高二物理选修三电场强度知识点

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一、电场——电荷间的相互作用是通过电场发生的

电荷带电体周边存在着的一种物质。电场看不见又摸不着，但却是客观存在的一种特殊物质形态。

其根本性质就是对置于其中的电荷有力的作用，这种力就叫电场力。

电场的检验方法：把一个带电体放入其中，看是否受到力的作用。

探索电荷：用来检验电场性质的电荷。其电量很小不影响原电场;体积很小可以当作质点的电荷，也称点电荷。

二、电场强度

1.场源电荷

2.电场强度

放入电场中某点的电荷受到的电场力与它所带电荷量的比值，叫做这一点的电场强度，简称场强。

电场强度是矢量。规定：正电荷在电场中某一点受到的电场力方向就是那一点的电场强度的方向。即假设Q是正电荷，E的方向就是沿着PQ的连线并背离Q;假设Q是负电荷，E的方向就是沿着PQ的连线并指向Q。“离+Q而去，向-Q而来”

电场强度是描述电场本身的力的性质的物理量，反映电场中某一点的电场性质，其大小表示电场的强弱，由产生电场的场源电荷和点的位置抉择，与检验电荷无关。数值上等于单位电荷在该点所受的电场力。

三、电场的叠加

在几个点电荷共同形成的电场中，某点的场强等于各个电荷单独存在时在该点产生的场强的矢量和，这叫做电场的叠加原理。

四、电场线

1.电场线：为了形象地描述电场而在电场中画出的一些曲线，曲线的疏密程度表示场强的大小，曲线上某点的切线方向表示场强的方向。

2.电场线的特征

1电场线密的地方场强强，电场线疏的地方场强弱。

2静电场的电场线起于正电荷止于负电荷，孤立的正电荷或负电荷的电场线止无穷远处点。

3电场线不会相交，也不会相切。

4电场线是假想的，实际电场中并不存在。

5电场线不是闭合曲线，且与带电粒子在电场中的运动轨迹之间没有必然联系。

3.几种典型电场的电场线

1正、负点电荷的电场中电场线的分布

特点：

①离点电荷越近，电场线越密，场强越大。

②e以点电荷为球心作个球面，电场线四处与球面垂直，在此球面上场强大小四处相等，方向不同。

2等量异种点电荷形成的电场中的电场线分布

特点：

①沿点电荷的连线，场强先变小后变大。

②e两点电荷连线中垂面中垂线上，场强方向均一致，且

总与中垂面中垂线垂直。

③在中垂面中垂线上，与两点电荷连线的中点0等距离

各点场强相等。

3等量同种点电荷形成的电场中电场中电场线分布处境

特点：

①两点电荷连线中点O处场强为0。

②两点电荷连线中点邻近的电场线分外稀疏，但场强并不为0。

③两点电荷连线的中点到无限远电场线先变密后变疏。

4匀强电场

特点：

①两点电荷连线中点O处场强为0。

②两点电荷连线中点邻近的电场线分外稀疏，但场强并不为0。

③两点电荷连线的中点到无限远电场线先变密后变疏。

4匀强电场

特点：

①匀强电场是大小和方向都一致的电场，故匀强电场的电场线是平行等距同向的直线。

②e电场线的疏密反映场强大小，电场方向与电场线平行。

高中物理学习方法

一预习

学习的第一个环节是预习。有的同学不提防听课前的这一环节，会说我在初中从来就没有这个习惯。这里我们需要留神，高中物理与初中有所不同，无论是从课程要求的程度，还是课堂的容量上，都需要我们在上课之前对所学内容举行预习。

在每次上课前，抽出一段时间没有时间的限制，长那么20分钟，短那么课前的5、6分钟，重要的是过程。将学识预先欣赏一下，一那么可以扶助我们熟谙课上所要学习的学识，做好上课的学识打定和心理打定;二那么可以使我们明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课，有的同学感到听课特别吃力，理由就在于此。

另外，还有更重要的一点就是预习可以培养磨练我们的自学才能和斟酌才能要知道以后进入大学深造或走上工作岗位，这些可是极其重要的。理应逐步养成预习的良好习惯。

二上课

1主入耳课.

