《3石钟山记》案例

《3石钟山记》教学案例Ⅰ：教案一、【教学目标】1、知识目标：理清文章结构，把握文章主旨，明确写作意图。2、能力目标：提高阅读分析能力和概括表达能力。3、情感目标：体会作者独特的情感表达方式二、【教学重点和难点】重点：理清结构、把握主旨难点：明确文章的写作意图，体会作者独特的情感表达方式。三、【教学准备】布置学生完成预习工作：1、疏通文字，整理文中的词法和句法；2、思考题：课后《思考和练习》第一题，完成在预习本上。四、【教学过程】导入：上节课，我们已经把《石钟山记》的文字进行了疏通，这节课我们主要研究三个问题：其一，作者写这篇文章的思路是怎样的？其二，文章要表达的主要观点是什么？其三，作者写这篇文章的意图何在？我们首先来讨论解决第一个问题。一、石钟山原本是一座普通的山，为什么叫“石钟山”呢？关于它得名的原因历来有很多说法，而苏轼在文章第一段主要引了几种说法？答：两种说法：分别是郦元说和李渤说。要求学生抓住两种说法的关键句，用自己的语言表述如下：（1）郦元认为石钟山得名的原因是——水击打石头发出大钟一样的声音；（2）李渤认为石钟山得名的原因是——扣击山石会发出响亮的声音。2、作者对两人的说法持什么态度？（原文回答）答：对郦元说的态度是：“是说也，人常疑之”；对李渤说的态度是：“是说也，余尤疑之。”（1）这两种态度有没有区别？答：有区别：人——余，疑——尤疑。（2）你认为“人常疑之”的“人”是指哪些人？包括作者吗？答：指世人，不包括作者。追问：有依据吗？最明显的依据是第三段中有“郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详”可见作者并未怀疑过郦道元，只是嫌他“言之不详”而已，而苏轼对李渤的说法是更加怀疑。3、小结：可以看出，苏轼考察石钟山的目的就是想亲自去找到石钟山命名的原因，并用足够的证据来反驳唐李渤的观点。4、请学生朗读第一段，并想一想：能否用两个字来概括段意。答：“生疑”。正因为有“疑”，才有第二段实地考察，探明真相的过程。可以说，“生疑”就是考察石钟山的原因（板书：生疑——考察原因）二、循着苏轼的脚步，一起去考察石钟山得名的原因。请一位同学朗读第二段，其他同学试着完成屏幕上的表格：1、学生逐一填写，最后完成表格实地考察石钟山时间考察地点考察方法考察结果察后态度元丰七年六月丁丑白天江西湖口寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之硿硿焉余固笑而不信也当日暮夜绝壁下苏轼与长子迈坐船实地考察水波激荡形成噌吰声；大石与风水相吞吐，发出窾坎镗鞳之声。因笑谓迈曰……古之人不余欺也2、问：经过实地考察，苏轼对郦道元和李渤的说法态度有什么不同？从哪些文字上可以看出？答：从两个“笑”中可以得知：第一个“笑”是针对李渤的，是嘲笑他的浅陋无知，对他的说法加以否定；第二个“笑”是苏轼得出石钟山命名的真相后，发自内心的胜利的笑，喜悦的笑，自信的笑，同时，从“古之人不余欺也”这句话，可以看出，苏轼对郦道元的说法还是基本肯定的。3、问：顺着第一段的思路，再用两个字概括第二段的内容。答：“解疑”，也可以是“察疑”“探疑”等。解疑的过程就是考察的经过。（板书：解疑——考察经过）三、有了第二段的实地考察，苏轼不但弄清楚了石钟山命名的原因，而且悟出了一个道理。1、他感悟出了什么道理呢？请全体同学朗读第三段，并思考回答这个问题。答：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”苏轼是用反问的形式来表达观点的，你们能否用自己的语言，从正面加以表述。答：事情不亲眼看见、亲耳听到，不能主观判断它的有或没有。（双重否定）凡事情要亲眼看见、亲耳听到，才能判断它的有或没有。（肯定陈述）显然，这句话是由苏轼夜访石钟山后所得出结论，也是文章的主旨句。（对这样的结论，你是否赞同呢？这个问题可以让学生课外查阅资料，同学间互相交流，有时间的话在下节课讨论）2、根据第一、二两段的思路，再用两个字概括第三段的内容。答：“评疑”，对前面的疑问加以分析评论，也是苏轼考察石钟山后得出的结论（板书：评疑——考察结论）。3、小结：通过刚才的分析，我们一起来回顾本文的行文思路答：郦道元：人常疑之生疑考察原因李渤：余尤疑之询问寺僧，小童扣石（反驳李渤：余固笑而不信也）解疑实地考察夜泊绝壁，实地考查（肯定郦元：古之人不余欺也）提出观点：事不目见耳闻，不可臆断其有无评疑考察结论揭示原因：此世所以不传也文章由“生疑”开始，引出苏轼考察石钟山的原因，接着引出“解疑”的经过，这就是考察石钟山的经过，他询问寺僧，夜泊绝壁下，终于发现真相，并提出观点：事不目见耳闻，不可臆断其有无，同时揭示世人没有弄清石钟山命名真相的原因。因此，生疑——解疑——评疑，便是全文脉络。全文就是围绕“疑”字，层层深入分析展开。四、最后，通过讨论和质疑，解决第三个问题：作者写这篇文章的意图何在？1、有人根据文章的最后一句话：“余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也”，得出这样的结论：苏轼写此文就是想通过探求石钟山得名的真正原因，去补充郦元的说法，而反驳李渤的观点。