2022高一语文材统编版必修下册全册优秀教案教学设计

2022高中语文必修下册全册教学设计（高一语文张旭峰）

1.1子路、曾暂、冉有、公西华侍坐

教学目标

l、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。

2、思维发展与提升：学会梳理文章段落大意，划分内容层次，整体把握文意。

3、审美鉴赏与创造：赏析文章对孔子师徒语气、表情、动作的精彩描写，想象品味“沂

水春风图”所传达的和谐美好的理想社会图景。

4、文化传承与理解：比较分析子路、曾暂、冉有、公西华的性格和志向，从“吾与点”

出发探讨孔子的志向，加深对儒家思想的理解；联系社会现实，树立正确的人生观、价值观。

教学重点

疏通文意，提升文言阅读素养；分析人物性格和志向，探讨孔子之志和儒家思想，思考其

现代意义。

教学难点

从“吾与点”出发探讨孔子的志向，加深对儒家思想的理解。

课时：3课时

教学过程：

第一课时

一、导入

从本节课开始，我们正式开启高中语文必修（下）册的学习。请同学们看教材第一单元目

录和单元导引。可以发现，本单元所选文章都是中国传统文化经典及史书重要选段，可以引领

我们去探寻中华文明之光。

《论语》是记录孔子及其弟子言行观点的一部经典，古人曾言“半部《论语》治天下”,

初中时我们曾学习了《论语》十则，而今天我们要学习的《子路、曾暂、冉有、公西华侍坐》

是《论语》中篇幅最长的一章，也是最具文学色彩的一章。接下来我们就一起来研读这篇文章，

进一步了解、探寻儒家思想。

二、题解

《子路、曾暂、冉有、公西华侍坐》选自《论语·先进》篇，标题为后人所加。

l、“侍坐”意即“在尊长旁边陪坐”。

2、子路、曾暂、冉有、公西华四人都是孔子的学生，他们年龄不同，性格也各有差异。

子路，姓仲名由，字子路，即文中的“由“，当时约51岁。子路很勇敢，63岁时是卫国

大夫孔悝的家臣。鲁哀公十五年，卫国发生内乱，孔悝被劫持，子路知道消息，马上赶往京城

救难。到了城外，遇到王国大夫高柴由城内逃出，高柴劝子路不要进去，子路说：“我拿孔悝

的俸禄，就应该救孔悝的难。”进城后被杀。

曾哲，名点，字暂，即文中的“点”当时约39岁。他的儿子曾参也是孔子的著名弟子，

后人尊称为“曾子”。平时所说的“四书五经”中的《大学》就是曾参所著。

冉有，姓冉，名求，字子有，即文中的“求”，当时约31岁。冉有有治国才能。鲁国的

大夫季康子问孔子：“冉有可以从政吗？“孔子说：“冉有多才多艺，从政有什么不可以的？”

季康子就请冉有辅佐自己。鲁哀公十一年，齐国军队攻打昝国，冉有力排众议，率领鲁国军队

抵抗强敌，获得了胜利。

公西华，姓公西，名赤，字子华，即文中的“赤”，当时约18岁。据《论语》记载，他

衣冠整齐，生活从来不马虎，仪表堂堂，风度翩翩，擅长辞令，应对得体。孔子说他“束带立

于朝，可使与宾客言也。”他可做一个很好的外交官。

三、听读正音，初步感知

l、请同学们先听老师通读一遍课文，听的过程中用红笔将生僻字的读音标注在课本上。

-1-

特别要注意以下字词的读音：

曾哲(xI)晒(sh的）舞雾(yu)侄(keng)尔

小相(x沁ng)比(bi)及冠(guon)者喟(kul.)然

2、听读完一遍之后，你认为这篇文章大概在讲什么？

明确：孔子和四名弟子畅谈人生志向。

四、逐段细读，把握文意

接下来，我们借助课下注释及工具书一起疏通文意。在此过程中也要训练文言文阅读的“推

断意识”（学会借助字形、语法、成语、句式等推断词义）和“整体意识＂（联系上下文语境

读懂词义、句义、段落主旨）。

注意以下文言知识点：

通假字

(1)鼓瑟希，年坚尔希，通“稀＂，稀疏

(2)莫春者，春服既成莫，通“暮＂，暮春，阴历三月

(3)唯求则非邦也与与，通“欤“，语气词

一词多义

如如至或或果千者者

1.如或知尔，则何以哉？

2.如其礼乐，以俟君子。

3.宗庙之事，如会同。

4.方六七十，如五六十。

方

l．方六七十，如五六十方形

2．可使有勇，且知方也合乎礼仪的行事准则

以

1.以吾一日长乎尔因为

2．毋吾以也认为

3.则何以哉用

4．加之以师旅用

与

l．夫子喟然叹曰：吾与点也。赞同

2．唯求则非邦也与？同“欤",相当于“吗”

