特级教师黄恕伯：物理教学中如何“重过程”和“重情感”(共76张PPT)

黄恕伯

2012.1.12物理教学中如何

“重过程”“重情感”前言：新课程的核心理念是什么？新课程最核心的理念，用最简洁、最通俗的文字来表述，就是“重过程”、“重情感”、“重生活”“重过程”——重视“过程与方法”目标的达成“重情感”——重视“情感·态度·价值观”目标的达成“重生活”——重视物理学与生活、社会的联系1.知识和技能在当今已不是教学目标的唯一要素(1)信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事。(2)技能的具体内容总是在与时俱进如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。一、教学为什么要“重过程”、“重情感”1.知识和技能在当今已不是教学目标的唯一要素(1)信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事。(2)技能的具体内容总是在与时俱进一、教学为什么要“重过程”、“重情感”(3)“过程”和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义——从长远看——从现实看一、教学为什么要“重过程”、“重情感”2.高中物理的难题并不是难在知识上(1)从一个高考难题看解题的基本素质2009理综Ⅰ第26题26（21分） 如图，在x轴下方有匀强磁场，磁感应强度大小为B，方向垂直于xy平面向外。P是y轴上距原点为h的一点，N0为x轴上距原点为a的一点。A是一块平行于x轴的挡板，与x轴的距离为h/2，A的中点在y轴上，长度略小于a/2。带点粒子与挡板碰撞前后，x方向的分速度不变，

y方向的分速度反向、大小不变。质量为m，电荷量为q（q>0）的粒子从P点瞄准N0点入射，最后又通过P点。不计重力。求粒子入射速度的所有可能值。因此本题只存在n＝0、n＝1和n＝2三种情况。PYN0MCDxXhbθθOR①求得粒子运动半径，便能求得速度v②粒子射出磁场的速度方向跟PN0对称③粒子碰撞挡板前后的速度方向对称⑤设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁场点为D，由相似三角形可知，CD＝a⑥设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，粒子和板碰撞的次数为nn＝0时，2a＝xn＝1时，2a＝2x－a,x=3a/2

n＝2时，2a＝3x－2a,x=4a/3

n＝3时，2a=4x－3a,x=5a/4

⑦设粒子第一次碰板点到N0点沿X坐标轴的位移为b，……n＝1时,b＝a;n＝2时,b＝5a/6;n＝3时,b＝3a/4（无法击中挡板）⑧因,b＝x－a/2④要击中P，MN0的长度应等于2a已知x与a的关系就可以求得R，进而求得v。物理知识物理知识物理知识具体分析（题意分析）具体分析（多解性分析）具体分析（合理性分析）具体分析（数学分析）具体分析（数学分析）具体分析（制约关系分析）——从现实看一、教学为什么要“重过程”、“重情感”2.高中物理的难题并不是难在知识上(1)从一个高考难题看解题的基本素质(2)新课程高考更加注重对基本素质的考查从一道2011年高考物理题评价的对立观点看对新课程理念的认识下面是对2011年江苏高考物理试卷第4题的评价红黑榜●考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度估计不高；●本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。【江苏2011高考物理试卷第4题】如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于A．0.3JB．3JC．30JD．300J●本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知识，这是真正的物理题。●本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收获，是一道好题。欠佳题的理由：最佳题的理由：本题应该是“最佳题”，它体现了新课程的目标，特别是“过程与方法”目标和“情感·态度·价值观”目标。【江苏2011高考物理试卷第4题】如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于A．0.3JB．3JC．30JD．300J教学中重视“过程”目标和“情感”目标无论是从长远看还是从现实看，都具有重要意义。一、教学为什么要“重过程”、“重情感”3.“过程”“情感”目标在教学中却往往被忽视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，而教学往往重视的是知识与技能目标，而对“过程”和“情感”目标没有引起足够的重视。●对“过程”目标的认识存在着不少误区有人说：“过程就好比耕耘，结果才是收获，辛勤的耕耘是为了得到最后的收获。过程怎么能作为目标呢？难道只有耕耘而没有收获也可以是我们工作的目的？”“过程”可以作为目的吗？物理教学中，“过程”的目的是什么？一、教学为什么要“重过程”、“重情感”3.“过程”“情感”目标在教学中却往往被忽视4.强化“过程”目标有利于提高学生解决问题的素质●“过程”的目的，并不完全在学到知识。●“过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。●学生要获得全面的学习素质，必需经历全面的学习过程。●知识并不一定是解答题目的关键，很多难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。一、教学为什么要“重过程”、“重情感”5.培养学生对物理学科的兴趣，是物理教学的重要目标特别是对刚学物理的初中学生来说，应该把“兴趣”作为第一目标，有了兴趣，就会自觉地经历学习过程，就有获取知识的动力。具有对科学的兴趣，这对学生是终生是受益的。缺乏对科学的兴趣，是终生的遗憾。一、教学为什么要“重过程”、“重情感”6.一个好的学习习惯，应该尽早养成●乐于观察的习惯●联系实际的习惯●讲道理的习惯●具体分析的习惯一、教学为什么要“重过程”、“重情感”二、教学中怎样“重过程”1.认识“过程”是提高学生素质的必然途径●让学生经历某一学习过程意味着学生具有某种学习行为，一定行为的积累，则形成了相应的某种能力。●学生在某一过程中的体验，能增强其某种意识。意识的形成是难以通过讲解来达到的。●学生对某一解决问题方法的感受、积累，概括、抽象，运用、拓展，都需要通过相应的过程来完成。二、教学中怎样“重过程”2.教学不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，只思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。通过对自己教学的反思，把以往“重结果”的教学设计充实优化的教学过程。△例：“曲线运动的方向”的传统教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。●一个几十年来都忽视“过程”的教学案例二、教学中怎样“重过程”2.教学不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。AB

