一年级语文上册电子版复习教案精编3篇

Word-17-一年级语文上册电子版复习教案精编3篇一、学情分析

本班共有同学39人，由于是一班级的新生，刚从幼儿园进入学校，年龄较小，活泼好动，自律性差，留意力难以集中，行为习惯尚在养成阶段。对于学校班级的各项纪律、常规都不了解，心中集体主义观念还未形成，根本不知晓学习学问的重要性，学习目的还未明确，学习只是出自一时的爱好，课堂上用心听讲难以坚持。但天性使然，同学的奇怪   心很重，可塑性很强，内心很渴望老师真诚的赞扬，这一切都需要老师在平常的教学中不断提示、订正、督促，使其尽快适应学校生活，形成良好的学习习惯，受益终身。

二、学期教材内容及教学目标

教材内容分析：

本册教科书根据主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，支配了2个识字单元、2个汉语拼音单元和4个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。

教科书的开篇，从同学视角动身，以“我上学了”为主题，采纳参加式和体验式学习相结合的方式，支配“我是中国人”“我是学校生”和“我爱学语文”3个活动板块，引导同学顺当进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的欢乐，激发语文学习的爱好，初步培育良好的学习习惯。

汉语拼音共2个单元13课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。综合考虑各方面因素，精选学习内容，避开增加学习负担。集中学习拼音之前，先支配1个识字单元，学习最简洁的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟识的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。

识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求熟悉300个常用字（在课后以双横线标示），要求会写其中的100个字（在课后以田字格标示）。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。

集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字爱好，指导识字方法，培育识字力量。写字的编排体现书写规律，由易到难，由简洁到简单，降低初入学的学习难度。

4个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观看”等主题编排，共选编课文14篇。课文语言典范，难度相宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的阅历世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着喜爱祖国、关爱他人、友好相处、喜爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神；体裁多样，好玩味性、可读性和感染力；题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发同学的阅读爱好，有利于儿童通过语言文字熟悉大千世界。

教科书支配了一篇连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导同学重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读策略，进展阅读力量。

课后练习从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，活动形式力求多样。

教科书支配了4次口语交际活动，引导同学在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引导同学进展交际力量，培育同学初步的对象意识、场合意识，在交际的时候敬重他人，遵守交际规章。

在每个单元后支配语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。包括以下栏目：识字加油站——以丰富多样的形式，敏捷支配常用字，引导同学熟悉更多的汉字；字词句运用——形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用；书写提示——强调重视汉字书写，打好写字基础；我的发觉——鼓舞同学发觉汉字的构字规律，以提高识字效率，进展识字力量；展现台——供应展现沟通语文学习成果的平台，鼓舞沟通语文学习的收获，引导同学留心四周的世界，在生活中学习语文；日积月累——集中支配古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容；和大人一起读——编选同学耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是连接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。

教科书在第一单元语文园地后支配了“欢乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目，引导同学进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，体验主动阅读、共享阅读的欢乐。

教科书后附有识字表、写字表、常用笔画名称表、常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与学供应便利。

教学目标：

（一）汉语拼音

1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确     地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说一般话。

（二）识字与写字

1、喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、熟悉常用汉字300个，会写其中的100个。

3、把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章写字，把字写得正确、端正、干净。

4、初步养成良好的写字习惯，写字姿态正确。

5、学习识字。能借助汉语拼音认读汉字。

（三）阅读

1、喜爱阅读，感受阅读的乐趣。爱惜图书。

4义务教育教科书老师教学用书语文一班级上册

2、学习用一般话正确、流利朗读课文。

3、在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感爱好的内容有自己的感受和想法，乐于与他人沟通。

5、诵读儿歌和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。

6、熟悉逗号、句号等常用标点符号。熟悉自然段。

7、积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。

（四）口语交际

1、学说一般话，逐步养成讲一般话的习惯。

2、能仔细听别人讲话。

3、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的自信念。乐观参与争论，敢于发表自己的看法。

三、教学措施

1、发挥同学的主动性，培育同学的力量，让每一位同学都能有胜利的体验，参加班级中的管理工作中来。针对同学的热忱度高却简单冷却、“中等生、待进生气会少”、“独生子女劳动意识差”等特点，实行值日小组担当班干部，使值日生希望值日，使待进生很快尝到胜利的甜头。

