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文档简介
本文格式为Word版,下载可任意编辑——高中历史新课标心得体会
篇一:高中历史教学心得
历史者,记往昔成败、载王朝兴替、录先贤往事,是描述自然界和社会的进展进程,(总结)人民生活阅历与文明之学科也。本人教学历史多年,深感教学事大,非朝夕所能成就。兹对教学体会略作例举,盼有益于同仁教学。
一、调动学生的能动作用
精心去变更长期形成的学生被动采纳学习现象,确立轻松和谐的教与学关系。允许学生持有不同观法,认同学生,让他们在交流互动中学习,在学习中表示自我,施展才华。譬如有的学生说大将军卫青外观上对士卒体恤较多,威信很高,实际上城府极深,考虑问题周到,行事决断而干脆,不养士,老谋深算等。教师就可以以此引导学生从多方面分析卫青的为人和处世,学习他聪慧的一面。
二、教师要博学多闻,提防对学生的德育
《慧人慧语》中说:道德是教导的中心思想,做人是做事的主要内容。历史教学亦复如是。众所周知,照本宣科是教导的失败。对于历史教学而言,尤其如此,浅于研究历史者难知此言深意。如教学涉及秦桧,我细致介绍了秦桧:800多年来,秦桧恶名昭彰,被“誉为”中国历史上十大奸臣之一。不过,秦桧的文采独霸一代,其书法更是非比寻常。《书史会要》云:“桧能篆,尝见金陵文庙中栏上刻其所书‘玉兔泉’三字,颇有可观。”秦桧创造研发了流转千年的汉字印刷字体,由于罪行而被称为宋体而非“秦体”。秦桧假若有知,确定会感到失之甚多,而所得至堪痛叹。
秦桧将死,高宗甚为欣慰,免其职权,击破秦桧让子秦熺接替相位的美梦。而大诗人陆游在四十年后撰的《老学庵笔记》称秦桧为“堪恨堪怜”,那么更激起了学生们的兴趣,纷纷发言。下课铃声响起来了俨然充耳不闻,照旧沉浸在饶好玩味的历史学习中。
三、高中历史教学要让学生参与活动
在历史教学当中,教师要让学生“唱戏”,翻开课本,不能一味地宣读,而是要让学生参与其中,激活课堂心绪,要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”。例如,在《明清君主专制的加强》中,我问学生,为什么那个时代有八股文展现呢?请根据历史内容斟酌。在授课以前我让学生们上网查找资料,并激励他们去图书馆。由于打定充沛,在上课中,学生们能够纷纷发言,论述八股利弊。然后,我进一步提问:假设现在依旧是八股制度,会带来什么样的危害呢?留的作业就是让学生课下斟酌。这样的学习激发了学生的想象力,能够让学生深入当时的社会环境,并能理解八股取士的危害。
四、重视考试方式
《历史课程标准》要求:要创造性地探索新的教学途径,提升教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。考试作为一种重要的评价方式,在新一轮课程改革中面临着大刀阔斧的改革,主要培养学生的创新精神和实践才能。学生在考试过程中要留神考试的方法、策略等,形成良好的考试习惯。
五、借历史之镜,扫视自己
在1841年的鸦片战役中,一次清朝政府的军队偶然抓住了几个英国兵,道光皇帝龙颜大悦,亲自审问说:“汝国其地几何?英吉利到我回疆有无旱路?”几个英俘面面相觑,啼笑皆非,无以言对。当时,清朝夜郎自大,自以为是“泱泱大国、煌煌天朝”,自以为自己是世界的中心,刚愎自用,不成一世,堪恨堪怜。道光帝的童稚无知反映出来是什么?无非就是清王朝的妄自尊大。这种思想把国家和人民拖进了深渊,民族裹足不前,社会因循守旧,政府朝不保夕。我们学了历史,就要借鉴前人的阅历,充实自己,自强自主,将来走到社会上,任何事情都要拿得起来放得下。
综上所述,历史教学手段越丰富,学生学得越积极,让我们将满腔的热忱化为教学的动力,将自己最贵重的爱奉献给教导事业,相信一分耕耘一分收获。
篇二:高中历史教学阅历总结
