等有机地结合起来，构成一个新的知识体系，产生了教学设计这门学科。20世纪70年代以后，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果，进一步促进了教学设计理论和方法的发展。美国哲学家、教育家杜威在1900年提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”，以达到优化教学的目的。三、教学设计的应用层次应用层次：1.

教学产品层次（教学产品设计）

多媒体教学课件/电视教材2.

教学过程层次（教学过程设计）

课堂教学课程/单元/课3.

教学系统层次（教学系统设计）

新专业/学习系统/培训系统微观宏观四、教学设计的基本过程1.前期分析（前端分析）（1）学习需求分析（2）教学对象分析（3）教学内容分析2.教学目标的阐明3.教学策略的设计4.教学媒体的选择与设计5.方案的编写与教学设计成果的评价教学设计的基本过程前期分析教学设计的基本过程1.前期分析/前端分析（1）学习需求分析/学习需要分析

学习需要：学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。①教学目的（为何教/为何学）②教学目标（知识/技能/情感）③教学条件（教学环境/时间）期望达到的学习水平目前的学习水平差距（学习需要）需求1.前期分析/前端分析（2）教学对象分析/学习者分析①学习准备情况（一般特征和初始能力）②学习风格（学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向）1.前期分析/前端分析（3）教学内容分析/学习内容分析①学习内容的范围和深度②学习内容的结构关系③学习内容的重难点教学设计的基本过程2.教学目标的阐明（1）教学目标的分类理论1）布卢姆的教育目标分类2）基础教育课程改革目标分类（2）教学目标编写的方法1）ABCD编写法2）内外结合编写法3）三维目标编写法1.布卢姆的教学目标分类理论

(20世纪50年代)分为认知、情感、动作技能等三大领域认知领域：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。情感领域：注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化五个层次。动作技能领域：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新七个层次。布卢姆（B·S·BLOOM，1913～1999）智力水平低高评价综合分析应用理解识记认知领域（布卢姆,1956）※Bloom的教学目标分类体系※（1）认知学习领域目标分类1)识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆2)领会：指能把握知识材料的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断3)运用：指学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用唐宋八大家阅读理解运用ID的原理与方法设计教学设计方案（1）认知学习领域目标分类4)分析：指复杂的知识分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力，包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构5)综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体，包括发表一篇独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系6)评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）做价值判断的能力，这是最高水平的认知学习结果划分自然段作文/论文的写作教师/编辑……价值连续内化过程性格化组织评价反应注意情感领域（克拉斯伍,1964）低高※Bloom的教学目标分类体系※（2）情感学习领域目标分类1)接受或注意:指学习者愿意注意某种特定现象或刺激2)反应:指学习者主动参与、积极反应，表示出较高的兴趣3)评价:指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判--上课愿意听讲--积极参加小组讨论--文学作品赏析（2）情感学习领域目标分类4)组织:指能对不同的价值标准进行比较，确定它们的相互关系及其相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系5)价值或价值体系的性格化:指能运用价值体系自觉地控制自己的行为--个人利益VS集体利益--保持良好的行为习惯动作技能水平创新适应复杂反应机械动作有指导反应准备感知动作技能领域（辛普森,1972）低高※Bloom的教学目标分类体系※（3）动作技能学习领域目标分类1)感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功能等。2)准备：指对固定动作的准备，包括心理定向（心理准备）、生理定向（生理准备）、情绪准备（愿意活动）。3)有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。

（3）动作技能学习领域目标分类4)机械动作：指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。5)复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作，操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。6)适应：指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。7)创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》安德森，2001皮连生，20072）基础教育课程改革中的目标分类三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观结果性目标体验性/表现性目标基础教育课程改革我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999-6-13)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、实施、评价、管理，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

2）基础教育课程改革中的目标分类目标领域水平（由低到高）知识1.了解

2.理解

3.应用技能1.模仿

2.独立操作

3.迁移过程与方法情感态度与价值观1.经历（感受）

2.反应（认同）3.领悟（内化）有指导的反应机械动作/复杂的外显反应适应识记领会应用反应/评价接受组织/价值或价值体系的性格化1）ABCD编写法

RobertMager《准备教学目标》1962年要素内涵举例行为Behavior学习者通过教学以后能做什么学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类条件Condition行为在什么条件下发生提供报刊上的一篇文章标准Degree合格行为的最低标准至少有80％的句子分类正确ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标（行为目标）克服传统教学目标陈述的含糊性培养学生的分析能力1）ABCD编写法①对象A（Audience）：阐明教学对象②行为B（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么(行为的变化)③条件C（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生④标准D（Degree）：规定达到上述行为的最低标准[例]

