四年级上册语文教案－23梅兰芳蓄须 ｜人教（部编版）

梅兰芳蓄须教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，了解梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。3．引导学生联系课文内容，体会重点句子的深刻含义和表达的思想感情。教学重点：结合课文内容，体会重点句子的深刻含义和所表达的思想感情。教学难点：通过具体事例体会梅兰芳的爱国情怀。课前准备：多媒体课件。 教学过程：一．谈话导入课题。今天我们继续来学习梅兰芳蓄须板书：梅兰芳蓄须二．理清脉络,体会理解。导语：（1）.同学们，在1937年抗日战争爆发不久，上海沦陷，日本侵略者打着“中日亲善”的幌子请梅兰芳到电台播音，梅兰芳看清了侵略者的丑恶行径，于是他做出来怎样的决定？生答：（拒绝为日本侵略者播音）师相机板书：拒绝播音。（2）.然而，日本人并未善罢甘休，他们又“邀请”梅兰芳登台唱戏，使性情温和的梅兰芳终于发怒了，从而他再一次果断地做出什么决定？生答：（拒绝为日本人唱戏）师相机板书：拒绝唱戏。三.合作探究,理解内容。导语：面对日本人一次又一次的纠缠与骚扰，他被迫离开上海，躲避到了香港，其实他躲避是为了什么呢？生答：（不去为日本人演戏）师相机板书：避港拒演。（一）.请同学们小组合作学习5—12自然段，并找出相关的语句进行讨论交流。（课件出示小组合作学习要求）1.用“～～～”勾画出日本人逼迫梅兰芳的句子。２.用“”勾画出梅兰芳避港后选择了怎样生活的句子。３.用“﹍”画出香港沦陷后，梅兰芳想出了什么办法拒绝日本人。４.并在小组内讨论交流从中体会到了什么？（二）、根据提示要求，自主合作学习反馈：１.日本人是怎样“邀请”梅兰芳的？２.面对日本人别有用心的“邀请”？梅兰芳选择了怎样的生活？学生答：“不愿……宁愿……宁愿……也不愿……”３.师问：请同学们读读这句话，你体会到了什么?学生答：贫困、清淡、危险、担惊受怕的生活。（再次指导朗读）４．师问：其实，他还可以选择怎样的生活呢？学生答：奢华的生活。５．师问：对，他完全可以选择这种奢华生活，但梅兰芳却怎么样呢？文中那个词最能体现。学生答：不屑一顾６．师追问：“不屑一顾”是什么意思？（不值得、不愿意一看）７．师追问：为什么他不要奢华的生活而选择这样贫穷的生活呢？生读出相关语句的同时出示课件：“尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。”师追问：从这句话中你明白了什么？指名学生发言，师小结：说明了他很有民族气节，他爱戏曲艺术，更爱中华民族，他视民族存亡，国家利益高于一切。８.师问：从中你看出梅兰芳是个怎样的人？此时，你对他产生了怎样的心情？学生答：（爱国）（受人尊敬、敬佩）那请同学们带着这种敬佩的心情有感情的再次朗读。９.当香港沦陷后，日本人又再三邀请他去演出，他想出了什么办法来拒绝呢？学生答：（蓄须）师过渡：对，因为他知道一旦蓄须，就宣告自己不能登台演出了，他在戏曲中表演的是女性形象的旦角，留了胡须肯定就不能演了，而日本人也就不能再强迫自己了。１０、那这时虽然拒绝了日本人，但蓄须后梅兰芳的内心怎样？从哪里可看出来？a、请同学们用“﹏”勾画出相应的句子。b、让学生展示句子，同时出示课件c、师问：这是抓住了梅兰芳的什么来写的？生答：心理活动。心理描写是刻画人物常用的方法，我们在习作中也要学习这种写法。d、师问：那这时他的心情如何？生答：（极度痛苦）e、师问：既然“蓄须”不能演出，使自己那么痛苦，那他为的是谁？又为了什么呢？生答：为了国家同时也为的是拒绝给日本人演出。师相机板书：蓄须拒演那我们就带着梅兰芳的这种极度痛苦的心情读出来。四．自主学习，深化理解。那是不是梅兰芳“蓄须”就能“一劳永逸”，而日本侵略者是不是就这样能放弃了呢？梅兰芳回到上海后，日本人、汉奸轮番登门时，他又是怎么应对的呢？自主学习，默读课文第13自然段。（一）．出示课件学习提示：（用喜欢的符号勾画）1.梅兰芳“蓄须”能“一劳永逸”吗？2.日本人是怎样软硬兼施的逼迫梅兰芳的？3.梅兰芳又是怎样拒绝的呢？把你的体会批注在旁边。（二）.反馈汇报师提问：1、梅兰芳“蓄须”能“一劳永逸”吗？2、日本人是怎样软硬兼施的逼迫梅兰芳的？3、梅兰芳宁愿自伤身体，也不愿意怎么样？学生答：也不愿意为日本人演出。师相机板书：自残拒演师补充说明：对，梅兰芳就是这样为了爱国一次又一次拒绝为日本人演出，甚至不惜自伤身体，一直坚持着，等待抗战的最后胜利。师相机板书：爱国（三）.同学们齐读课文最后一个自然段。“就这样年复一年，虽然不能登台演出，生活日渐窘迫，但梅兰芳始终坚持着，等待着抗战胜利。”（出示课件）师补充说明：从1937年抗战爆发到1945年抗战胜利这八年，他始终坚持拒绝为日本人效劳，一直等待着抗战胜利，他的这种爱国精神是值得我们敬佩的。师相机板书：始终坚持等待胜利（四）、我国著名画家丰子恺是怎样感叹的呢？（1）、学生回答。同时课件出示：“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”（2）、师提问：结合课文内容，你是怎么理解的？学生回答：（3）、师问：那这自然段是一个什么段？在这里起到了什么作用？学生回答：（承上启下、过渡的作用）（4）、师补充说明：丰子恺的感叹是对梅兰芳拒绝日本人的高度赞美，不仅是一个过渡段，而且整篇文章都是围绕着这语段来叙述的，所以说这也是全篇文章的一个中心语段。在这里对梅兰芳的爱国情怀起着推波助澜的作用。（5）、这时，你面对梅兰芳大师想说点什么呢？写一写。课件出示：一副画像及问题理解并读读这个句子从而理解课文内容，感受