光阴荏苒,时光飞逝,一转瞬,我在中学任教已经整整三十多年了,回首这些年的酸甜苦辣,不禁感慨万千,随着岁月的流转、教龄的延长,我对高中历史教学的熟悉不断升华,教学水平不断提高,教学阅历不断积累。现在把自己的一些心得在这里和大家作个交流,在我多年的教学生涯中,我为了上好每一堂历史课,总是努力做好以下几个方面的工作:
第一,广泛搜集材料,充实教学内容
历史课,尤其是高中历史课,理论较为抽象,往往给人以枯燥无味之感,学生的学习兴趣往往不是很浓,如何培养、激发学生学习兴趣?我认为应紧紧抓住历史课的学科特点,历史课是中学阶段最能反映历史进展的一门学科,学科内容与社会生活中的好多问题都有着紧密的联系。所以我在上课时,结合教科书的内容,有针对性地添加大量现实生活中活生生的社会现象和事例,使书本中抽象的理论学识与生动形象的事例相结合。这样学生不仅采纳所学学识,而且也加深对学识的理解,激发兴趣,引发斟酌,提高教学效果。
其次,以“讲”为主,“读、议”结合
课堂教学方法生动多样,所以因学科而异,因学生而异。我在教学实践中,坚持以“讲“为主,”“读、议”结合。
运用讲解的方法。向学生传授学识,在教师有筹划、有目的的指导下启发学生思维,表达教师情感,完成确定的教学任务,讲解是思想历史课教师必备的一项教学艺术,讲解能在较短的时间内,较干脆地向学生传授大量的学识,引导学生在原有的认知布局的根基上,感知、理解、稳定和应用所学学识。
以“讲”为主,并非“满堂灌”,我在讲解之前,经常要求同学专心看书,积极做好打定,阅读要着眼于逐步培养学生的自学才能,使学生在阅读中学习独立斟酌,学会怎样读书,通过阅读,使学生理解教材内容,抓住学习的要点,巩固学习的能动性,提高听课的效率。
除了“讲、读”之外,在教学中,我还经常组织学生对某些问题开展议论,议论主要是在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见,开展辩论,相互学习,共同研究,达成理解学识,提高才能的目的。
第三,巧设练习,稳定教学成果
“练”是教学过程中的重要环节,是学生在老师指导下稳定学识的一个途径,教师讲得再好,假设不举行稳定,这些学识就会逐步被忘却。“练”不是盲目的追求练习的数量和练习的次数,不能搞题海战术,加重学生负担,要练得当,讲求效率,即要巧练。
巧设练习,促进学生思维才能的进展,认知心理学认为:学生的学习过程是一个把教材学识布局转化为自己的熟悉布局的过
程,有效的练习可以促进它的完成,课堂练习不仅仅是对所学新学识的简朴复和反应,而是要成为学生掌管学识、形成技能、进展思维、培养兴趣的广阔天地。
第四、提防解题思路的才能培养
无论是单科的简答题还是文科综合的历史题,突出特点是提防才能的测验。题目设计生动,角度多变,源于教材,高于教材,活于教材。但万变不离其宗,题在书外,理在书中;意料之外,情理之中。试题设计都紧紧依据社会历史经济生活中的热点问题、公众问题,采用显性或隐性的方式来设置情景材料,表达了理论联系实际的原那么;但一般都要求从以下几个角度考虑回复,即“是什么”,“为什么”,“怎么样”,“怎么办”,“何意义”等,题目要求回复其中的某一个或几个方面,有的那么要求全面回复。设问强调学识间的内在联系,突出对学生学习方法和学习才能以及对学识的创新运用才能的测验,即对学科思想方法领悟和掌管程度的测验。所以我在教学中突出在以下几个方面训练学生:
第一,专心审题,把握命题旨意。一是要在留心阅读情景材料的根基上,弄清材料包含哪几层意思,有的可能有一层,有的可能有多层,然后归纳出各层意思所透露的中心旨意。二是要明确题目的设问指向,即弄清是回复“是什么”的问题还是“为什么”的问题,是“怎么办”的问题还是“何意义”的问题,是运用经济常识、哲学常识还是运用历史常识。
其次,回归教材,探索理论依据。在审题的过程中,要从材
料的中心旨意中“折射”理论依据,即课本在这个问题上所运用的根基学识、根本原理以及党和政府在现阶段的路线、方针和政策。第三,事理交融,科学组织
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