初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。ACBD实例1[例]

新兵战士通过一个月的集训，应该能在距离标准圆靶50米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，至少有4次击中靶心。ACBD实例2ABCD编写法①对象的表述②行为的表述③条件的表述④标准的表述⑤基本部分和选择部分①对象的表述教学目标的表述中应注明教学对象，例如“小学六年级的学生”、“参加在职培训的教师”。有的学者还主张在教学目标中说明对象的基本特点。②行为的表述在教学目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。描述行为的基本方法：动宾结构短语行为动词：学习的类型宾语：学习的内容例

(能)操作计算机 (能)说出五大洲、四大洋的名称 (能)列举选择教学策略时应考虑的基本因素

(能)比较单词中同一字母的不同发音③条件的表述条件表示学习者完成规定行为时所处的情境。条件包括以下因素： A.环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）

B.人的因素（个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等） C.设备因素（工具、图纸、说明书、计算器等）

D.信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）

E.时间因素（速度、时间限制等）。

F.问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激、和刺激的数量）例

要求学生在教师的指导下于一个月内写一篇5000字左右的学术论文④标准的表述标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准作出具体描述，是为了使学习目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定。例如：

1.在1分钟以内准备好必需的实验器材。

2.能在语言环境中正确使用“的”、“地”、“得”。

3.至少有80%的句子分类正确。

速度准确性质量⑤基本部分和选择部分基本部分：行为选择部分：条件和标准例：学完本单元以后，学生应能够：给“教学设计”下定义描述教学设计的基本过程能用ABCD模式编写教学目标ABCD编写法注意事项1.教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师（培养学生的英语听说能力/向学生演示如何使用天平教学要求/目的）2.教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述（学生应受到观察的训练）3.教学目标的行为动词须是具体的（可观察的外显的），而不能是抽象的（知道/理解/掌握/欣赏）知识领域可供选用的行为动词学习水平可供选择的行为动词了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别应用应用、使用、设计、解决、撰写、拟定、检验、总结、证明、评价技能领域可供选用的行为动词学习水平可供选择的行为动词模仿模拟、重现、再现、模仿、例证、临摹独立操作完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通表现性目标可供选用的行为动词学习水平可供选择的行为动词经历经历、感受、参与、参加、尝试、讨论、交流、分享、体验、参观、访问、接触反应遵守、拒绝、认可、认同、接受、同意、反对、愿意、欣赏、关心、重视、爱护、尊重、珍惜、摈弃、抵制、克服、拥护领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、确立、保持、坚持、追求ABCD编写法的优缺点优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性缺点：只注重学生外在行为的变化，而未注意其内在的心理过程。学习的实质是内在心理的变化（了解/理解/掌握）培养学生的分析能力（教学目的/要求）内外结合的表述兼顾学习者内部心理过程的变化和可观察的外在行为变化。表述方法：首先明确陈述内在的心理变化（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。2）内部过程和外显行为相结合的编写方法格朗伦1978年例1：领会余弦定理……a会画图说明这一定理的条件

和应用背景b会借助平面直角坐标系推出

这个定理c能叙述“余弦定理”和“正弦定

理”的区别例2：理解杠杆的原理……(1)能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。(2)能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。(3)能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。3）三维目标编写法目标领域水平（由低到高）知识1.了解

2.理解

3.应用技能1.模仿

2.独立操作

3.迁移过程与方法情感态度与价值观1.经历（感受）

2.反应（认同）3.领悟（内化）三维目标实例

知识与技能：

1、能正确进行小数加减法的混合计算，并能选择简便的方法进行计算。

2、能运用小数加减法解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。过程与方法：通过具体的教学情境让学生在活动中学会运用所学的知识解决实际的问题，培养学生的合作意识。情感与态度：通过情境让学生体验生活中学习数学的乐趣和获得成功的喜悦。

