《大气的压强》案例

《大气的压强》教学案例【教学内容】本节课为一期课改上科版配套教材九年级第一学期第12章第6节的内容Ⅰ：教案教学目标：一、知识与技能：1、知道大气压强是存在的；2、学会测大气压强的简单方法；3、知道大气压强在生活、科技上的简单应用；4、记住两个经典的物理实验——“马德堡半球实验”和“托里拆利实验”。二、过程与方法：1、通过现象观察，实验分析提高学生分析问题、综合知识的能力；2、初步学会运用控制变量法探究大气压强的数值；3、能应用本节课探究的结果解释课外相关的物理现象，增强知识迁移能力。三、情感态度与价值观：1、培养学生与人协作、积极向上的团队精神和自主探索精神、创新精神；2、引导学生体会平衡（等效、转化）的科学思想和知识间的联系，培养学生热爱科学的高尚情操，激发学生学习物理知识的热情。教学重点：知道大气压强是存在的。教学难点：自主探究测定大气压强的数值。教学模式：探究实验教学器材：吸盘、马德堡半球、鸡蛋、集气瓶、小试管、大试管、水槽、染色的水、玻璃杯、纸片、托里拆利实验器材教学过程：教学环节老师指导学生活动设计意图引入录象片段：龙卷风创设问题情景；引出课题观察与思考；提出猜想；从生活情景中引入探究课题，亲近生活，激发兴趣动手实验吸盘马德堡半球提出问题；组织全班交流；体会与交流培养学生语言表达和思维分析、综合知识的能力；使学生养成协作意识。实验探究演示实验：瓶吞鸡蛋分组实验：腹管上升纸托杯实验演示实验；指导分组实验分组实验；分析比较，得出结论；提高学生的实验技能，动手协调能力；注重分工合作团队精神的培养；使学生学会科学分析过程和方法交流归纳结论：大气压强是存在的，并且数值很大，向各个方向。组织分析归纳；交流实验过程；归纳实验结论；培养学生语言表达、逻辑思维和综合归纳能力实验探究提出猜想实验探究：水柱产生的压强等于大气压强分析“纸托杯实验”；指导分组实验；观察思考；分组设计并进行实验；分析比较，得出结论：应用密度较大的物质完成实验；同上一实验演示实验：托里拆利实验播放多媒体体验与思考；计算大气压强的数值培养学生的观察、思维能力，提高计算基本功，体验大气压强的大小应用观看多媒体解释现象；提出问题；引导分析；观看多媒体；应用本节知识解释物理现象；锻炼学生语言表达能力提高逻辑思维能力，加强实践应用，培养创新意识激发学生积极动脑，爱科学、学科学的精神；注重“从生活中来，回生活中去”的理念培养。实际操作；提出问题；引导分析；组织操作；应用本节知识联系生活实际；实际应用举例；课后拓展布置作业：喷泉营救鸡蛋拓展探究。教学板书：一、首先说明大气压强是真实存在的，并且大气压强的数值是很大的实验是：马德堡半球实验（大气压强的方向是向各个方向的。）二、首先测定大气压强数值的实验是：托里拆利实验通常情况下规定：P0=×105帕三、大气压强的应用Ⅱ：教案设计说明本节课根据上海市初中物理课程标准，结合二期课改理念和信息技术手段，以及建构主义理论为基础，对学生的“学”与教师的“教”做了全新的解释，重视“情景”，“自主探究”，“协作”在教学中的重要作用，提出一系列以“学”为中心的教学策略。学生带着问题进课堂，在教师的引领和指导下，自主设计方案进行探索、研究、分析、归纳。整个课堂以学生为主体，教师为主导，通过学生“参与——体验——内化——外延”的教学模式，课内和课外相结合的教学方式进行教学，在课堂教学中进一步联系生活实际，让学生学会用物理知识去分析解决一些生活中的简单实际问题，做到从生活走进物理，从物理走进社会，教会学生如何学习，激发学生主动学习的积极性。本节课设计的内容分三大方面：一是了解大气压强是存在的；二是测定大气压强的数值；三是应用大气压强解释物理现象。本节课教学的基本思路是：以学生自主实验探究为基础，归纳得出大气压强是存在的，并可以用水银柱产生的压强测得大气压强；以实例为基础，通过举隅分析，应用大气压强解释物理现象。本节课要突出的重点是：以教师引导，学生实验为主探究大气压强是存在的。先引导学生根据现象提出问题，讨论解决问题的各种方法，进行实验求证，归纳出结论。本节课要突破的难点是：学生在老师循序渐进的引导下，能够自主进行课题探究，归纳出用水银柱产生的压强测得大气压强。本节课重视科学方法的教育，特别培养学生综合运用已学过的知识来思考新的问题，探究物理过程、分析归纳物理规律的能力。Ⅲ：教学反思《大气的压强》一节课作为全区五四青年教师的展示课，受到了听课教师的一致考评，同时也为这节课提出了中肯的意见。课后我也详细地将资料收整归纳，进行了深刻的反思，觉得受益匪浅。我认为本堂课较为成功的地方是：一、设置与生活联系紧密的生动有趣的实验，不仅创设了探索问题的情境，更极大的激发了学生的学习兴趣。本节课安排的“瓶吞鸡蛋”、“腹管上升”、“马德堡半球”等实验，同学们都非常好奇，实验中，无论男女生，都踊跃捋袖，全员参与。“瓶吞鸡蛋”的实验在课外又向同学们提出了拓展的要求，“喷泉实验”则和化学关联，更使学生学习物理的情绪高涨。二、“大气压强数值的测定”的启迪方法给学生留下深刻印象。在教学中，我一改往日组织学生讨论出用水银测出大气的压强，再计算出水柱的高度的方法；而是沿着学生的思路用水柱来测大气压强，当学生发现我提供的半米的玻璃管还不能测出大气的压强时，他们想要知道大气究竟可以支持多高的水柱的心情已经很迫切了，我适时放出用水柱测大气压强的多媒体，下面的同学一片唏嘘――大气压强压起的水柱真高啊，这一行动使得学生主动思考如何改进实验的方法，较好的激发了学生的学习兴趣。另外通过本次展示，更让我注意到的是课堂上的不足之处：1、教师引导学生剖析实验本质过于简单，“瓶吞鸡蛋”、“腹管上升”、“纸托杯”等实验现象，学生基本就用“大气有压强”的理由概括解释了，使得学生掌握知识有一种蜻蜓点水，浮在表面的感觉。今后教师引导学生的语言要更注意深度的挖掘，使得学生对一个问题分析透彻、到位。当然，这样势必会影响一堂课的时间安排，因此，要将相关实验适当精简。2、在实验的准备方面。原本为了节约上课时间，我将“瓶吞鸡蛋”