《15廉颇蔺相如列传》案例

《15廉颇蔺相如列传》教学案例1、教案一、【教学目的】１、了解与《史记》相关的文史常识，借一斑窥全豹，认识《史记》的基本写作特征。２、引导学生认识廉颇、蔺相如“先国家之急”的传统道德观念。３、积累相关词类活用及文言句式的常识。二、【教学重点与难点】１、文章篇幅长，实词积累量大，给学生阅读文本带来较大困难，教师必须作好充分的“预热”工作，引导学生课前通读全文，完成情节认知的步骤。２、秦赵矛盾与廉蔺矛盾的次第展开，前后因果关系的梳理是教学的重点。３、作品多重写作技巧的整理和鉴赏是教学的又一重点。三、【教学过程】第一课时学生完成司马迁及〈史记〉的基本介绍。司马迁(约前145——约前90)，字子长，夏阳(今陕西省韩城县南)人，西汉著名的史学家、文学家。他的父亲任太史令多年，是一位博学多闻的学者，天文、历法、诸子等无所不通，司马迁少年时代在父亲的指导下专心学习，后来又向著名学者孔安国学习《尚书》，向董仲舒学习《春秋》，受到良好的教育。20岁以后，司马迁遍游南北，考察风土人情，文物古迹，搜寻史料，研究社会，为他以后写《史记》准备了丰富的材料。公元前108年，司马迁担任太史令，4年之后开始撰写《史记》。公元前98年，李陵兵败投降匈奴，他因为替李陵辨解，触怒了汉武帝，被下狱，受宫刑。他极度愤懑，但为了著史，忍辱生活。出狱后曾任中书令(皇帝身边掌握机要的宦官)，仍努力写史。公元前92年左右，司马迁完成了526，500字，130篇的不朽巨著《史记》。《史记》，原名《太史公书》，是我国最早的纪传体通史，《史记》语言生动，形象鲜明，在文学史上有很高的地位，鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

他留下的著作，除《史记》外，还有《报任安书》和《悲士不遇赋》。《史记》为西汉所著。

《史记》是中国历史上第一部，全书共一百三十篇，分为、书、表、、五种形式。传记的一种，主要记诸侯之事。作者是时期的司马迁。《史记》约成书于公元前104年至公元前91年，本来是没有书名的，司马迁完成这部巨著后曾给当时的大学者看过，东方朔非常钦佩，就在书上加了“”三字。“太史”是司马迁的官职，“公”是美称，“太史公”也只是表明谁的著作而已。的《汉书·艺文志》在著录这部书时，改成《太史公百三十篇》，后人则又简化成“太史公记”、“太史公书”、“太史公传”。《史记》最初没有固定书名，一般称为“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。近人称赞这部巨著是“千古之绝作”（《论中国学术思想变迁之大势》）。誉之为“史家之绝唱，无韵之《》”。学生通读文章前５节，教师串讲课文。注意以下词语及句式：蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人（门客，战国时贵族或官僚家中常供养食客）均之二策，宁许以负秦曲（之，这，指示代词；负：使承担，使动用法）即患秦兵之来（结构助词，取消句子独立性）通假字：君不如肉袒伏斧质请罪（同“”，铁砧）秦王以十五城请易寡人之璧，可予不（同“否”）古今异义：窃计欲亡走燕（窃：私下里；亡：逃跑；走：跑）王必无人，臣原奉璧往使（如果）特殊句式：秦城恐不可得，徒见欺（被动句）求人可使报秦者，则幸得脱矣。（定语后置）概括作品开篇两节文字的内容。（介绍廉颇、蔺相如的身份、地位和基本经历。）这样写的目的是（以悬殊的身份为下文双方矛盾的展开及性格的刻画作铺垫）作者为什么要详写缪贤的一段话，是否有喧宾夺主的嫌疑？（借缪贤的话侧面表现蔺相如的“智”与“勇”，呼应下文情节，引领读者初识相如，却又不露痕迹）朗读文章第５节，通过正面的语言描写，再识蔺相如。（形式分析，冷静理性，既不妄自菲薄，也不自高自大；逆境请缨，不畏艰险，很有担当）学生齐读文章１至５节。第二课时学生阅读文章第二部分。（由“秦王坐章台见相如”至“赵亦终不予秦璧”）教师指点，学生自行完成文章翻译。注意以下词语及句式：左右或欲引相如去（拉，拖）乃辞谢固请(婉言道歉；坚决)间至赵矣臣（从小路）臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之（靠近；希望）不如因而厚遇之（趁着）通假字：如奉璧奏秦王（同“捧”）秦自缪公以来二十馀君未尝有坚明约束者也（同“穆”）召有司案图（同“按”，查看）设九宾於廷（同“傧”）古今异义：王大喜，传以示美人及左右（美人指宫廷嫔妃；左右指侍从）璧有瑕，请指示王（指出给他人看）词类活用：乃使其从者衣褐，怀其璧（衣，名作动，穿着；怀，名作动，怀揣）卒廷见相如，毕礼而归之（卒，名作状，在朝廷；毕和归，都为使动用法）特殊句式：臣诚恐见欺于王而负赵（被动句）赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯（省略句，省略了宾语“之”；被动句）言有重于泰山，相如也是。