知识目标：

（1）通过阅读图片猜出本文大意。

（2）10个词汇的英英理解。 （3）用特殊疑问句和一般疑问句来对某一情况来提问。能力目标： （1）通过阅读图片猜出一文大意，这是阅读的基本技能之一； （2）通过阅读、提问和回答获得某些信息； （3）运用一般现在时现在进行时表达自己观点。 （4）提高学生英语听说读写的能力和综合应用能力。情感(德育)目标：号召同学实际行动来保护树木、森林。教学设计的基本过程3.教学策略的制定策略：教学策略：为实现某一目标采取的行动方式。是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。（教师“如何教”和学习者“如何学”）学习内容的结构关系教学策略的要素教学活动程序：激发学习动机--复习旧课--讲授新课--运用巩固--检查效果（传递接受程序）教学方法：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法教学组织形式：班级教学、小组教学、个别化教学教学模式和教学策略的分类1.典型的以教为主的教学模式和策略2.典型的以学为主的教学模式和策略3.典型的协作学习策略参考书：何克抗，郑永柏，谢幼如主编，《教学系统设计》，北京：北京师范大学出版社教学设计的基本过程4.教学媒体的选择教学媒体选择的依据教学媒体选择的原则教学媒体选择的依据1.依据教学目标 语法规则VS题材会话2.依据教学内容 文科VS理科3.依据教学对象 小学生VS中学生4.依据教学条件 主观/客观条件（1）最优决策原则（2）有效信息原则（3）优化组合原则教学媒体选择的原则(1)最优决策原则(成本效益原则)媒体选择的几率（P）=媒体的功效（V）／需付出的代价（C）(2)有效信息原则只有当所选择的教学媒体所反映的信息与学生的认知结构、以及教学内容有一定的重叠时，教学媒体才能有效的发挥作用。(2)有效信息原则

认知结构教学内容教学媒体有效信息区认知结构与教学内容一致区教学媒体与认知结构相容区教学媒体与教学内容统一区(3)优化组合原则①不同教学媒体必须为实现教学目标服务②多种媒体的组合，要有利于多种感官的调动③利用多种媒体，必须加大信息的传递量④运用多种媒体的组合，必须重视媒体之间及师生之间的相互作用教学设计的基本过程方案的编写和教学设计成果的评价5.方案编写与成果评价（1）方案编写（2）成果评价（1）方案编写I.教案的构成要素II.教案的基本形式I.教案的构成要素(1)教学目标或学习目标（三维目标）(2)教学内容（教学的重难点）(3)教师的教学活动（板书/讲解/演示/提问等）(4)学生的行为（预想学生的学习活动）(5)教学媒体(6)时间分配（每个教学活动的时间长度）II.教案的基本形式（1）表格式教案（2）记叙式教案（1）表格式教案特点：简要明了，重点突出，使用方便表格式教案模板分类标准教学评价的种类按评价基准分相对评价、绝对评价、自身评价按评价功能分诊断性评价、形成性评价、总结性评价按评价表达分定性评价、定量评价特点：教学信息容量较大，表述细致，编制简单记叙式教案模板（2）记叙式教案5.方案编写与成果评价（1）方案编写（2）成果评价√方案的编写和教学设计成果的评价（2）教学设计成果的评价教学设计成果的评价总结性评价形成性评价（在实施方案的过程中进行的评价，目的是提供教学方案实施的反馈信息，便于调整教学）（在教学活动结束后，对教学成果作出较全面的、综合的总结和评定，是教学设计的最后阶段）当厨师品尝汤时，那是形成性评价；当客人品尝汤时，那是总结性评价。教学设计的基本过程教学设计成果评价案例

《Inthefastfood》教学设计方案优点：①教学内容部分对授课的教材、知识背景、教学内容、课时安排等进行了详细地介绍，清晰明了②对整课的设计理念进行了清晰地说明，教师牢牢把握言语交际为中心的外语教学思想③从知识、能力、方法等角度描述了学习目标，清晰明了，可操作性强④综合利用多媒体计算机、卡片、实物、黑板灯多种媒体，设计了丰富多样的言语交际活动，突出发展学生的听说能力，体现出英语教学的基本特色⑤教学过程部分对教师活动、学生活动进行了清晰地说明，教学环节连贯、目标清晰，体现了教师主导、学生主体的教学思想，有利于本课教学目标的落实⑥以课件为主的多媒体资源呈现了本课所需的视听材料，体现了信息技术在教学中的优势，将信息技术与教学有机地整合在一起。不足：教学设计方案中没有说明学习者特征，教学策略分析和教学评价也没有单独说明，课件资源没有注明出处。一、前期分析1.学习需求分析①教学目的②教学目标③教学条件2.学习内容分析①深度和广度②结构关系③重点难点3.学习者分析

