《铁轨的缝隙》设计

《铁轨的缝隙》教学案例【教学内容】科学与技术三年级第二学期第二单元《热胀冷缩》第一课时一、【教学目标】通过实验，知道铁、铜等固体一般具有热胀冷缩的性质。通过设计实验证明铜球具有热胀冷缩的特性，提高设计实验的能力。通过讨论，尝试运用热胀冷缩的原理解释一些生活中的现象。二、【教学重点与难点】【教学重点】探究固体热胀冷缩的特性。【教学难点】设计实验证明铁片或铜球具有热胀冷缩的特性。三、【教学活动】活动一：固体具有热胀冷缩的特性活动目标：通过实验，知道铁、铜等固体一般具有热胀冷缩的性质。通过设计实验证明铜球具有热胀冷缩的特性，提高设计实验的能力。活动器材：铁片、铁钉、固体体胀实验装置、酒精灯、火柴、冷水、烧杯活动二：生活中的一些热胀冷缩现象活动目标：通过讨论，尝试运用热胀冷缩的原理解释一些生活中的现象。通过讨论交流，养成观察生活的习惯。活动器材：生活中的一些热胀冷缩现象的图片四、【教学过程】活动一：固体具有热胀冷缩的特性学生活动指导要点观察：火车铁轨的连接处讨论：火车铁轨的连接处为什么要留有缝隙。交流：自己的推测实验验证设计实验：用铁片和铜球证实你的想法交流实验方案：实验并观察：交流：实验现象并得出结论。解释：火车铁轨的连接处为什么要留有缝隙。预想：其他一些固体具有热胀冷缩的特性吗？选择材料进行实验观察并记录实验结果交流：实验现象并得出结论。在交流预想的结果时，要引导学生注意各小组预想的不同。交流验证结果时，要让学生完整地交流实验过程的发现，归纳过程也应让学生来完成。要引导学生关注验证与预想结果不一致的情况。做铜球热胀冷缩实验时，为安全和便于操作，教材实验图解中特意将铁环拆下。实验前教师应根据烧杯和水的高度调节好铜球的高度，实验中提醒学生注意安全，尤其将铜球放入冷水时，脸不要靠近烧杯。活动二：生活中的一些热胀冷缩现象学生活动指导要点观察：生活中的一些热胀冷缩现象的图片讨论：生活中为什么会出现这些现象交流：生活中还有的一些固体热胀冷缩现象观察：火车的车轮讨论：火车车轮的耐磨圈是怎样套上去的？是运用了什么原理？交流：教师要为学生多提供一些生活中的一些热胀冷缩现象的图片，不要仅局限于教材中的图片，使学生在观察、讨论、交流中对热胀冷缩现象有更多地了解。在讨论前，教师应对火车车轮的耐磨圈的作用进行介绍。教学设计说明“铁轨的缝隙”是《科学与技术》三年级第二学期第二单元中的一个教学内容。这节课的教学目的通过实验，知道铁、铜等固体一般具有热胀冷缩的性质。通过设计实验证明铜球具有热胀冷缩的特性，提高设计实验的能力。通过讨论，尝试运用热胀冷缩的原理解释一些生活中的现象。本课的教学重点是探究固体热胀冷缩的特性。本课的教学难点是设计实验证明铁片或铜球具有热胀冷缩的特性。这节课，我设计了两个活动。活动一是“固体具有热胀冷缩的特性”。在教学中，我将从观察火车的铁轨入手，发现并讨论“火车铁轨的连接处为什么要留有缝隙”，并让学生提出自己的预想。学生们将在预想的基础上设计实验验证自己的想法。在实验中，学生们分组观察、记录、分析实验现象，得出实验结论。并解释火车铁轨的连接处留有缝隙的原因。学生还将选择身边的其他一些固体进行实验，观察并录实验结果，交流实验现象并得出结论。在活动一的学习中，学生将通过实验，知道铁、铜等固体一般具有热胀冷缩的性质。通过设计实验证明铜球具有热胀冷缩的特性来提高自己提高设计实验的能力。活动二是“生活中的一些热胀冷缩现象”。学生们将观察生活中的一些热胀冷缩现象的图片，并讨论生活中为什么会出现这些现象。观察火车的车轮，并讨论“火车车轮的耐磨圈是怎样套上去的”？并运用学到的知识来解释在火车车轮上套耐磨圈的方法所运用的科学原理。在活动二的学习中，学生将通过讨论，尝试运用热胀冷缩的原理解释一些生活中的现象。通过讨论交流，养成观察生活的习惯。教学反思“铁轨的缝隙”这一课的教学，我力求通过学生提出自己的假设、设计实验验证假设、探究实验过程、解决生活中的实际问题等一系列的亲自参与活动，使学生能够把学到的知识应用在现实生活中，进而使学习的学习更为有效，以提高课堂教学的时效性。

爱因斯坦把科学定义为“一种探求意义的经历”。“经历”两字强调了科学是一个实践的过程。探究学习更多强调的是对已有的知识的调配与创新，注重的是一个再获取的过程。学生在再获取的过程中，技能得以形成、创造性思维得以发展，个性得以张扬。教学中，我以生活中的实例——火车铁轨的连接处留有缝隙，激发学生探究的积极性，引出了问题“固体是不是具有热胀冷缩的性质”问题，使学生产生探究的欲望。当“固体是不是具有热胀冷缩的性质”这个问题呈现在学生面前时，学生们调动已有的知识与生活经验，纷纷设计起自己的研究方案。如：有的学生选用铁片进行实验，有的学生设计起了铜球实验，还有的同学就利用身边的学习用品进行实验。学生们还对方案的可行性提出了各自的见解与补充。在此基础上，学生们再进行实验验证，交流。集体研讨是学生语言和思维相互碰撞的过程，是由感性到理性的升华过程。学生们根据自己设计的实验方案进行实验，认真纪录实验现象，分析实验结果，在经历了自主探究后得出了“固体具有热胀冷缩的性质”的实验结论时，学生们享受到了一种自行探索乐趣，还学会了遇到问题怎样发挥自己的聪明才智，去解决问题的方法。学生在以类似科学研究的方式，发现问题——进行