听课可分成三种类型：即主动型、自觉型和强制型。主动型就是能够根据老师讲课的程序主动自觉地斟酌，在理解根基学识的根基上，对难点和重点举行推理性的思维和采纳;自觉型那么是能对老师讲课的程序举行斟酌，能根本采纳讲解的内容和根基学识，对难点和重点一般不能举行自觉推理思维，要在老师的指导下才能完成这一过程;而强制型那么是指在课堂学习中，思维迟钝，推理滞留，务必在老师的不断指导启发下才能完成学习任务。假设属于强制型，那要试着变更自己，由强制型变为自觉型;假设是自觉型，还要加强主动意识，努力变成主动型。总之，我们理应以主动的态度去听讲，积极地举行斟酌，努力参与到老师的课堂教学中去。

2留神课堂要点.

要听好课，应擅长抓住课堂的要点，这主要是指重点和难点两个方面。心理学研究说明，我们听课留神力集中的时间一般在20分钟左右，要想一节课几特别钟内都保持精力高度集中是不成能的，所以我们应将这有限的集中留神时间用到“刀刃”上。

上课时，我们应有意识地去留神老师讲课的重点内容。有阅历的老师，总是将主要精力放在突出重点上，举行到重要的地方，或放慢速度，重点强调;或板书纲目，理清头绪;每条分析，留心讲解等，我们应培养自己擅长去抓住这些。对于难点，那么可能因人而异，这就需要我们在预习时做到心中有数，到时候留神潜心专意，留心听讲。总之，我们要做到“会听”，能“听出门道”。

3处理好听课和记笔记的关系.

有的同学总是感到困惑，说“上课时留神了听课，就忘了记笔记;而记了笔记，就又跟不上老师的思路了”。对此，我们应熟悉领会听课和记笔记的关系：听课是主要的方面，记笔记是辅佐的学习手段。我们理应如何记笔记呢?我认为，我们不理应将“记笔记”变成老师的“课堂语录”，也不理应将“记笔记”变成“板书复印”。

笔记中我们要记的内容理应有：记课堂重点、记课堂难点、记课堂疑点、记补充结论或例题等课本上没有的内容、记课堂“灵感”等等。总之，我们理应有摘要、有重点地记。有的同学从来就没有记笔记的习惯，这是不好的，更加是对于高中物理学习中是不行的。俗话说“好脑子不如烂笔头”，听课时间有限，老师讲的内容转瞬即逝，我们对学识的记忆随时间延迟会逐步遗忘，没有笔记我们以后就没有手段举行复习。

三复习

有的同学课后总是急着去完成作业，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记。而在这里我要强调我们首先要做的不是做作业，而理应静下心来将当天课堂上所学的内容举行专心斟酌、回想，在此根基上再去完成作业会起到事半功倍的效果。

复习的方法我们可以分成以下两个步骤举行：首先不看课本、笔记，对学识举行尝试回忆，这样可以强化我们对学识的记忆。之后我们再钻研课本、整理笔记，对学识举行梳理，从而使对学识的掌管形成系统。

另外，心理学研究说明：学识在学习最初的两三天内遗忘是最快的，也是最多的，所以，我们对学识举行实时的复习也是战胜遗忘的需要。

四作业

在复习的根基上，我们再做作业。在这里，我们要校正一个错误的概念：完成作业是完成老师布置的任务。我们在课后安置作业的目的有两个：一是稳定课堂所学的内容;二是运用课上所学来解决一些概括的实际问题。

明确这两点是重要的，这就要求我们在做作业时，一方面理应专心对待，实时完成，另一方面就是要积极斟酌，看学识是如何运用的，留神对学识举行总结。我们应时刻记着“我们做题的目的是提高对学识掌管水平”，切忌“为了做题而做题”。

