国外高校创新创业教育的体会和启发

发展规划简报3期〔2017〕第3期仰恩大学发展规划处编2017年6月20日国外高校创新创业教育的体会及启发深耕创新创业教育，培育创新创业人材，对于高校转型、区域社会经济进展和大学生自身进展都有着深远的意义。新加坡、英国、美国的高校通过量年的探讨已经进展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有必然的借鉴意义。一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的体会（一）新加坡高校创新创业教育新加坡是一个超级重视创新创业教育的国家，也是亚太地域创新创业教育较为成功的国家。在往年的全世界竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部份已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。1.创业教育课程立体化新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举行“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。南洋理工大学面向本科生和硕士别离开设了不同类别的创新创业课程。表1新加坡南洋理工大学科技创业中心部份课程1本科创业辅修课程创业与创新硕士课程新创企业计划书创业运筹与商业计划新企业市场分析和融资新创企业营销策略运营和管理新创企业知识产权、技术评估和科技成果产业化创业经验研讨会新创及成长期企业的战略人事管理撰写商业计划书新创及科技企业的战略管理2.创新创业教育师资国际化新加坡高校创新创业教育师资队伍采取“引进来”和“走出去”相结合的方式，一方面高校想方设法将海外优秀人材引入学校，从全世界范围内高薪聘请创业教育方面的专家、教授等优秀师资。以南洋理工大学科技创业中心为例，80%教师为外聘兼职教师，他们大多来自企业或在企业中担任外部董事，也有高科技功效产业化人员，把握了较多科技功效，有过创业经历。另一方面，踊跃选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践体会。3.创新创业教育课程评估专业化新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采纳一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，按期来新加坡进行考察。2新加坡超级重视实践教学，鼓1黄兆信、刘丝雨、张中秋.新加坡大学生创业教育的成功经验及启示J].高等工程教育研究，2016(4)：160-164.2张昊民、郭敏.新加坡创业教育的国际化策略J].创新与创业教育，2013(02):87-91.舞师生将自己的创新功效转化为直接的产业，乃至进展成为产业链。（二）英国高校创新创业教育自20世纪80年代以来，英国高校掀起了从“研究型大学”到“创业型大学”演变的第二次学术革命，创业教育取得繁荣进展。.分层多样的创业教育课程体系到目前为止，英国高校已经成立包括“创业意识”、“创业通识”和“创业职业”三层次的机遇导向型创业人材培育课程体系。有的高校还专门开设了面对特殊群体的创业课程，如关注非营利组织与营利组织创新问题的社会创业课程、女性创业和少数民族创业课程等。.专业的创业教育师资队伍英国高校创业教育的师资注重突出具有创业体会和经历。一方面充分利用商学之外学科的师资，因为他们更熟悉所在领域的知识结构，能更好地向学生教授识别和把握特定领域的创业机遇和体会。另一方面通过兼职教师途径增强与校外客座教师如校友、区域内企业治理者等的合作。表2英国高校创业课程及其师资比例1创业课程有商业管理经验的教师比例有创业经验的教师比例兼职教师比例理论教育课程61%36%7%实践教育课程98%70%21%3.完善的组织机构英国高校内部的创新创业教育机构有科技园、企业孵化中心、创业中心和创业俱乐部、创业协会等。例如，拉夫堡大学（Loughborough1李艳波，JulieHardy.英国高校创业教育发展的特点及其启示[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（6）：23-27.University）创新中心的商业孵化器向有创业意向的学生开放图书馆，提供工作室、实验室、各类办公效劳和咨询效劳等。