二年级数学添括号教案3篇

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在数学课上二年级数学老师可以让学生通过自主的学习，谈谈自己的理解和感悟。每个二年级数学老师都要知道如何写二年级数学教案，它能够让老师的教学工作顺遂开展。你是否在找正打定撰写“二年级数学添括号教案”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！

二年级数学添括号教案篇1

教学目标：

1.学识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度(限整厘米)。

2.过程与方法：通过学生的查看、探究等学习活动，让学生在亲身体验的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

3.情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

教学重点：

建立1厘米的长度概念。

教学难点：

用学生尺量物体的长度(限整厘米)

教学过程：

一、谈话引入

同学们，妈和老师比，谁高?谁矮?

高多少?矮多少?比划一下。你能知道概括高多少，矮多少吗?

“高多少”，“矮多少”其实是在对比人体的长度，这就要使用长度单位。

二、探究新知

(一)统一长度单位

当古代的人们没有研发长度单位的时候，他们是怎么做的呢?

(出例如1情境图。)查看这些图，你了解到了哪些信息?

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一

拃或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样?

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zhǎ)、一步、一庹(tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了好多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长。)

教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，举行测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到一致的结果呢?你有什么好的方法?

教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟悉长度

(二)整体感知，熟悉厘米

1.查看尺子，熟悉刻度

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条对比长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢?(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就

表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量对比短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2.熟悉1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻

度0到刻度1的长度就是1厘米。(板书：1厘米)

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看?

教师边讲解边示范(加手势)：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢?我们察觉了什么?(每一个大格的长度都是1厘米。)由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短。)是呀，1厘米切实很短。

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自由发言。)

教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗?

3.熟悉几厘米。

师：方才同学们熟悉了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢?

4.教学例3(量一量)。

(1)先拿出课前打定好的

纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。指点学生留神在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

(2)假设尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗?怎么量?(把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。)

三、稳定练习

1.完成教材第4页的“做一做”。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2.完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

3.完成教材“练习一”的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么

板书设计：

统一长度单位熟悉厘米

测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米cm

量对比短的物体，可以用“厘米”作单位。

量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

二年级数学添括号教案篇2

教学目标：

1、使学生体会三种角的特点，会鉴别直角、钝角、锐角，能够尺子画角。

2、渗透对比角的大小的方法，能在生活中找出三种角。

3、培养学生的动手操作，交流探索的才能。

教学重难点：通过与直角对比鉴别锐角和钝角。

教学过程：

一、引入

1、老师穿西服(好多角)展现在课堂上，今天老师带了一个我们以前学过的数学学识来到教室里，这个老挚友就在老师的衣服上，请你留心查看。

1、让学生说说角是由哪些片面组成的，都有些什么特点。

2、

二、查看主题图

1、请学生查看主题图。说说你看到了什么?有角吗?说说在哪里。

2、除了我们熟悉过的过的直角，还有什么些什么样子的角?

三、体会对比钝角和锐角

1、请你用身体来表示出这些角来。

2、用三角板的直角对比一下主题图上这些角，你察觉可以把图上的这些分分成几类?

3、这些比直角要小的角书上把它们叫作什么角?比直角要大的这些角叫什么角?

4、那你能用纸折出锐角吗?你怎么知你折的角就是锐角?让学生边比边说。

5、折出钝角说说

6、找出世活中的三种角。

7、完成39页第1题。

四、动手画角

1、动手试画，说说你是怎么样画角的。要留神什么。

2、根据老师的要求画角。

五、完成39页第2题。

六、用三角板拼出钝角，看谁拼的多。

二年级数学添括号教案篇3

一、引入课题。

播放《假设你在野外迷了路》配音课文朗读录音，让学生听后谈感受与收获，引出并板书课题：鉴别方向。

二、调动原有阅历，感知现实中的新方向。

(一)、复习。

上学期我们学习了哪四个方向?(东、南、西、北)你能在教室里鉴别吗?假设到了一个新环境，你怎样鉴别这些方向?(查看太阳、树木、利用指南针……)

(二)、探究新知。

1、你还听说过哪些方向?(东南、东北、西南、西北)学生回复教师板书。假设有学生说出南东、北东、南西、北西，教师也应有意识地对应板书。

2、借助人们生活语言习惯，统一对方向的描述性词语。

3、活动体验一：让学生尝试在教室里指一指东南方向，并斟酌：为什么把这个方向称之为东南呢?

学生可小组内交流，然后指名汇报，总结：东方与南方的中间，是东南方。

以同样的方法，让学生学会鉴别东北、西南、西北三个方向。

(三)、深化体验。

1、活动体验二：坐在自己的座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。学生先自主找一找，再指名汇报。

2、活动体验三：指名两位同学到讲台前，让其他同学说一说学生甲在学生乙的什么方向?学生乙在学生甲的什么方向?然后斟酌议论交流：同是两位同学，但对他们位置的描述却不一样，这是为什么呢?使学生诚恳体验到方向的相对性。

二、生活阅历升华，探究地图新方向。

(一)、复习。

教师出示方向板(小黑板出示)谁能在老师的方向板上标出东、南、西、北四个方向?指名板演。总结强调：方向板上的方向特点。

(二)、探究新知。

1、借助学生已有的学识阅历，让学生在方向板上标出其余四个方向。学生可小组交流合作、彼此扶助，教师巡查指导，结果汇报总结，表示自己制作的方向板。

2、出示课本第22页的教学挂图，让学生借助方向板鉴别并口述各种建筑物分别在学校的哪个方向?

完成“认一认”。

3、深化感知。说一说动物园在学校的哪个方向?学校在动物园的哪个方向?

三、拓展应用。