人物的性格、思想往往在语言中表现出来。这一章节里，蔺相如的三段语言描写是重中之重，值得品析。分别请三位同学朗读蔺相如的语言，师生听其言，志其心，进一步认识蔺的性情、人格。（1）第一段语言，由“璧有瑕”至“今臣头与璧俱碎于柱矣”，这段话语可谓字字玑珠，玄机暗藏。“璧有瑕，请指示王。”——使“持璧卻立，倚柱”成为可能，见其断。“秦贪，负其彊，以空言求璧，偿城恐不可得”——铿锵有力，借“群臣之议”揭露秦的贪婪和诡诈，见其勇。“臣以为布衣之交尚不相欺”至“严大国之威以修敬也”——以布衣之信，赵王之诚反衬秦王的无信无义，见其智。“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎於柱矣”——临危不惧，以死抗暴，见其义。（2）第二段语言，由“和氏璧，天下所共传宝也”至“臣乃敢上璧”——为完璧归赵，运筹帷幄赢得了宝贵的时间，见其应变。（3）第三段语言，由“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也”至“臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之”，亦是有理有据有节，字字诛心。“秦自缪公以来二十馀君，未尝有坚明约束者也”——数其典、斥其祖，以理驳。“且秦强而赵弱，大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪於大王乎”——心平气和，分析强弱，以势析。“臣请就汤镬”——生死度外，气势夺人，以勇逼。蔺相如的语言字字铿锵，使人如闻其声，如睹其人，将一个大智大勇的英雄形象刻画得入木三分。学生齐读这三段文字。阅读文章第三部分。注意以下词语及句式其后秦伐赵，拔石城。（攻占）王行，度道里会遇之礼毕（估计；招待）赵王鼓瑟（弹奏）相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”（请你允许我）因跪请秦王（趁机）相如张目叱之，左右皆靡（退却）相如顾召赵御史（回头）古今异义：明年，复攻赵，杀二万人（第二年）寡人窃闻赵王好音，请奏瑟（私下里）知于是相如前进缶（走上前，进献）请以赵十五城为秦王寿（祝酒，祝健康）词类活用：秦御史前书曰（走上前，书写，名作动）左右欲刃相如（用刀杀，名作动）秦王竟酒（使动用法，使结束）注意廉颇的语言，引导学生品味字面义背后的深层义。“王不行，示赵弱且怯也。”赵王遂行，相如从。廉颇送至境，与王诀曰：“王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王。以绝秦望”——廉颇在赵国有着举足轻重的地位，深受赵王信赖，不仅有攻城之勇，还有政治之谋。这段话既为下文“亦盛设兵以待秦，秦不敢动”作铺垫，也为下文廉蔺的矛盾也埋下了伏笔。要求学生圈画出蔺相如的动作，并作分析阐释。“前”——为“五步之内”提供条件；“前进”——对秦王施加身与心的双重压力，迫其就范；“跪请”——貌似谦恭，实为蓄势；“张目斥之”——气宇轩昂，喝退左右，置秦王于孤境。一连串的动作，一气呵成，形神兼备，主人公在厄境中表现出的镇定、胆识、勇力叫人钦佩。第三课时学生串讲课文。注意以下词语及句式拜为上卿（授予官职）位在廉颇之右。（上，秦汉以前，位次以右为尊）蔺相如徒以口舌为劳（只，不过；借代为言语）且相如素贱人（向来）已而相如出（不久）相如引车避匿（掉转车头）于是舍人相与谏曰（一起）臣等不肖，请辞去（没有才干）公之视廉将军孰与秦王？（结构助词，取消句子独立性；比起。。。哪一个怎么样）相如虽驽，独畏廉将军哉（难道）顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者（只是）今两虎共斗，其势不俱生（如果）因宾客至蔺相如门谢罪（通过，经由）古今异义：宣言曰：“我见相如，必辱之。”（扬言）词类活用：相如每朝时，常称病。（上朝，名作动）且庸人尚羞之（以为羞耻，形作动，意动）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（以为先，以为后，形作动，意动）特殊句式：相如闻，不肯与会（省略句，省略宾语“之”）强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。（判断句）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（判断句）2、概括廉颇在这段文字中表现出的截然不同的性格侧面。（居功自傲、妄自尊大；知错勇改，坦诚可爱）说说作品这样塑造人物的作用。（反衬蔺的人格魅力及其强大的感召力。）