乎

1.以吾一日长乎尔比

2.摄乎大国之间在

3.异乎三子者之撰和、跟

4.浴乎沂，风乎舞霉到、在

尔

1.以吾一日长乎尔你们

2．子路率尔而对曰．．．的样子

3．鼓瑟希，经尔．．．的样子

4.尔何如你

词类活用

(1)名词活用为动词

如会同，端章甫穿礼服，戴礼帽

-2-

塾瑟希，理尔弹奏

三子者出，曾暂后最后走出

瘟者五六人戴帽子

浴乎沂，凤乎舞雾吹风；乘凉

(2)形容词活用为名词

可使有勇，且知互也符合礼仪的行为准则

赤也为之少，小的国家

孰能为之大？大的国家

特殊句式

(1)宾语前置

不吾知也

毋吾以也

则何以哉

(2)状语后置

加之以师旅，因之以饥谨

异乎三子者之撰。

以吾一日长乎尔

第二课时

一、分角色朗读课文

选六名同学分角色共同完成课文的朗读，其中一人旁白，五人角色朗读。读的过程中注意

要尽可能贴近人物的身份、语气、动作。通过朗读，一方面进一步熟悉文本，也为进一步思考

探究做铺垫。

二、问题探究

上节课我们读通、读懂了文意，在此基础上，本节课我们将针对文本中的几个问题作深入

研讨。（以下问题已呈现在学案上）

思考1:全文围绕着哪个字展开？文章的逻辑层次是什么样的？

明确：围绕“志”展开。大致逻辑层次是：问志——述志——评志。

思考2:四位弟子的人生志向和孔子对他们表现出的态度各是什么？你更认同谁的志向？

（完成下表）

人物回答问题时的动志向孔子的态度

作、神态、性格特

点

子路

曾哲

冉有

公西华

人物动作、神态、性格特志向孔子态

卢、、、度

子路“率尔而对““千乘之国，摄乎大国之间，加之以晒之

有抱负，自信，师旅，因之以饥馈；由也为之，比及三

却失之鲁莽、轻率年，可使有勇，且知方也。”侧重

-3-

“强兵”

曾哲谨慎小心，谦虚退让“方六七十，如五六十，求也为之，

比及三年，可使足民。如其礼乐，以

俟君子。”侧重“富国”

冉有谦恭有礼，娴于辞“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如

令。会同，端章甫，愿为小相焉。”侧重

“礼仪”

公西华“鼓瑟希，侄“莫春者，春服既成，冠者五六人，与之

尔，舍瑟而作“童子六七人，浴乎沂，风乎舞雾，咏

洒脱高雅从容而归。”描绘了“沂水春风图”

淡定

思考3:孔子为什么“晒“子路？如何理解“其言不让”?

可参考以下内容：

”为国以礼，其言不让“。

“侍千君子（长者），不顾而对，非礼也。”——《礼记·曲礼》

“四子以子路为年长，自当先对，但亦当顾望，不得急遽先三人也。”

——清代刘宝楠《论语正义》

子曰：“侍千君子有三惩：言未及之而言谓之躁，言及之而不言谓之隐，未见颜色而言谓

之督。”——《论语·季氏》

明确：“其言不让”更多的是说子路回答问题时的表现不够谦让，而不是说他的志向。

思考4:用现代汉语描绘曾点的所说的“沂水春风图”。并结合下列文段说说孔子为什么

”与点”?