2、在拼音教学中，要充分利用插图，教学多媒体，在语境中学习，培育观看力量与语言表达力量。引导同学在在发觉中学习，体现自主、合作、探究学习，在拼音教学中，尽量作到、在嬉戏中学习，体验学习的乐趣。

3、优化课堂行为，备好每一堂课，使同学上完课后都能有所得，都有充实感。

4、深化了解同学，了解他们的需要，尽可能满意他们。针对一班级孩子的。特点，努力使课堂生动好玩、有吸引力，从而调动孩子的学习爱好，提高学习的效率。

5、多与家长沟通，共同探讨教育同学的有效方法，家校结合，促进同学全面进展。

四、教学中应留意的几个问题

1、精确     把握教学目标。

2、围绕目标进行扎实的语言训练。

3、留意听说读写力量的协调进展。

五、后20%学业帮扶措施

由于一班级刚开学，孩子的学习基础、力量才刚刚开头显现，因此我只能依据同学短暂的课堂表现、生活习惯以及平常的应变力量来确定本次帮扶人选。

1、校内外齐抓共管，家校结合，拓宽教育渠道。利用家长，让家长帮助老师教育和督促自己的孩子努力学习。

2、课后多和后进生交谈，态度要和气，使后进生情愿接近老师，常常和老师说说心里话，有利于老师对同学了解，有利于做好后进生的转化工作。加强对后进生的个别心理辅导。深化同学的内心世界，搞好特殊同学的状况跟踪调查，对其心理障碍进行讨论和排解，矫治其心理疾病，充分发挥心理教育的德育功能。

3、对学困生的作业尽量面批面改，准时订正错题。

4、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、后进生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

5、对后进生的缺点批判要恰当得体，切忌不行损害，不能让其他同学称赞他们，嫌弃他们。对后进生坚持“四个不”“五个先”原则。“四个不”即：不定性，不卑视，不溺爱，不加压。“五个先”即：表扬鼓舞优先，关怀关心优先，作业批改和学习辅导优先，家访优先，参与群体活动优先，以努力提高教育的实效性。

6、优化课堂教学，分层次设计目标，给后进生制订能够完成的目标，使其能真正感到胜利的喜悦。乐观探究“低起点，多层次，高需求。”的课堂教学模式。“低起点”就是传授新学问的起始阶段放低起点，运用直观形象的方法，使同学听的懂，学得进。“多层次”就是针对同学的共性和共性差异，因材施教。“高要求”就是细心钻研教材，使全部的同学都处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态。通过课堂教学改革，引导同学乐观主动的学习与进展，从而全面提高教学质量。

7、利用课余时间关心差生辅导，尽力使他们的成果有所提高，让他们熟悉到“我能行”。

最新人教版一班级上册语文教案篇二

《画（第一课时）》语文教案

设计说明

《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导同学在诵读中绽开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。

另外，应当明确--古诗是识字的载体，识字始终是一班级教学的重点。在这个重点教学的过程中，同学除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、嬉戏整合在一起，让识字变得更轻松。

课前预备

1、写有反义词的头饰；一幅山水画（题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”）；生字卡片，制作多媒体课件。（老师）

2、预习生字，朗读课文。（同学）

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、观看图画，引入诗句

1、老师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。（画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”）

2、老师引学：小伴侣，你们看到了些什么？（老师依据同学的回答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”）

3、老师引问：会认这四个字吗？引导同学个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。

4、老师引导同学进行小组合作沟通（图上还有--），小组内相互说一说自己还发觉了什么。引导同学发觉画上有题字或诗句。

5、老师导言：认真看，画上题了哪些字？

预设：如生发觉题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发觉，则直接引导同学与书上的《画》作比较。

6、同学读诗。

7、老师引学：这四句诗中，你们熟悉哪些字呢？读一读。哪些字不熟悉？请用铅笔标出来。

设计意图：由看画引入读诗，激发爱好，培育同学的观看力量。引导同学发觉图中有诗，诗中有画。在读诗看画中熟悉事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发同学探究学习的兴致。

二、初读古诗，正确识字

1、同学朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不熟悉的字，借助课文的拼音多读几遍。

2、同学充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。假如发觉同桌读错了，肯定要教给同桌多读几遍。

3、全班齐读，齐读之后轮读。考查同学是否都会读了。

4、老师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。留意倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音；“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。有错准时订正。