①学习准备情况（一般特征和知识能力基础）②学习风格 二、教学目标的阐明1.ABCD编写法2.内外结合的编写法3.三维目标编写法三、教学策略的制定教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式四、教学媒体的选择1.教学媒体选择的依据2.教学媒体选择的原则五、方案编写与教学设计成果的评价1.表格式和记叙式2.形成性评价和总结性评价小结—教学设计的基本过程第二节信息化教学设计一、信息化教学设计概述二、信息化教学设计的过程一、信息化教学设计概述1.信息化教学设计的概念2.信息化教学设计的特点3.信息化教学设计的基本原则4.信息化教学设计的评价标准1.信息化教学设计的概念所谓信息化教学设计是在传统的教学设计基础上，综合把握现代教育教学理念，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。信息化教学设计的目的：培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，提高学业成绩素质教育/创新教育观/双主体教育观/建构主义信息技术环境下的教学设计信息素养

①信息意识：认识信息在信息时代的重要性，对信息的敏感性和洞察力，对信息有积极的内在需求②信息知识：一切与信息有关的理论、知识和方法

③信息能力：获取、加工、处理、创造、传递、评价信息的能力

④信息伦理：信息活动中应遵守的行为规范在知识经济时代，信息素养已经成为科学素养的重要基础。2.信息化教学设计的特点信息化教学设计是以建构主义学习理论为指导，与传统的学习方法、行为主义的教学设计以及经典的计算机辅助教学（CAI）有很大的不同。经典CAI设计与信息化教学设计特点之比较

经典CAI设计信息化教学设计设计核心教学内容设计，以课件开发为中心教学过程设计，重视学习资源的利用学习内容单学科知识点交叉学科专题主要教学模式讲授/辅导研究型学习模拟演示资源型学习操练练习合作型学习教学周期以课时为单位以单元为单位（短至一星期，长至学期或学年）教学评价依据行为反应依据电子作品学习是一个建构的过程学习是刺激和反应的联结3.信息化教学设计的基本原则（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程（2）充分利用各种信息资源来支持学习（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能（注重情境的创设）。（4）强调“协作学习”（学生之间、师生之间、教师之间的协作）（5）强调针对学习过程和学习资源的评价传统教学：注重学习结果建构主义教育理念：知识建构

“鱼牛”的童话63个月是几年零几个月？井蛙不可以语海夏虫不可以语冰基于问题的学习 假设你现在正在高速公路上行驶，车内的音响正播放着音乐，突然，你前面的车亮了红灯，你得马上用力踩住刹车让你的车赶快停下来。但是，实践告诉我们，汽车并不会马上停下来。这是为什么呢？

建构主义学习环境四大要素 理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构。①情境（情境的创设是教学设计的首要环节）②协作（应该贯穿于整个学习活动过程中—师生和生生之间的协作）③交流（协作过程中最基本的方式或环节）④意义建构（教学过程的最终目标）我们生活在信息的海洋中，却又忍受着知识的饥渴。4.信息化教学设计的评价标准（1）是否有利于提高学生的学习效果（2）技术与教学的整合是否合理（3）教学计划的实施是否简单易行（4）是否能够有效评价学生的学习（1）是否有利于提高学生的学习效果①学习目标是否明确，表述是否清楚②是否所有的学习目标都符合相关的教学大纲要求③教学设计中是否考虑到学生的个体差异，并明确说明如何调整成效标准以适合不同的学习者④教学设计是否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养，是否有利于学生在信息处理能力方面的培养①技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联。②技术是否是使教学计划成功的必不可少的一部分。③把计算机作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学计划的实施。（2）技术与教学的整合是否合理①教学计划是否可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，以便应用到不同的班级。②教师是否可以比较轻松地应用教学计划中所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。（3）教学计划的实施是否简单易行①教学计划中是否包括一些评价工具，用于实时的评价和评估。②学生的学习目标和学习成果评估标准之间是否有明确的关系。（4）是否能够有效评价学生的学习强调对学习过程和学习资源的评价4.信息化教学设计的评价标准（1）是否有利于提高学生的学习效果（2）技术与教学的整合是否合理（3）教学计划的实施是否简单易行（4）是否能够有效评价学生的学习二、信息化教学设计的过程信息化教学设计的宗旨：通过设计建构主义学习环境,创设适应学习者内在学习需求的外部条件,以促进学习者有意义学习的发展.