颜渊、季路侍。子曰：“盎各言尔志？”

子路曰：＂愿车马，衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。”

颜渊曰：“愿无伐善，无施劳。”

子路曰：＂愿闻子之志。”

子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”

——《论语·公冶长第五》

总结：

孔子赞赏曾暂之志，并不意味着完全否定子路等人的说法。事实上就治理国家而言，子路

讲的是“不挨打”，即“强兵”；冉有讲的是“不挨饿”，即“富国”；公西华讲的是“知礼

节”，即“文明”，所谓“仓庾实而知礼节”。而曾暂讲的是“幸福”，是终极目标，富强、

文明的终极目标是人民的幸福。目标重要，过程同样重要；既应敢千承担，又要谦逊礼让——

这就是孔子的态度。孔子主张以礼治国，想要重整春秋末期混乱的社会秩序，而曾暂说的正是

礼治下的太平盛世的图景，是治国的最高境界。因此孔子说“吾与点也”。

课下任务：

5人一组，将本文改写成一个课本剧。要求用现代汉语，且与原文尽量保持一致。下节课

抽选一到两个小组在课堂上表演。

第三课时

一、课本剧表演

抽选1-2个小组表演课前编写和排练的课本剧，表演完之后其余学生要做点评。

（设计意图：表演过程中加深对人物的理解，对学生完成全文背诵任务也有帮助。）

二、各言已志

通过学习本文，我们了解了孔子及其四位弟子的志向。纵观古今，很多仁人志士都曾在年

-4-

轻时候立下过志向，比如杜甫心存“致君尧舜上”的志向，周恩来”为中华之崛起而读书”,

袁隆平立志让全球无冻绥之人．．．．．．那么你的志向是什么？今天我们在课堂上一起分享一下，

请同学们畅所欲言，各言已志。

1.2齐桓晋文之事

教学目标

1.熟读文本，总体感知全文。

2.疏通文意，弄懂大意，学习重要的实词、虚词及句式。

3.了解孟子的王道思想。

4.学习孟子迂回曲折的论辩方法。

核心素养

语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律。

思维发展与提升：鉴赏本文出色的论辩艺术，品味辩驳技巧和修辞方法。

审美鉴赏与创造：鉴赏本文出色的论辩艺术，品味辩驳技巧和修辞方法。体味并分析文章

在论证说理方面的独到之处。

文化传承与理解：让学生从文中体会学习孟子为政之道，树立正确、健康的人生观和价值

观，领会孟子的思想在当今社会中的现实意义。

重点难点

l．根据上下文来推断词句义；

2体味并分析文章在论证说理方面的独到之处。

教学过程

一、关于孟子

1.孟子思想

CD性本善。（凡人都可以为尧舜）

＠民为贵，社稷次之，君为轻。（民本）

＠穷则独善其身，达则兼济天下。（封建时代士大夫出世进退的准则）

＠富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。（对国君傲然视之）

＠劳心者治人，劳力者治于人。治于人者食于人，治人者食人，天下之通义也。

［思考：为什么孟子的思想会被后世接受呢？］任何一种哲学，都会创立自己的理想世界。

比起道家的小国寡民、佛家的因果报应来说，儒家的集大成思想家孟子的理想世界则诱人得多。

孟子提出了一幅君民同乐、仁义并施的王道乐土和太平盛世的理想图景。这对于王者来说，自

然是最好不过了，有什么比百姓归附，国力强盛更令他们满意的呢？对千老百姓来说，也是如

此，有谁不乐意做太平盛世的人呢？

2.《孟子》的时代意义

当时的社会背景：CD争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。

＠庖有肥肉，原有肥马；民有饥色，野有饿苹。

时代意义：孟子的思想具有明显的进步性。其思想核心就是“民本思想”。民贵君轻，在

今天看来，它至少包括重视国家利益、反对特权意识、保护人民等多方面的含义。这种社会变

革时期的新观念，正符合人民的愿望，具有一定的人道主义精神，至今在我们的思想领域里有

着重大影响。孟子的追求是一种对社会出路的探索，他的求哀的追求精神也是值得今天我们学

习的。另外，《孟子》的散文成就极高，作为文化精粹，我们当然有研究、借鉴、继承和发扬

的必要。

3.“王道”和“霸道”

这是先秦时代一对相对的概念。”王道”是儒家提出的以仁义治天下的政治主张；“霸道”

指君主凭借武力、刑法、权势等进行统治。孟子所处的时代是沿着霸道的方向前进的，凡是行

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法家主张，讲求耕战，富国强兵，便取得胜利。司马迁《史记·孟子荀卿列传》说：“当世之

时，秦用商君，富国强兵。楚、魏用吴起，战胜弱敌。齐宣王用孙子、田忌之徒，而诸侯东面

朝齐。天下方务于合纵连横，以攻伐为贤；而孟柯乃述唐虞三代之德，是以所如者不合。”