2、有人说，苏轼考察了石钟山得名的原因后，在文章最后得出这样的结论：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？说明苏轼是想借事说理，通过此文阐发他的观点。对以上结论你赞同哪一个吗？或者另有想法，请发表意见。老师：一般而言，要明确一篇文章的写作意图，还得知人论世，了解作者写此文时的社会背景以及个人的心境。一起来看一下这段文字（PPT显示）：苏轼是反对新法的，被御史李定等人视为眼中钉、肉中刺，必欲置之于死地而后快。他们抓住苏轼的几首小诗，捕风捉影，给苏轼安上一个“讽刺新法”的罪名，多次上表弹劾苏轼。于是，苏轼被捕入狱，受审四十多天，家也被抄，这就是著名的“乌台诗案”。好在宋神宗不想杀苏轼，加上他人多方营救，苏轼被贬为黄州团练副使。《石钟山记》写于苏轼从黄州移官汝州期间。贬官黄州，对苏轼是一个沉重的打击。如今又调任汝州，心情抑郁不平。他从黄州到汝州，本不必经过石钟山，但苏轼以送儿子为借口，专程来到石钟山，因为他心中有所郁结，想到石钟山来消解。可以说，《石钟山记》就是他这个时期心灵轨迹的一个展示。根据以上材料，你觉得作者为何要写此文？明确：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这句话表面看是对李渤的嘲笑，实际上是对以李定为代表的欲置苏轼于死地的迫害者的诘责。在苏轼看来，所谓的写诗讽刺新法，纯属主观臆断，仅仅凭二首小诗，就断定一个忠于朝廷的臣子有叛逆行为，未免太牵强附会了吧。苏轼写《石钟山记》真正蔑视的陋者不是李渤，其实是李定那班小人，这充分体现了苏轼不屈不挠的斗争精神。晚清有位学者，经过周密考察，认为石钟山的命名，应从“形”的角度来考虑，他说：“形如覆钟，乃知钟山以形容之，非以声音之，道元、子瞻皆失事实也。”显然，他没有弄清苏轼写此文的真正目的。苏轼不是科学家，也不是考古家，苏轼写《石钟山记》难道真的是为了探求石钟山得名的原因吗？显然不是，苏轼是一个聪明的文人，一代奇才，当然有自己独特的情感表达的方式，他是借考察石钟山来表达心中的郁郁不平之情。并蔑视和责问李定那帮小人：事不目见耳闻，可臆断其有无吗？总结：这节课我们分析了文章的脉络，把握了主旨，也领会了作者的写作意图，除此之外，《石钟山记》作为一篇经典的散文，能够流传至今，肯定还有它的价值所在。我们还能从中学到些什么呢？五：课外作业1、思考题：从《石钟山记》中，我们可以学到些什么？联系自身，写一篇体会文章。2、阅读背诵苏轼的代表作：《水调歌头﹒明月几时有》、《念奴娇﹒赤壁怀古》等。3、推荐书目：林语堂《苏东坡传》。Ⅱ：教案设计说明（一）教材和学情分析《石钟山记》是一篇经典教材，人教版、H版教材都曾选入。《石钟山记》作为一篇游记散文的代表作，与王安石的《游褒禅山记》有着异曲同工之妙，即作者在记叙游历经过之后，通过议论，阐明一个深刻的道理。而后者又恰好是文章的写作目的之所在。因此，本文教学的重点应该是引领学生梳理文章结构，把握文章主旨，进而理解作者写作此文的意图。我校学生经过高中一年半时间的文言文学习，已经基本掌握了文言文的词法和句法的特点，能够读懂较浅显的文言文的大意，特别是在高二年级的新教材中，文言篇目相对增多，学生已经有一定的文言积累。（二）教学目标制定《石钟山记》计划用三课时完成。第一课时，教学目标是疏通文字，把握文章的基本内容。因本文的行文比较平易，根据学生原有基础，借助工具书和文中注释，在师生双方共同努力下，可以在一课时完成文字的疏通与理解。第二课时，是我教学的重点，教学目标是：1、知识目标：理清文章结构，把握文章主旨，明确写作意图；2、能力目标：提高阅读分析能力和概括表达能力；3、情感目标：体会作者独特的情感表达方式。第三课时，教学目标是让学生自主整理文言知识，就没有弄懂之处提出质疑，并互相交流学习体会。（三）教学过程的实施（第二课时）主要解决三个问题：其一，作者写这篇文章的思路是怎样的？其二，文章要表达的主要观点是什么？其三，作者写这篇文章的意图何在？具体通过以下环节实施：1、解读第一段。通过苏轼对郦道元和李渤两种不同态度的对比，得出一个结论：苏轼考察石钟山的目的就是想亲自去找到石钟山命名的原因，并用足够的证据来反驳唐李渤的观点。2、解读第二段。学生通过填表，整理第二段思路，抓住两个“笑”，体会其不同内涵，再次证明苏轼对郦道元的说法还是基本肯定的。3、解读第三段。首先让学生概括文章主旨，进而总结本文的行文思路：生疑——解疑——评疑。4、通过讨论和质疑，把握作者写这篇文章的意图5、布置作业（四）教学方法和手段分析法、讨论法、质疑法，配合自制的多媒体课件。Ⅲ：教学反思本节课是一节校内公开课，我的教学思路比较清晰，教学内容能环环相扣，学生思维始终处于活跃状态，尤其是在最后一个质疑讨论环节，学生能从不同角度出发去思考解答问题，得出了不同的结论，师生、生生之间产生了一定的思维碰撞。课堂上，我把自己当作一个教学的组织者和引导者，也是学生学习的合作者，并没有摆出一种居高临下的态势，对学生发表的各种意见也不轻易表态，而是参与他们的讨论，积极发表自己的意见，用实例和充分的依据让学生最终达成了共识，自己得出结论，达到了预期的教学目标。一堂好的语文课犹如一篇优秀作