牛津大学赛德商学院科技创业中心推出“创业与商业技术”免费课程，邀请富有体会的成功创业者给校内外学员培训来推动他们的创业实践。（三）美国高校创新创业教育从世界范围看，西方发达国家专门是美国在高校创新创业教育方面一直走活着界前列，为美国培育了大量具有领导才能和创新意识的人材。.开设有效的创新创业课程美国高校超级重视创新创业课程的实战性、应用性，开设了大量符合大学生创业需求的课程。以马里兰大学（UniversityofMaryland）为例，所开设的创新创业课程很切近大学生的创业需求，涵盖如何有一个创新的方式，如何开公司，如何进行知识产权爱惜，如何进展和建设公司，如何开发产品，如何进行网络推行工作等方方面面。美国创业教育以案例教学法作为要紧教学方式，通过对创业成功和失败案例的解剖，培育学生对创业问题的关注与判定能力。.成立统一的组织机构如俄克拉荷马州立大学（OklahomaStateUniversity）成立创业学院，提供本科生创业辅修和创业主修、MBA创业学方向、创业科学硕士和创业学的博士项目，构建从本科到博士的一套系统的创业教育项目；而且通过整合创业教师和非商学教师，构建了跨校园的课程体系，与不同窗院合作制造性地开发了十多个全校性创业教育项目（见图1）。

美国高校都很重视科研功效的转化和学生企业的孵化，为学生的企业孵化提供基金支持和场所支持。马里兰大学有3个企业孵化园，以马里兰大学国际科技孵化园为例，该孵化园成立于1987年，踊跃推动师生的科技功效转化,20连年来有1000多个企业孵化，其中包括Medimmune公司、Martek公司等目前产值几十亿美元的大公司。图1俄克拉荷马州立大学创业学院的组织与运行图1二、国外高校创新创业教育的启发经历了高校创新创业教育井喷式进展以后的2016年，创新创业教育必需要迎来崭新的版本时期，需要咱们回溯总结体会教训，试探创新创业方式，着眼系统设计，要让创新创业意识、创新创业能力培育融入人材培育的全进程。1梅伟惠.创业人才培养新视域：全球性创业教育理论与实践J].教育研究，2012(6):144-149.（一）培育国际化、专业化的师资队伍借鉴新加坡做法，我国高校需提高创新创业教育师资的国际化水平。通过增强与国外知名高校合作，聘请成功企业家、咨询师、创业投资者等担任兼职教师，将领先的创新创业知识体系和先进技术引入学校。在师资的专业化建设方面，高校应该充分依托学科优势，打造两支专业教学团队。一支成立在每一个专业中，由学科带头人和专业负责人领衔，要紧任务是通过实施专业教学培育学生的专业实践能力与专业创新能力；另外一支由治理学学科带头人领衔，包括创新创业教育专职教师，校外创业成功者等，面向全校开展普及创业知识、提升创业能力和造就创业人材的教学和指导工作。（二）构建全覆盖、立体化的课程体系我国闻名教育学家潘懋元教授指出：“任何教育的最终成效取决于直接面对学生的课程建设与实施进程，缺乏课程这一环节，教育思想难以实现，高校的内涵建设也无从谈起。”高校创新创业教育的最终落脚点是课程体系的开发与建设。我国高校可借鉴新加坡、英国和美国的体会，增强与国外高校的交流与合作，制定校校联合培育打算，引进国外原版创新创业教育教材，吸收国外先进的创新创业教育知识，在此基础上构建适用于本土的创新创业教育教材。与此同时，构建适合本土的多层次、立体化课程体系。针对大一新生，要紧培育其创新创业思维、创新创业意识，可在必修通识课中开设个人创意等课程，引导学生及早开始创业思维训练；针对大二学生，专业教育中加入深层次的创新创业教育课程，引导学生将创新创业教育与专业教育相结合；针对大三学生，要紧开始创新创业实践课程，鼓舞学生在专业实践中加入创新创业的元素，全方位培育学生的创新创业实践能力；针对大四学生，要紧开设企业风险评估、融投资、市场环境分析等实战性课程，增强个性化辅导。（三）成立校地联动教育一起体国家创新驱动战略背景下的高校创新创业教育和地址政府具有高度的内在一致性。美国高校创新创业教育的成功得益于统一、高效的组织机构，将地址资源与高校资源有机整合，一起效劳于学校创新创业教育。我国高校可借鉴之，从以下几个方面着手成立地址和高校的创新创业教育一起体：第一，高校成立学科专业的动态调整机制，结合地址产业结构升级的需要灵活调整创新创业教育的专业、课程、师资；第二，成立常态化合作机制。目前我国成立了以清华大学、北京大学等高校为中心的中关村创新创业一起体，以华中科技大学为中心的武汉光谷创新创业一起体，其他高校可借鉴之，实现政府公共效劳和高校创新创业的有机结合，互利共赢。（四）打造塔式创新创业教育模式高校创新创业教育应大力打造一个由塔基、塔中、塔尖三层结构形成的