信息化教学设计的概念所谓信息化教学设计是在传统的教学设计基础上，综合把握现代教育教学理念，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。信息化教学设计的目的：培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，提高学业成绩1.有意义学习的概念及其构成要素有意义学习：符号表示的观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系的过程。有意义学习的构成要素：（1）积极性（积极参与）（2）建构性（主动思考）（3）目的性（实现目标）（4）真实性（真实情境）（5）合作性（合作交流）奥苏贝尔独学而无友，则孤陋而寡闻。《礼记·学记》假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每个人都只还有一个苹果。但是，如果你有一种思想，我有一种思想，那么彼此交换以后，我们每个人都有两种思想。萧伯纳（1）问题/项目（建构主义学习环境的焦点）（2）相关的案例（提供与学习任务相关的案例）（3）信息资源（4）认知工具（5）交流/协作工具（QQ/Email/BBS/Blog/Wiki）（6）社会/情境支持（教学支持：示范/指导/支架）2.建构主义学习环境的设计理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构理解依赖于个人的经验自主探究五大种类脊椎动物的外形特征及生活习性（哺乳类/两栖类/鸟类/鱼类/爬行类）常用的认知工具3.信息化教学设计过程P40单元教学目标分析教学任务与问题设计评价修改单元实施方案设计学生作品范例设计教学过程设计信息资源查找与设计评价量规设计基本过程基本内涵/要求单元教学目标分析

教师对单元的教学目标进行分析，确定学生通过此教学应该达到的水平或获得的能力教学任务与问题设计

根据单元教学目标，设计真实的任务和有针对性的问题信息资源查找与设计根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供资源的方式教学过程设计对整个教学过程进行梳理，使之合理有序，一般情况下应写出文字化的信息化教案基本过程基本内涵/要求学生作品范例设计在教学过程中，如果要求学生以完成电子作品的方式进行学习，教师应事先做出电子作品的范例评价量规设计在评价信息化学习，特别是其产生的电子作品时，应提供结构化的评价工具量规单元实施方案设计对教学的具体实施方案进行设计，包括实施时间表、分组方法、上机时间分配、实施过程中可能用到的软硬件以及其他必要文档的准备评价修改在教学设计过程中，评价修改是随时进行的，伴随设计过程的始终量规量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准。它通常是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。量规实例：P59--62评价项目评价要求等级评分优良一般需努力自评他评师评内容（55）标题、文字组织好，有吸引力10742所有资料的组织和写作都围绕主题。内容丰富，能体现论述的特定主题，支持目标的实现，阐述观点时条理清楚，简明扼要2014104版面大方，重点突出，图文并茂，生动有趣151293完整记录所引用的各种资料来源10742技术（25）文稿简洁明了、布局合理、便于操作5321图片与内容相关，能突出主题，至少有五张幻灯片且可靠无误5321视觉效果对观众有吸引力。每个主题都有相应的视觉信息；如图像、绘图、表格等5321每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计5321包括多样的文本形式、图像、声音和转换效果5321能力（20）在制作演示文稿过程中表现出分析问题、解决问题的能力10742能客观、公正地评价自己和同伴的作品10742总分说明：每项指标按“优、良、一般、需努力”四等级分别评分；自评、他评、教师评后算出合计，总分再按“自评*0.3+他评*0.3+师评*0.4”的公式计算。3.信息化教学设计过程P40单元教学目标分析教学任务与问题设计评价修改单元实施方案设计学生作品范例设计教学过程设计信息资源查找与设计评价量规设计第三节信息化教学设计典型模式及案例典型模式一：Intel未来教育计划模式典型模式二：网络主题探究（WebQuest）信息化教学设计模式：研究性学习资源型学习英特尔未来教育网络探究学习基于项目的学习基于问题的学习典型模式一：Intel未来教育计划模式P41该模式是从Intel未来教育计划中归纳总结出来的，由以下几部分构成：1.单元教学计划（信息化教案：学习主题/目标/活动/资源）2.学生电子作品范例（从各种电子信息源中选取或教师自行制作）3.学生作品评价量规（教师评价/学生自评/互评）4.教学支持材料（软件工具/电子讲稿/参考书目/网络资料）5.单元实施方案（教学时间安排/学生分组/上机时间分配）关于英特尔未来教育计划