一、做好初、高中物理的贯穿

高中物理难学，难就难在初中与高中贯穿中展现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习才能、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且往往与日常生活现象有着紧密的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观测验为依据的概括的形象思维，较少要求应用科学概念和原理举行规律思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生阐明物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象对比繁杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么精细。分析物理问题时不仅要从测验启程，有时还要从建立物理模型启程，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌管归纳理，类比推理和演绎推理方法，更加要具有科学想象才能。

刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都不，觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的贯穿，降低高初中的物理学习台阶;如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。

1.留神新旧学识的同化与顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知布局的模式之中，认知布局得到丰富和扩展。顺应是认知布局的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知布局的模式所容纳，需要变更原有模工或另建新模式。

教师在教学过程中，扶助学生以旧学识同化新学识，使学生掌管新学识，顺遂达成学识的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌管了哪些学识，并专心分析学生已有的学识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面举行比较，明确新旧学识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺遂地利用旧学识来同化新学识，就降低了高物理学习的台阶。

大量事例说明，学生能够对比自觉地同化新学识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知布局的物理新学识学习中，应实时顺应新学识更新认知布局。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度速率、路程和时间;高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应实时指导学生顺应新学识，辨析速度和速率、位移和路程的识别，指导学生掌管建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的学识和新的方法来调整、替代原有的认知布局。制止人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。

2.加强直观教学

高中物理在研究繁杂的物理现象时，为了使问题简朴化，经常只考虑其主要因素，而疏忽次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不成以想象。针对这种处境，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些测验，多举一些实例，使学生能够通过概括的物理现象来建立物理概念，掌管物理概念，设法使他们尝到“告成的喜悦”

3.加强解题方法和技巧的指导

概括的物理问题，有时务必掌管一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”;对于不涉及系统内力，系统内各片面运动状态一致的物理问题，用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生，往往是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是由于学生对物理学识理解不深，综合运用学识解决问题的才能较弱。针对这种处境，教师应加强解题方法和技巧指导。

高中物理题目类型多，方法生动，用到初等数学的学识较多。教师在强化概念的同时，应用心打定每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想手段解题。每想好一种手段便拿给大家看，实在想不出，就相互议论。一些有难度的题目上，学生往往讨论得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，学生们就更加潜心，应算一些题目课前没有做出来，但由于课前他们已经将题目斟酌屡屡，所以上课也更加轻易理解和听得懂。还要引导学生归纳和总结，把课堂上的学识和方法消化吸收。

另外，对学生作业的批改要专心、留心，批改作业时，一看学生是否会做;二看学生是否专心做，书写是否模范、作图是否切实。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业确定要重做。通过严格模范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程;通过用心打定的习题议论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简朴模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的进展过程中，逐步掌管确定的解题方法和技巧，提高解决问题的才能。

二、提高学生学习的物理兴趣

浓重的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是的教师”。杨振宁博士也说过：“告成的真正秘决是兴趣”。一旦对学习发生兴趣。就会充分发挥自已的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

1.加强和改革测验教学，激发学生学习物理的兴趣

通过趣味希奇的物理测验演示，激发学生的奇怪心理，从而激发他们思量的谷望。用测验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生心绪振奋，精神健旺，留神力集中，假设教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些唾手可做的测验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的留神力集中起来，如在讲动量和冲量时，让两支一致的粉笔分别从同一高度直接到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以察觉直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量学识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”测验，按照常规熟悉，当易拉罐运动到时，水必往下洒，但从测验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会察觉慢到确定程度后水会洒出，接着提出问题：要使水不洒落下来，务必得志什么条件?从而引入课题使学生在奇怪心的驱使下进入听课角色。

2.教师授课时要有良好的教学艺术

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得高兴。

首先教师的生动诙谐，能激发和提高学生的学习兴趣。

教学是一门语言艺术，语言应表达出机敏和俏皮。课前，教师要举行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授学识，从而使学生受到感染。事实说明，教师诙谐的语言艺术，能赢得学生的爱好，相信和敬仰，从而对学习产生