水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B处，在B处放一张白纸，记录钢珠在轨道B点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。“飞镖”体验的目的并不仅仅是为了理解知识，它有更深层次的教学目的。△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。题目

学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。意识来自于哪里？意识来自于体验过程，而不是来自知识。二、教学中怎样“重过程”3.教学必需对教材进行再创造教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就难以设计出有呼有应的活动过程。教科书从总体上是体现三维课程目标的，但对某一节具体课文来说，不可能也没有必要写成多维课程目标融合的详细教学过程。因此对每一节课的教学设计，应该在尊重教材知识线索的情况下对教学的过程进行创造。“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计(1)学生在实验的通常表现：(2)教学过程的改进设计：无悬念、漫不经心。△“知识”：作用力和反作用力大小相等、方向相反。△“过程”：“等效代替”方法的应用。△“情感”：激发学习热情；引发学生进行质疑；养成认真、仔细的实验习惯；培养严谨、求实的态度。——把三维目标融在一起“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计4.科学探究是实现“过程”目标的重要途径（略）二、教学中怎样“重过程”1.激发和保持学生的学习兴趣首先，应该通过选择有兴趣的研究问题、增添联系生活联系自然的教学内容、创设生动的研究情境、布置有趣的学习任务等途径，激发学生的学习兴趣。三、教学中怎样“重情感”右图是牵牛花茎的照片。观察自然界中缠绕植物和茎和攀援植物的卷须，它们的缠绕方向和生长方向有什么关系？这跟螺线管中的电流方向与北极方向的关系是否相同？对于不同的植物，这种关系都一样吗？这是人教版教科书“电生磁”练习中的一个题目。完成该问题的目的不是为了得到一个结论，而是激发学生的研究热情。●沿海学校的观察题：海螺的螺线●草原学校的观察题：羊角的螺线选择有趣的研究问题，激发学生的研究热情塑料块如图14.4-1，在桌边放一块矩形硬泡沫塑料板（厚1－2cm均可），把一块等厚的小泡沫塑料块紧贴在它的前方，用直尺在稍远的地方横架起一个栏杆，高度约2～3cm。用力在塑料板上方贴着塑料板向前吹一口气，小塑料块便可能跳过栏杆。比比看，谁能使塑料块“跳”得最高？是什么力能使塑料块向上“跳”起？口吹塑料块跳栏杆创设生动的研究情境，增强学生的研究乐趣激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。增添生动的教学内容，激发学生的求知欲惯性：太空搬运视频：有趣的惯性物体相互作用的图片和视频八年级上册教科书为什么要编入以上练习题？布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣同时，还应控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。保持学生对物理学习的兴趣。三、教学中怎样“重情感”1.激发和保持学生的学习兴趣2.帮助学生养成分析问题的良好习惯●对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。它是影响学生学习“后劲”的重大因素。三、教学中怎样“重情感”——学会具体问题具体分析把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，不是学生的体会。●认识“掌握解题方法”和“套用解题类型”本质不同甚至于，把各种题目的解答也称之为“××法”，让学生记住答案的公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。●初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示三、教学中怎样“重情感”2.帮助学生养成分析问题的良好习惯例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法1：伏安法AVR1R2方法2：双伏法V1R1R2V2例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法3：双安法之一R2R1A1A2方法4：双安法之二R2R1A1A例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法5：单伏法之一V1R1R2方法6：单伏法之二VR1R0例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法7：单安法之一（并联双开关）R2R1