4.孟子名言

不以规矩，无以成方圆。（《孟子》）

穷则独善其身，达则兼善天下。（《孟子》）

孟子曰：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”《孟子·梁惠王上》

孟子曰：“我知言，我善养吾浩然之气。”《孟子·公孙丑上》

孟子曰：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。”《孟

子·公孙丑下》

孟子曰：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”《孟子哺泰文公下》

孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。”《孟子·离娄下》

孟子曰：“君子以仁存心，以礼存心。仁者爱人，有礼者敬人。爱人者人恒爱之，敬人者

人恒敬之。”《孟子·离娄下》

自主探究

l．面对不同一般的对象和谈论话题，孟子如何让齐宣王心悦诚服的呢？

明确：本文首先用一个引子“桓文之事”即霸道引出王道，接着用羊保牛的例子说齐宣王

有不忍之心，然后分析不为与不能，最后提出自己的主张，讲述具体措施。

2.明确孟子的论辩思路：

第一步：转移话题霸道一王道

第二步：提出观点保民而王

指明基础不忍之心

第三步：宥开一笔断其后路

第四步：旁敲侧击霸欲危害

第五步：水到渠成王道举措

孟子的论辩一波三折，摇曳生姿。有时故意避开话题，有时故作顿挫，反映了文章高度的

艺术水平和孟子的论辨风格，为加深认识我们一起赏析《寡人之与国也》。

3．孟子在本文的论辩有何特点呢？

迂回曲折

比喻新颖

论证有气势

从容不迫

4．孟子和齐宣王谈话的主要内容是什么？

明确：孟子说服对方实行仁政，实现王道）

5.孟子的中心观点是什么？

明确：保民而王

1.3庖丁解牛

教学目标

l．识记本课的重点实词及通假字，理解文段的基本含义。

2．探究庖丁的优秀之处和原因，感悟解牛故事蕴含的深刻哲理。

核心素养

语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文

言字词，掌握文言句式，分析人物形象。

思维发展与提升：培养质疑探究合作精神，探讨作品主旨。

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审美鉴赏与创造：探究庖丁的优秀之处和原因，感悟解牛故事蕴含的深刻哲理。

文化传承与理解：对本文“庄子之道”以及所具有启示意的理解。理解“庄子之道”的内

涵，培养学生敢于实践、运用规律的精神。

教学重难点

l、疏通课文大意，归纳文言要点，分析人物形象。（重）

2、对本文“庄子之道”以及所具有启示意的理解。（难）。

教学过程

一、导语设计

中国的先秦是一个属于思想家的年代。在群星堆璨的夜空中，庄子是那类耀眼的星座之一。

这个枯瘦的老人家像一只下蛋的鸡，趴在大自然的巢穴里勤勉地生产思想的鸡蛋，然后咯咯地

叫着“天道自然，养生全身“八个字，向人们传播自己的思想。庄子的思想被后人称之为最早

的关注人心灵的哲学。

今天我们就一起走进庄子，走进庄子的哲学，领略庄子哲学的魅力。

二、知识积累（多媒体）

l、作者简介

2、解题

三、进入文本体会文本的魅力

l、朗读课文

2、欣赏“解牛之美”

(1)划出文中描写解牛场面的句子？手触——肩倚——足履——膝跨这一系列的动作描

写，细致生动，有什么表达效果？

明确：这一系列的动作连贯流畅，一气呵成，反映了庖丁技艺的高超与动作的娴熟。

(2)作者为什么要强调它符合《桑林》的舞蹈，又合乎《经首》的节奏？

明确：为了突出庖丁解牛技艺的高超，看庖丁解牛是一种艺术的享受。

(3)文惠君的赞扬对表现庖丁解牛起到了什么作用？

明确：侧面烘托了庖丁的高超的技艺

引出下文对实质问题的探讨

3、探讨解牛经

(1)齐读第三段

(2)庖丁解牛追求的是什么？

明确：解牛之道（依乎天理，因其固然）

(3)庖丁当过“族庖”“良庖”吗？他是经过哪些阶段才达到当下这个境界的？结

合你的亲身经历，说说你的体会。

解牛的三种境界：始臣之解牛，无非牛者（不懂规律）一一一三年之后，未尝见全牛也（懂

得规律）－—一一——一方今之时，以神遇不以目视（运用规律）。

(4)课文是怎样突出庖丁解牛技艺之高的？为什么会有这样不同的结果？目的何在？

良：“岁更"—“割"

