综合实践课题申报书

争论利用地域资源开展综合实践活动的争论课题起始20233执笔：汪立辉终止 2023年9月 成果形式 试验报告、论文时间月时间 集、案例及视频一、本课题争论现状分析及争论本课题的意义和目的。2023年教育部《根底教育课程改革纲要〔试行》中指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、争论性行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济进展的具体状况，结合本合实践活动与开发校本课程成了一轮根底教育课程改革的两大亮点，也是农村中小学实施课程中遇到的的两大难点问题。它充分表达了课程治理体制中国家、地方和学校三级治理的各自侧重。它作为一种全的课程形态，由于国家没有编教材，也没有发课程标准，只有指导纲要，这就打算了综合实践活动课程只能由学校依据自己的教育理念，利用当地的社区资源进展自主开发，这是落实其课程功能的关键。如今虽然各式各样的综合实践活动教材〔或者称活动手册、实施指南〕纷纷出台，但由于课程自身因此只能借鉴各种教材的组织方式、策略，开发出表达地域特色、结合学校传统和优势、满足学生共性进展的校本课程资源，才能真正实现该课程的价值。校本课程是由学校自行打算开发的，目的是满足学生和社区的进展需要，强调多样性与差异性。开发的范围是上级教育行政部门颁发的《课程打算》中规定局部。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。因此，校本课程资源的开发应当是具有地方或学校特色，依据学生的需要和兴趣设置具体的教育目标，才能使课程发挥出最大的育人功能。从以上不难看出：综合实践活动课程的实施以校本课程资源开发为前提；综合实践活动课程的实施过程，就是开发校本课程资源的过程；而乡土资源又成了校本课程和综合实践活动课程都要重点开发的资源。因此依托学校所在地校本课程资源，优化资源的配置，弘扬地方特色，进展学校持色教育，培育学生爱家乡情感成了我校校本课程资源开发的动身点与归宿。感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重觉察先辈的才智、典范和价值。各国教育在面对世界过程中，越来越留意乡土文化的培植和熏陶。如日本在初中开设乡土语言文化课，加拿大开设了爱斯基摩语言与文化课。我国随着一轮课程改革的推动，各地各学校也开头重视区域资源的开发和利用。但当前区域资源的开发和利用仍存在着诸多问题：①在区域资源的利用上，比4较重视资源的学问性，无视学生的情感体验和实践阅历的积存，不能在实践中培育学生的实践力量和创精神。②对区域资源的开发存在着生疏上的偏差，误认为开发区域资源就是为学生供给一本介绍乡土地理、民间习俗、传统文化的读物。而对于非文字性的资源，如生态资源、文化景观、乡土特产等多样化的乡土资源的开发和利用不够重视。③无视了学生在乡土资源开发中的主体作用。学生在区域资源的开发中处于被动承受的地位，教师和专家成了乡土资源不能到达有机的交融。我们在开发乡土资源时，以综合实践活动为手段，以开发校本课程资源为目的，将有利于避开以上乡土资源开发中的问题。依托家乡丰富而且独特的地理、红色文化、民俗、人物等乡土资源，以培育学生的人文素养为目标，以打造“学问红安、创红安、和谐红安、生态红安”以学生进展为根本、以综合实践活动为手段、以爱乡爱国情怀为纽带、以鼓励评价为动力开展实践活动，充分发挥学校教师、学生的特长和乐观性，探究综构建具有学校特色的校本课程教材和综合实践活动课程资源包，与国家课程，地方课程形成优势互补，从而深化我校的教育改革和课程改革。二、本课题的根本内容，估量突破哪些难题。1增加学生对自然、对社会和对自我的责任感。①激发观看生活、觉察与探究问题的兴趣。②初步学会观看与觉察，进展探究问题的力量。③形成合作与共享的初步意识。④形成敬重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。⑤形成初步的对于社会的责任意识。