5、同学读生字，老师检测。

（1）同学自由[.]读。

（2）重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。

（3）抽读重点字。

（4）全班齐读。

6、导学：生字我们都熟悉了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更精确     ，句子读得更通顺。

7、同学自由练习读古诗，老师巡察指导读诗节奏，订正字音。

8、师导学：下面我们开展一个朗读竞赛，比一比读古诗的时候，谁声音最嘹亮，句子读得最正确、最流畅。

9、同学先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学仔细倾听，评比出你认为读得最好的选手。

设计意图：本环节遵循了汉字认知规律--字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能关心同学进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，同学们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导同学在沟通与合作中感悟和体验语言的美丽。

三、熟读成诵，感知大意

1、老师导言：同学们朗读得很棒啊！我想许多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

2、同学自由背诵。

3、老师抽测同学背诵古诗状况，表扬背诵好的同学，鼓舞背诵稍慢的同学。

4、老师引言：大家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？（这首诗写的景色跟我们平常看到的景色正好相反。）

5、老师引问：是呀，真有点怪！怎么“远看山有色，近听水无声”呢？怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢？

6、老师引问：我们平常看到的景象是怎样的？哪位同学见过“山”？说说“山”是什么样的。（老师归纳，板书或课件呈现：“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”）

7、同学正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。

远看山有色，远看山无色，

近听水无声。近听水有声。

春去花还在，春去花不在，

人来鸟不惊。人来鸟儿惊。

8、老师总结：我们巡游时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种状况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课文题目。

9、同学演一演，说一说，读一读。

（1）来--去什么是“来”，什么是“去”？找同学现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

（2）远--近哪种状况算“远”，哪种状况算“近”？通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

（3）你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。

生汇报：有-无高-矮多-少早-晚

（4）同桌相互读一读反义词。

（5）老师引领同学嬉戏：我们一起来做个“找伴侣”的嬉戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到伴侣。

设计意图：在对比中领悟诗句的意思，从而体会诗句描写的惊奇现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

最新人教版一班级上册语文教案篇三

《大小多少》语文教案

设计说明

由于教材提倡“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让同学看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，依据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导同学认真观看画面，看图说话，培育、进展同学的语言力量。

课前预备

1、制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。（老师）

2、熟读课文，预习生字。（同学）

课时支配

1课时。

教学过程

一、嬉戏导入，激发爱好

1、（课件出示情境图）老师激趣：小伴侣们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑喧闹了。老师听说你们在上学前就熟悉了很多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你熟悉的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

2、随着同学认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。（如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等）

设计意图：由于同学学前已经有了肯定的基础，所以本节课的生字对同学来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习爱好，同时增加了孩子的自信念，也为下面集中识字做好了铺垫。

二、结合图画、韵文，学习生字

（一）学习韵文，识记“大”“小”。

1、过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发觉。（板书：上、下；多、少）（同学通过观看进行汇报）

预设：它们都是反义词。

2、同学们，这是重大发觉。现在老师带着大家到田野中看一看。（出示田园风光图）同学们，你们知道在漂亮的田野中谁和谁是好伴侣吗？

（同学汇报自己的发觉：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。）

3、学习韵文。

引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！

（1）老师范读，同学仔细听准字音。

（2）同学自由读。（老师巡察，指导个别同学）

（3）这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？（出示“大”“小”的字卡）

（4）黄牛和猫比，谁大？谁小？（同学比较后汇报）

（5）苹果和枣比呢？（同学比较后汇报）

4、用“大”“小”练习说一句话。

如：爸爸的手大，我的手小。

飞机大，汽车小。

5、指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导同学有感情地读课文。

（二）学习“多”“少”。

1、（多媒体展现其次组图）请同学们观看其次组图，从图中你们又发觉了什么呢？同学观看图片，说说发觉了什么。

如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

2、引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？（加一加、记笔画等）

3、用“多”“少”练习说一句话。

如：我的铅笔多，他的铅笔少。

这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

4、像这样的反义词你还知道哪些？（黑-白、里-外、上-下、左-右）（生汇报拓展）

设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教同学字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让同学在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让同学去感受汉字的博大精深。

三、嬉戏形式，巩固识字

反义词对对碰。

师：我们做个“说反义词”的嬉戏吧！

师：我说大。生：我说小。

师：我说多。生：我说少。

师：我说上。生：我说下。

师