3、抓住文中关键句“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”，评价蔺的价值观。（顾全大局，以国为重）4、用简练的文字概括文章四个部分的内容，梳理它们之间的逻辑联系。缪贤之荐——完璧归赵——渑池之会——将相之和；四个故事，环环相扣，形成了完整的因果勾连，包含了两组重要的矛盾（秦赵矛盾和廉蔺矛盾），作者以此为“经线”，以人物的心理、性格发展为“纬线”，两相交织，从而使作品结构明晰、情节跌宕、人物丰满。5、归纳作品的写作特征：（1）选材精当将军居赵，事业甚多，《史》独纪其与王诀及谢如二事而已。”李晚芳（《读史管见》卷二《廉蔺列传》)，诀王见其谋略，谢如见其坦诚。至于蔺相如，解缪贤之难，完赵之和璧，化渑池之危，成将相之和，四个人生片段塑造了“威信敌国；名重泰山。其处智勇，可谓兼之矣”的英雄形象。（2）详略剪裁文章是《廉蔺列传》的节选，这段列传本是四个人（廉颇、蔺相如、赵舍、李牧）的合传。就这段节选而言，作者明显将刻画的重心置于蔺相如。因为廉颇作为合传的线索人物，其事迹分散于列传的各处，而蔺的主要人生轨迹在此段落基本描画完成，如此确定祥略，更是由于司马迁独到的生死观——知死必勇，非死者难也，处死者难也。蔺的作为是对这种生死观念的最好注脚。（3）细节和语言具体分析见教学过程。布置作业阅读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》归纳作品与课文截然相反的观点，谈谈你对历史的辩正认识。Ⅱ、教案设计说明《廉颇蔺相如列传》是语文教学的传统篇目，实词多，语法现象丰富，思想深刻，人文意蕴厚重。要在三、四个课时中完成教学任务，既不流于字面释义，忽略内蕴，浅尝辄止，也不脱离文本，空谈文化，建空中楼阁，这是教师在授课时面对的难题。这就需要教师剪裁详略，拿捏轻重，夯实字词基础，拾级而上，逐步引导学生体味作品蕴藏的传统人文精神。在精心组织的课堂教学中让学生取得知识积累、人文熏陶的双重收获。为此，我在教学过程中有意识地安排了由浅入深、循序渐进的教学步骤。就串讲形式而言，我将其分为教师主讲、教师主导和学生主讲三种方式。教师的“课堂份额”不断削减，在师生主体位置的互换过程中，学生对文言字词语法的熟悉程度、驾驭能力不断提高。就作品内容的分析而言，我将作品分为相对独立又互有联系的四个部分进行“区域式”讲解，每段分析各有侧重。第一部分重写作角度，第二部分重语言刻画，第三部分重动作细节，最后用概括文意、梳理逻辑联系的方式，以两组矛盾（廉与蔺、秦与赵）将四段文字归总，勾勒其中的因果联系。这样既避开了教师一讲到底，学生“囫囵吞枣”的课堂症结，也避免了作品被认为切割、支离破碎的后果。在串讲和内容分析的基础上，水到渠成地引出文章主旨及写作特征，使学生对作品的认识由感性的情节故事上升为理性的价值判断、文艺鉴赏。最后步骤，介绍王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，进一步引发学生思考，对同一个历史人物、历史事件可以有针锋相对的两种评价。引用资料的目的并不是想让学生分辨是非曲直、高下短长，只是想借此强调独立思考的重要性，在“我思”“他思”、“自信”“他信”的思想碰撞中结束文章的教学。Ⅲ、教学反思“80后”、“90后”是在强调自我意识觉醒、张扬个性、独立思考的人文环境中成长起来的一代人。这样的人文环境对于创造力的培养、人格的健全、思辨力的提高有着积极重要的作用。但，不能否认的是，在“80、90后”张扬的个性背后投射着自私、个人主义、自我膨胀的阴影。集体主义、牺牲精神、国家意识在一代人身上变得淡漠、模糊。所以，我认为《廉颇蔺相如列传》在高中语文教学中不应只是被看成一篇汉代流传下来的古文，它的价值不仅在于文言实词语法，不仅在于写作技巧风格，更在于贯穿故事始终的传统价值观念——天下为公。蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”中“廷斥”秦王、“辱其群臣”，个性不可谓不张扬，自我意识得到充分表达。但在面对廉颇时，他却“引车避匿”，“恐惧殊甚”。抓住这样的矛盾，我注重引导学生思考“何谓真正的个性”，“个性与集体精神是否可以存在交集”这样的问题，以“矫正”存在于他们心中的“个性观”、“价值观”。在对文本进行字义阐释、人物形象分析的过程中，问题的答案渐渐明朗。“个性”往往被我们误会了，它不是行为上的张扬，言语上的犀利，它是“我”区别于他人的性格特征。因而，蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”中表现出的刚是他的个性，在“将相之和”中表现出的柔也是他的个性，之所以会有刚强、柔弱的鲜明区别，是因为“先国家之急而后私仇”的大局观主导着他的个性表达方式。蔺相如在个性表达与集体意识之间找到了