科教版小学科学【六下4.5《地球家园的化学变化》教学设计】

《地球家园的化学变化》教学设计【教材分析】从前面几课认识的厨房、生活、试验室等熟悉的地方中有化学变化，拓展到我们赖以生存的地球家园中也发生着化学变化。本课有三个探究活动，第一个活动是分析收集的资料，推想煤如何形成，查找证据说明煤的形成经历了化学变化。第二个活动是基于已有认识阅历和资料，推理大气层中的氧气是怎么来的。第三个活动是查找身边与化学变化有关的例子。通过三个探究活动，了解地球资源的形成，认识到埋藏在地底下的宝石、矿物、煤、石油、自然 气、我们生存所必要的氧气，和生产生活息息相关的塑料、药品、化肥等都是化学变化的产物，感受资源的宝贵，意识到节省资源的重要性。【学情分析】通过前面课程的学习，学生已经知道化学变化的本质特征，身边常见的化学变化以及化学变化可能伴随的一些现象，能够初步推断物质是否发生化学变化。学生常常会使用塑料、知道汽车需要燃烧石油、知道人类生存呼吸需要氧气，能够说出生活生产中常用的一些材料，但是少有对这些事物有进一步的了解，也很少会将它们和化学变化联系起来。六班级学生能够运用分析、比较、推理、概括等方法解释煤的形成，氧气的产生属于化学变化，进一步认识到化学变化与人类的关系。【教学目标】科学概念目标：地球的许多资源如岩石、矿物、煤、石油、氧气等都是化学变化的产物。科学探究目标：1.能够通过分析资料、图表等信息，解释煤、氧气的形成过程经历了简单的化学变化。2.体验探究中证据、逻辑推理的重要性，能将自己的分析结果与已有的科学家结论进行比较。科学态度目标：1.乐于与他人沟通交流，综合考虑其他同学的想法，形成集体的观点。2.大胆质疑他人的观点，乐意用多种方法解决问题。科学、技术、社会与环境（STSE）目标：了解地球上的资源是有限的，认同珍惜资源、节省能源的观点。【教学重难点】重点：分析资料，推理出煤、氧气等是化学变化的产物。难点：查找并解释身边和化学变化有关的例子。【材料预备】老师：教学ppt、煤形成的视频、资料卡、板贴每组：每人一份试验记录单【教学流程图】【教学过程】（一）导入老师提问：在前面的学习中，我们知道哪些化学变化？学生思考之前探究过的厨房里、生活中、试验室里的化学变化。老师总结学生回答，介绍我们生活的地球家园，每时每刻都在发生着化学变化。正是这些化学变化，给予了人类生存所需要的各种物质和条件，展示一张森林的图片，最终聚焦“地球家园中有哪些主要的化学变化？”学生尝试查找地球家园中和化学变化有关的物质，如动植物、岩石和矿物、大气和水等。设计意图：通过回顾身边的化学变化，再拓展到范围更大的地球家园中，拓宽学生认识化学变化的视野，让学生进一步感受到化学变化无处不在，且给人类生产生活供应重要的物质和条件。（二）探究地球家园中的化学变化1.大地之下的化学变化（1）老师展示矿石、宝石、煤炭和石油的照片，介绍我们生活的大地蕴藏着许多宝藏。有各种矿物，可以用来冶炼不同的金属；有许多漂亮宝贵的宝石，可以装点我们的生活；还有煤炭、石油等可以给我们供应能源。这些宝藏，并不是一开始就存在的，而是经历了亿万年的许多变化才形成的。老师提问：煤是如何形成的呢？学生活动：阅读资料卡1，关注是什么形成了煤，煤的形成需要怎样的条件，查找证据推想煤是如何形成的。（由亿万年前地球植物繁茂、煤上发觉植物的痕迹可以推想出煤是由远古植物形成的。植物死亡后被埋藏在地底下，煤大多夹在岩层中，而岩层是古代沉积的泥沙变成的，地底高温高压，由此可以推想植物死后被泥沙层层掩埋，不断地被埋入地下，使得植物与空气隔绝，在地底高温高压的作用下，渐渐形成煤。）老师活动：提炼学生的观点并板书，对学生提出的每个观点要问证据是什么？（2）老师播放煤形成的视频以及展示现有科学家对煤形成的结论。提问：我们和科学家的推想有什么异同。学生比较自己的观点和科学家的推想有什么相同和不同。（3）煤的形成与化学变化有关老师提问：煤的形成经历了化学变化吗？你是怎么推断的。学生依据已有对植物和煤的了解，查找两者的不同，发觉煤和植物不是同一物质，由此推断煤的形成过程经历了化学变化。设计意图：教材是通过观察一块煤来猎取信息，并基于信息推想煤的形成。由于生活中带有植物痕迹的煤较少，学生在观察煤块时，对煤块上的植物痕迹不肯定能准确的找到。因此改为通过阅读分析图文结合的资料卡，查找证据推想煤的形成。同时在资料卡中，有两个对话框提示学生关注形成煤的物质以及煤形成的条件，感受煤是经过漫长且简单的变化而形成的。在比较自己和科学家结论的过程中，经历和感受科学家的探究和推想过程，培育学生的证据意识。最终引导学生比较植物和煤炭的异同，发觉两者不是同一物质，从而说明煤的形成经历了化学变化。2.大气层中的化学变化老师介绍，我们的呼吸离不开氧气，氧气占大气约21%。展示地球形成过程中大气中氧气含量的变化图。早期地球的大气层中并没有氧气，提问：请你们推想大气中氧气含量的变化可能和什么因素有关？学生依据已有学问阅历，推想导致氧气含量变化的因素。老师活动：关注学生的回答，提取学生回答中的关键词，适时追问为什么？老师分发资料卡2，引导学生结合曲线图和文字资料，思考氧气含量和什么因素有关。学生独自阅读资料卡2，对比文字资料中有关地球演化过程生物的情况和大气中氧气含量图，尝试解释氧气含量和植物有关。设计意图：通过展示地球进展历史中大气氧气含量的变化曲线图以及有关地球演化部分过程的文字资料，盼望学生能够对比两个资料，发觉氧气含量的变化是随着地球中植物数量的变化而变化的，再回想到植物在太阳光下，吸取空气中的二氧化碳和水，产生养料和释放氧气，认识到大气中的氧气和植物有关。调动学生已有学问阅历，并能够运用学问解释未知，提高学生分析图表、提炼资料信息的能力。（三）珍惜资源，节省能源老师提问：我们为什么要保护森林？学生结合之前煤炭是由远古植物形成的，而大气中的氧气也是通过绿色植物光合作用所产生的。意识到保护森林资源的重要性。设计意图：前面两个探究活动的结论都和植物有关。因此通过这个问题将两个内容联系起来，同时也培育学生保护环境，保护森林资源的意识，认同资源的宝贵，我们需要节省能源。（四）资源利用与化学变化老师提问：身边还有哪些例子和化学变化有关？学生思考，查找身边和化学变化有关的例子，尝试说明它们为什么和化学变化有关。老师提炼学生的例子板书到黑板。适当的时候展示出石油、炼铁、玻璃、化肥、药品等图片，并引导学生说说这些物品是如何形成的，我们又可以用它来做什么，为什么和化学变化有关。设计意图：学生举出身边和化学变化有关的例子可能还是常见的、生活中的例子。对于石油、玻璃、化肥等这些学生不太了解，但又与人类生产生活息息相关的材料或物品，老师可以借助图片，让学生思考这些材料是如何形成的，是否经历了化学变化，从而拓展学生的