明确：对比族：“月更“—“折”

丁：“十九年“—解、“游刃有余”

以无厚入有间，游刃有余

运用了规律，突出“道”之重要

(5)尽管庖丁解牛依乎天理、因其固然，但遇到筋骨交错聚结的地方，还是采取了什么

态度？

明确：“吾见其难为，休然为戒，视为止，行为迟"。”提刀而立，为之四顾，为之踌躇满

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志，善刀而藏之“，谨慎小心。

4、小结：得道的过程

5、补充：王国维在《人间词话》里提出人生三境界：

昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

国学大师王国维精妙地以三句词道破人生之路：起初的迷惘，继而的执着和最终的顿悟

四、合作探究：

l、文惠君听庖丁介绍后，说自己懂得了“养生之道”，解牛之道和这种“养生”之道有什

么联系？

明确：注意寓言的比喻义

作者把牛比喻成复杂的社会，尽管矛盾复杂，斗争激烈，但总有间隙可寻，只要像庖丁那

样，”以无厚入有间”，顺应环境，随俗沉浮，回避矛盾，就能保全性命，养护精神。那么人就

能在社会中游刃有余了，精神和身体不会受到伤害，同时解完牛踌躇满志之后，感到心淌意足

的同峙，应该好好地收敛自己的态度，不要得意忘形，否则还是容易受伤害的。

五、延伸拓展：由庄子的庖丁解牛看庄子的哲学

吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆己；已而为知者，殆而已矣。为善无近名，

为恶无近刑。缘督以为经，可以保身，可以全生，可以养亲，可以尽年。

【译文】我们的生命是有限度的，而知识是没有限度的，以有限的生命去追求无限的知

识，就会疲惫不堪了。那么，追求知识的人们，只能（弄得自己）疲惫不堪罢了。做好事不

要追求名声，做坏事不要遭到刑罚。顺其自然之理以为常法，就可以保护生命，保全天性，可

以养护身体，可以享尽天年。

六、小结

当我们在滚滚红尘中疲惫不堪的时候

当我们在横流的物欲中无法自拔的时候

当我们在物欲与良知的碰撞中迷失的时候

当我们无路可走的时候

我们应该好好地看看庄子、学学庄子、品悟庄子

七、作业设计

l、读庄子的庖丁解牛给我们什么启示？生写200字左右的启示。

2、完成学案

板书设计：

庖丁解牛

(l)始解之时——目见全牛（不懂规律）

(2)三年之后——目无全牛（认识规律）

(3)方今之时——游刃有余（运用规律）

牛体—（比喻）—社会

刀——（比喻）——人

2烛之武退秦师

教学目标

l、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。

2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。

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核心素养

语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文

言字词，掌握文言句式，分析人物形象。

思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。

审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物

语言，体会人物的思想感情。

文化传承与理解：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的

人生观。

教学重难点

l、积累相关文言知识。

2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

教学过程

一、导入课文，

1)1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我

宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓

是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、

诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

2)《论语》子路篇中说“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士如魏征劝

谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天我们一起来认识另一位

为国努力的谋士烛之武。

二、作者及背景简介。

l、请学生读注释l,《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；

写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》

《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》

因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以

它们又被称作“春秋三传”。

2秦晋围郑背景（适时补充给学生）。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃

亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚

国失败。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，

也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。

一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军

（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，

自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张

的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

三、让学生自读，注意重点字的读音。

汜(fan)南佚(yi)之狐夜绝(zhui)而出共(gong)其乏困秦伯说(yue)

四、题解

退：使动用法，

使一－－－撤退

师：军队

五、讲解课文

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（一）讲解第一段

l、诵读指导：

“以其无礼于晋，且贰千楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是＂且“处应稍作停

顿，”也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋／军函陵，秦／军汜南”。

“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎＂讲。（领读，齐

读）

2、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

明确：O秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。＠“以其无礼千晋，且贰于楚也”

既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

（尝试背诵）

（二）讲解第二自然段

l、诵读指导：

“国危矣“要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退“要读得坚定，露出胸有

成竹之意。

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要

读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反

省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。（领读，齐读）

2、重点讲清以下词句

臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，

无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。

是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）

3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

明确：O佚之狐出谋划策，力荐烛之武。＠郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。＠

烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）

（三）串讲第三段。

l、一生范读本段。

2、学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，

所以让学生细细品味）

3、生接龙串析本段。（师点拨）

＠“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

＠烛说秦伯运用了高超的攻心术：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之簿也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