/n1720c63.shtml英特尔未来教育计划是一项全球活动，旨在为教师们提供职业发展培训，帮助他们把技术融会到教学过程中，以提高学生们的学习效果。参加培训的教师将获得大量培训和资料，进而在课堂教学中更有效地使用技术。教师们将学会如何把技术和资源结合到课程计划中，如何创建评估工具，以及如何把课程与教学目标和教学标准保持一致。培训将综合用到互联网、网页设计和学生项目等多种途径。自整个计划实施以来，英特尔已经投入了总值1亿美元的现金、设备、课程开发和计划管理资金。英特尔未来教育计划目前已遍布全球28个国家和地区（包括中国）。评价项目评价要求等级评分优良一般需努力自评他评师评内容（55）标题、文字组织好，有吸引力10742所有资料的组织和写作都围绕主题。内容丰富，能体现论述的特定主题，支持目标的实现，阐述观点时条理清楚，简明扼要2014104版面大方，重点突出，图文并茂，生动有趣151293完整记录所引用的各种资料来源10742技术（25）文稿简洁明了、布局合理、便于操作5321图片与内容相关，能突出主题，至少有五张幻灯片且可靠无误5321视觉效果对观众有吸引力。每个主题都有相应的视觉信息；如图像、绘图、表格等5321每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计5321包括多样的文本形式、图像、声音和转换效果5321能力（20）在制作演示文稿过程中表现出分析问题、解决问题的能力10742能客观、公正地评价自己和同伴的作品10742总分说明：每项指标按“优、良、一般、需努力”四等级分别评分；自评、他评、教师评后算出合计，总分再按“自评*0.3+他评*0.3+师评*0.4”的公式计算。Intel未来教育计划模式案例1P41教案标题:影子--测量身高及其身高的投影，展示身高和影子设计者:LaurieNordahl学校:SunnyHill

学科领域:数学,科学年级:K-2,3-5资料来源：40/newcourse/A1014/mod3/acti1/step1.htm单元概述:

在校的某一天，学生们记录影子的测量值，并每隔一小时或半小时（取决于老师的选择）绘制天空中太阳的位置。使用诸如MicrosoftExcel这样的电子表格程序，让学生用所测得的影子数据来创建图表。利用画图程序，学生们将制作一个人或一个事物的画像。他们将复制这幅图画，并为它填上黑色以便制作出人物的一个影子。学生将被分配分别负责白天中的某一个时刻。利用他们所了解的有关影子的知识，他们必须在绘图程序中旋转和缩放影子，以便制作出在指定时刻人物影子的正确模样。学生还将通过拍摄数码照片来检查所绘影子的准确性。在春天记录的影子测量值将要和其他每个季度的影子测量值相比较。学生将利用诸如PowerPoint之类的应用程序来创建一个电子讲稿展示他们所了解的有关影子的信息。通过一个演示程序，学生将使用他们的影子测量值、太阳位置图来制作一个动态移动的影子演示。此外，他们将通过网友将信息发送出去，并接收来自本国其他地方的影子数据，然后作比较。单元目标:

1.就他们收集的数据,使用电子表格程序制作一个图示.

2.应用太阳运动的概念,使用绘图程序来制作一个精确的影子.

3.把画出的影子和影子的数码照片进行比较,来验证制作出的影子的精确度.

4.比较春、秋两季的影子来确定地球的旋转是如何影响影子的.

5.通过因特网与网友共享影子数据,与另一国家某个地方的影子作比较.

6.制作一个演示文稿来共享他们的学习，并通过E-mail、网页与其他网友进行交流.

思考：案例中哪些方面体现了信息化教学设计的特点？这份叫《影子》的教学设计，帮助学生认识了一年四季早晚影子的变化。尽管有关知识教师完全可以用简单的教具在半小时内向学生讲清楚，但英特尔未来教育却把学习过程断断续续拉长到一年，使之变成学生们再发现再创造的过程。在这个过程中，学生们会用数码相机对不同季节，不同时辰的自身影子进行摄影，用Photoshop处理，用excel软件制作图表，有的学生作业还成了学生个人网站的内容。Intel未来教育计划模式的特点强调技术的应用教学周期长注重实践能力的培养Intel未来教育计划模式案例2单元计划标题：动物的种类脊椎动物设计者：金云琼科目：自然常识学校：上海宝山区实验小学年级：小学四年级资料来源：40/newcourse/A1014/mod3/acti1/step1.htm1.单元概述教师先以鱼类为例开始本单元内容的教学，提示学生本单元的学习重点以及要达到的目标。使学生通过查阅老师提供的资料并根据要求上网搜索相关的资料，了解5大类脊椎动物的特征，并通过同学之间的互相讨论，自己总结哺乳类、两栖类、鱼类、爬行类的外形特点、生活习性等。资料搜索及小结的过程分组实现，每组负责一类动物。各组将自己找到的有关资料及总结的动物特征制作成电子讲稿或网页。最后把各组修缮后的电子讲稿或网页，组合成一个完整的总结性的有关脊椎动物的电子讲稿或网站。本单元内容需要利用课余时间，此时各组可以通过e-mail加强之间的联系，还可以与老师进行沟通。2.单元目标：通过本单元的学习，学生应该能够：掌握脊椎动物各大类的特征，包括体表、生活环境、呼吸、繁殖方式等。成功地收集Internet上的相关资料。对所收集到的资料进行归纳、整理，并制成电子讲稿或网页来共享。学会用计算机进行学习。加强协作学习的能力。

