统编小学语文教材文言文的编写和教学研究

统编小学语文教材文言文的编写和教学研究

摘要：文言文作为我国传统文化的载体一直是语文教学的重点和难点。近年来，文言文在小学教材中的地位逐渐提高，引起了众多学者和一线教师的关注。本文意在分析统编小学语文教材中文言文的编写，并提出其教学策略。Key：文言文;教学策略一、统编小学语文教材文言文编写概括至今，统编小学语文教材在我国基本实现了普及，这套教材在文言文编写方面与之前的所有版本相比有较大不同。（一）概况分析统编小学语文六个年级十二册书中，文言文一共有14篇，分布如下：（二）编写特点1.从学段来看文言文出现的学段明显提前，最早出现在三年级（上），其他教材的文言文一般在第三学段（五、六年级）才出现。以《司马光》作为第一篇文言文，由于其篇幅短小、句子简洁，学生理解起来难度不大;再者，这个故事家喻户晓，能激发学生的学习兴趣。2.从数量来看整套教材文言文一共有14篇，相比人教版等其他版本，增加不止一两倍。14篇文言文的占比对学生的学习来说不再只是浅尝辄止，而是可以通过这些简短的选文探究文言文的学习策略。3.从体裁来看统编教材的文言文选文体裁是多样的，有神话《精卫填海》、议论文《少年中国说》、传说《伯牙绝弦》等等。体裁不局限于一两种，而是尽可能地拓展，这让学生初步接触文言文时就扩大眼界，减少文言文学习的枯燥性。二、小学文言文的教学策略文言文的学习最重要的是培养学生的古文语感和积累文言字词，而语感的培养主要是通过诵读来达成。这一点，许多学者都能达成共识：尹春红基于多年教学实践，认为文言文教学可通过加强情感诵读、提高自主学习能力和挖掘文本内涵来进行[1]。童志斌认为低年级或低学段应把培养和提高文言文的翻译能力放在突出位置，着重抓住准确理解文言文的字句释义[2]。程艳梅和孙志娟认为词汇教学是文言文教学的重点，通过学生喜闻乐见的内容丰富课堂、联系古今、贯通教材前后内容和理解训诂学知识的综合教学方法，重视课外联系和巩固的途径来实现文言文的词汇教学[3]。李晖、林承雄提出学生是在以语言建构和运用的基础上结合自身的言语实践来形成他们的语文运用能力，发展思维审美，理解传承传统文化，并认为学生的语言建构和运用要靠读写迁移来落实，教师则应以具体的言语实践活动为抓手，积极主动地开发文言文经典文本的写作资源[4]。文言文的诵读并不是毫无目的地机械重复，应该是循序渐进地深入文章，可以分为以下几个层面：（一）读通句子，读好节奏1、整体感知朗读文言文由于年代久远加上语言艰涩难懂，学生一开始学习难免会与为难情绪，如果能读通句子，这就克服了第一个困难。需要注意的是有一些古今字或通假字要先教读再朗读，让学生养成古文与白话文不同的思维。2、重点字词强调重点字词就是翻译的关键之处。在读通句子之后强调字词，将长难句拆開逐一理解，为学生接下来的翻译打好基础。这个过程要在字词的理解上带入句子中读，做到“词不离句”。3、节奏断句范读文言文的断句非常重要，这关乎句子的理解。学生在初学文言文时，可以通过在长难句处划停顿符号的方法来读好节奏，还要注意读的时候要有“声断意连”之感。这需要教师读读范读，增强学生的古文语感。所以，教师自己的古文朗诵要有所提升，学生才能在模仿中尽快找到语感。（二）了解大意，积累字词1、落实词句释义文言文中有许多实词、虚词是可以迁移到其他文章中的，所以一定要做到“字字落实，句句清楚”，这一部分打牢基础对以后的学习起着事半功倍的效果。可以让学生结合课文的注释、插图等理解文章的大意，再逐一翻译落实重点。字词积累是学习古文的重点，还要注意适当地巩固回忆，一词多义可以采用对比的方式加强记忆。2、总结学习方法释义的同时教师要提醒学生总结方法，例如查找注释、联系上下文等。随着文言文学习的深入，学生自然而然地掌握了阅读方法，再通过适当的拓展进行迁移运用。教师应该尽可能地把主动权交给学生，只有当学生自己总结和归纳出方法，他们才真正理解并懂得如何运用。（三）加强识记，自然成诵。教材中的文言文难度不大，为了打好古文学习的基础一般要求背诵。教师可以采取图文结合的方式加深学生的记忆。例如《司马光》这篇文章可以出示几幅图画，让学生将原文内容填入其中，再一一朗读背诵。摆脱机械地死记硬背，教师应该选择丰富多样的形式帮助学生自然成诵。三、小结文言文承载着我国传统优秀文化，这是母语教育的重要组成部分。在各个阶段的语文教材中文言文的占比都有所提高，其重要性可见一斑。在小学阶段，统编教材的文言文选文主要是为了打开学生学古文的思路，培养语感、积累字词。教师多采用“诵读”的形式，在有目的的朗读中达到自然成诵。Reference[1]尹春红.文言文教学方法创新略论[J].吉首大学学报（社会科学版），2018（39）：301-302.[2]童志斌.由语言之门径，入文学之殿堂！——文言文教学摭谈[J].语文教学通讯，2005（27）：18-19.[3]