2、教师方面：整合课程资源，利用、开发区域资源进展综合实践活动的指导，切实转变教师的角色，由主导者、支配者、主宰者转向指导者、支持者、参与者、赏识者、合作者的方向，由台前退向幕后，由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位，实现指导方式的转变，发挥指导作用。3、课题实践目标：我国地域宽广、地方差异、城乡差异大，课程资源也千差万社区资源和学校传统等根本因素，因而在设计与实施综合实践活开工程和活动领域的过程中，必需争论、开发、重组和利用地方、社区和学校的课程资源；本试验争论中，我们将以中心教科所综合实践活动资源包为根本依托，面对本街道实际，而向学生的个表达突生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，实施相关的综合实践活动主题或工程，并编制相应的地方性综合实践活动资源开发系列文字材料，总结典型活动案例等，为区域内开展综合实践活动供给启发和阅历+人文”综合实践课教学模式。推动校园特色化建设。三、课题的争论思路、方法。〔一〕现有资源与课程开发相结合。1、整合课程资源把全校课程整合为三大类：根底课程〔语、数、外〕〔〕活动课程〔体育活动\综合实践活动〕培育学生动手动脑的力量。2、构建“行中求知、动中乐学”课程框架体系；高人才质量，实施素养教育，形成办学特色的根本途径。本课题以“科学+人文”为核心，构建我校的校本课程“科学•人文实践活动课”简称“K•R++以此构建我校综合实践活动校本课程体系。实现综合实践活动的校本化实施。四大领域：科普学问教育革命传统教育传统文化教育文明习惯教育四大内容：科普实践活动革命传统教育实践活动传统文化实践社区实践活动3、探究综合实践活动模式活动预备①选择争论课题②制定合理的活动目标③建立分工明确的活动小组④制定具体的活动方案⑤确立多样的活动形式活动实施①依照方案，搜集信息。②归纳分析，形成成果活动展现活动评价4、建立各学科评价机制但是除语、数课程有明确的考核方案外，其它课程只是上足40分钟，甚至于有的放矢，学生学有所获。全面提高学生素养。〔二〕整体推动与重点突破相结合。表达对学问的综合运用的课程形态，实施综合实践活动是的根底教育课程体系的需要，必需全面探究，整体推动，但综合实践活动课程作为一个的课程35个班为突破口，承受总结探究阅历，然后准时把试验班阅历成果转化为全校〔3—6年级〕实施的措施，进展整体推动，以到达“点上开花，面上结果”的目的。〔三〕理论争论和实践探究相结合。作为一个兴的综合学科，其课程实践缺乏理论指导，而没有理论指导实践是盲目的实践。因此首先应加强有关综合实践活动课程的理论争论，认真学从学生的进展、认知水平、心理素养动身，进展理论争论，构建活动模式，供给操作方法，加强实践探究，通过实践的方式检验、验证、充实和进展综合实践活动教育理论，同时将一些先进的教育理念运用到试验教师，把理论争论和试验教师的实践探究严密结合起来，同步进展，从而形成较完善的内容体系、教学模式体系、治理体系、评价体系等。四、课题争论的方法不断探讨归纳评价做法。试验争论法：本争论主要承受自然试验法。的热点问题。观 察法：通过观看学生参与综合实践活动过程中的表现，了解学生综合素养形成的状况。四、争论周期〔争论的时间进度和打算。〔一〕预备阶段〔2023.3---2023.6〕A、撰写课题试验方案，申报立项。B、成立课题争论组，进展课题职责分工D、课题试验前的前期其他预备工作〔二〕实施阶段2023.—2023.1〕ABC、在学校网站上建立课题争论的专项网页，DE(2023.3—2023.7)A、校本课程资料的收集与整理C、对课题试验中的阅历成果进展提炼总结E、总结一、二试验阶段成果第三阶段：结题阶段〔2023.9—2023.9〕B、汇编校本课程教材D、成果推广五、争论成果的估量去向及使用范围1、估量去向：为学校实施综合实践活动课程，做好课程治理和评价供给依据。为教育主管部门对实施综合实践活动课程的治理监控和评价供给决策依据。校本课程教材形成以学生进展为本的综合实践课堂教学模式〔阅历材料、示范课〕课题试验教师和学生的成果集2、估量使用范围：本校范围内使用。向本县以外的兄弟县市区推广。〔注明课题争论的名称、周期或刊物的年、出版社、出版日期〕请课题组负责人和课题成员共同填写。七、申报单位意见〔课题组负责人及成员的