3.所需时间：

2课时，及若干课余活动时间4.必备技能：

Windows98操作、上网查询搜集资料的操作、PowerPoint的操作、FrontPage的操作。5.需要的材料和资源：（1）技术方面：2至3人共用1台计算机（要求：与Internet相连、具有多媒体软件、字处理软件、图像处理软件、网页制作软件、Internet浏览器和收发e-mail的软件），投影仪。（2）印刷材料：小学自然常识四年级教材，各类动物画册或百科全书。（3）有用的Internet资源（略）6.学习过程： 本计划适用于已掌握各种所需技能的学生，包括收集Internet中资料、用PowerPoint制作电子讲稿、用FrontPage制作网页等。学生结成2至3人一组，共同使用1台计算机进行学习及操作。（1）教师以鱼类为例，播放电子讲稿范例或网站范例，介绍鱼类的体表、呼吸、繁殖、运动等特征，学生通过观察得出鱼类的特征，总结出什么是鱼类，并籍此了解电子作品制作的基本要求。（2）学生利用网络或教师所提供的各类动物的资料，进行其他几类动物的学习。每个小组分配一类动物进行搜索，收集各类动物的具体例子，总结出各类的特征。主要包括外形特点、生活环境、呼吸、繁殖方式等。自主探究五大种类脊椎动物的外形特征及生活习性（哺乳类/两栖类/鸟类/鱼类/爬行类）（3）确定一个主题，学生把收集到的资料利用PowerPoint或FrontPage整理成电子讲稿或网页。（4）将各个小组制作的电子作品进行交流、展示，由此得出各个大类的正确定义。（5）把各个小组的电子讲稿或网页组合，得出一个完整的动物的种类脊椎动物的调查结果电子讲稿或网站。（6）交互性的练习，对学生的学习效果进行考核。7.学习内容和方法的调整：（1）对有特殊需要的学生：化解一定的难度，给予更多的关心。制作电子讲稿及网页的要求可以降低。分组时将有特殊需要的学生与合适的伙伴结成小组。（2）对有天赋的学生：对有天赋的学生发挥他们的主导能力，在学习小组中起中心及组织作用，并作为技术后盾。使其能制作演示文稿或网页与其他学生共享学习成果；创建相关的网站，与各地学生交流对动物的认识。8.学生评价学生电子讲稿的评价量规（略）学生网页的评价量规（略）典型模式二：网络主题探究（WebQuest）1.WebQuest的背景、特点与类型2.WebQuest的构成及其设计要点3.案例:《WebQuest身边的行程问题》1.WebQuest的背景、特点与类型（1）背景

WebQuest是1995年初由圣地亚哥州立大学的道奇和马奇开发的。

Web

Quest

WebQuest WebQuest是一种面向探究的活动，活动中所有或大部分信息都来自网络。网络寻求/探索/调查网络探究/网络专题调查1.WebQuest的背景、特点与类型（2）特点 ①有一个明确的主题或问题 ②这类问题可通过寻求信息得到解答 ③问题的解答没有唯一性（3）类型

短期webquest：1~3课时

长期webquest：1周~1个月基于问题的学习基于资源的学习2.WebQuest的构成及其设计要点（1）介绍（Introduction）（2）任务（Task）（3）过程（Process）（4）资源（Resources）（5）评估（Evaluation）（6）结论（Conclusion）背景材料探究问题网络资源成果评价合作探究总结经验3.案例1:《WebQuest走进西藏》适用年级：高一所属学科：历史名城和地方文化