A方法8：单安法之二（并联单开关）R2R1

A例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法9：单安法之三（串联单开关）R1R2

A方法10：等效法R1R2

A●初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。三、教学中怎样“重情感”2.帮助学生养成分析问题的良好习惯(1)选择联系生活、社会的教学内容①选择跟学生生活联系密切的问题本省的、本市的、本校的、本班的、本人的②选择物理知识反映现代科技成果的内容③选择联系社会热点的问题④选择有趣的、能激发学习热情的事例⑤用生活中的器具做物理实验三、教学中怎样“重情感”3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识⑥估计生活中的有关物理量大小①教师列举实例进行讲解②让学生列举实例③展示联系生活、社会的图片⑦学术性游戏④演播联系生活、社会的视频⑤展示实物并进行演示⑧经历创造性解决实际问题的过程⑥学生操作体验优化(2)采用优化的教学方式(1)选择联系生活、社会的教学内容三、教学中怎样“重情感”3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识三、教学中怎样“重情感”4.利用物理学的特点培养学生科学态度和科学精神●实事求是的精神——物理实验●严谨的科学态度——物理实验、物理作图●尊重自然规律——科学探究●合作精神和团队意识——科学探究●实践是检验结论的标准——科学探究本节目包括“管子、瓶子、杯子、板子、架子、棒子”演奏，体现物理教学科学探究和STS的思想，渗透着“过程与方法”目标和“情感·态度·价值观”目标节目来源于人教版义务教育物理教科书八年级第一章第三节的练习题。四、从一个科学晚会节目谈“重过程”和“重情感”1.介绍一个科学晚会节目物理教科书八年级上册第一章第三节的练习题●“管子”管子发声的音调由什么因素决定？婚誓沂蒙山小调月光下的凤尾竹●“瓶子”瓶子发声的音调由什么因素决定？探究：影响音调的因素是孔的大小还是位置？红河谷（加拿大）

康定情歌

●“杯子”杯子发声的音调由什么因素决定？我和你

（2008北京奥运会）●“板子”电磁感应演示板——一个体现话筒原理的最简单装置绣金匾草原之夜●“架子”用铁架台做电磁感应实验——把两根金属丝串联起来，演奏更方便。孤独的牧羊人（美国）

●“棒子”在同一木棒上把四跟金属丝串联起来——音域更加宽广梁祝（小提琴协奏曲主题曲）

四、从一个科学晚会节目谈“重过程”和“重情感”1.介绍一个科学晚会节目●激发学生的学习兴趣2.以上演示在物理教学中的意义●培养学生的创造热情，弘扬创造精神●经历有兴趣的科学探究过程●增强对“科学·技术·社会”的理解●增强实践意识●拉近师生的距离除了知识目标之外，它能：四、从一个科学晚会节目谈“重过程”和“重情感”1.介绍一个科学晚会节目