＠秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

4、探究”三巧“游说艺术

l)以“利”巧攻心理。2)以“害”巧析形势。3)以“史”巧施离间。

5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法

阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；

封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；

簿：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；

-10-

东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”;

共：通假字，通“供＂；厌：通假字，通”展”;

说：通假字，通“悦＂；阙：通假字，通“缺”或“掘”;

5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

（四）串讲第四自然段

l、诵读指导：

“微／夫人之力／不及此“句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假

如没有＂之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力／而取蔽之”句“因

人之力”后要略作停顿。

（齐读，然后指名学生读）

2、提问：本文是如何结尾的？

明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达

到的目的。

六、尝试背诵全文

七、布置作业

1、背诵全文

2、分析烛之武形象

板书

秦晋围郑

临危受命

智退秦师

笫一步、欲扬先抑以退为进

第二步、阐明利害动摇秦君

第三步、替秦着想以利相诱

第四步、引史为例挑拨秦晋

第五步、推测未来劝秦谨慎

晋师撤离

第二课时

一、检查复习

1、集体背诵全文。

2、对文中的文言字词提问。

二、亮点探究

1.文章写烛之武在使命面前，先＂僻”后“受“，有什么作用？

探究学习：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不

被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，

诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的

形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。

2.晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退

兵理由？

探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会

发兵攻郑。“不知”才是实质。“知“通“智”，这个“智＂，是理智，就是对现实情况

的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的

退兵，说到底，也是一个“利”字起作用

-11-

3.课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法

特点。

探究学习：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：CD在交代秦晋围郑的原因时，说是

“以其无礼于晋，且贰千楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武

说退秦师埋下了伏笔。＠“夜缝而出＂，照应了开头的“秦晋围郑”,“国危矣”的有关

内容。＠“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽

是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、

郑联盟提供了条件。

文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。

三、烛之武形象探讨：

提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他

的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砾沥自己，才能保待永远锐利的锋芒。烛

之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的

才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，

是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲

薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终千

在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”,

完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时

代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱

岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨沥自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古

人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

四、归纳文言词语的用法

1、词类活用、

A．名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜绝而出（在晚上，当晚）

B．动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

C．形容词活用为名词

臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）

2.特殊句式

A.省略句

（烛之武）辞曰：“臣之壮也……＂（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）

夜缝（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）

晋军（千）函陵，秦军（于）汜南（介词）

B.倒装句

以其无礼千晋（千晋无礼一—介宾短语后置）

且贰千楚也（于楚从腐——同上）

佚之狐言千郑伯（于郑伯言一同上）

何厌之有（有何厌——宾语前置）

C.判断句

3.通假字

无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）

4。古今异义

＠行李之往来

（行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）

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＠若舍郑以为东道主

（以为，古义：把……作为：今义：认为）

＠微夫人之力不及此。

（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）

＠亦去之（去，古义：离开；今义：往，到）

5.完成课后练习，一词多意

以

O以其无礼千晋（因为，连词）

＠敢以烦执事（拿，用，介词）

＠越国以鄙远（表顺承，连词）

＠）焉用亡郑以陪邻？（表顺承，连词）

＠若舍郑以为东道主（把，介词）

而©今急而求子（才，连词，表顺承）

＠夜绳而出（表修饰，连词）

＠若亡郑而有利于君（表顺承，连词）

＠朝济而夕设版焉。（表转折，连词）

焉O子亦有不利焉。（语气词，表陈述）

＠焉用亡郑以陪邻？（疑问副词，为什么）

＠若不阙秦，将焉取之（疑问副词，怎么能）

＠且焉置土石（疑问代词，哪里）

雹）以俟夫观人风者得焉（代词，之）

＠永之人争奔走焉（兼词，千此）

3鸿门宴

教学目标

l、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。掌握翻译

文言句子的一些方法，归纳本文的文言知识。

2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。

核心素养

语言建构与运用：掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学

文化知识。

思维发展与提升：能准确慨括文章的故事情节。了解作者运用个性化的语言和行动描写的

方法刻画人物的特点。

审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人

物个性特征的写作方法。

文化传承与理解：正确认识司马迁的历史观。理解刘邦的任人唯贤，上下团结一心的精神

和项羽光明磊落的性格。

教学重难点

1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。

2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

3．正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

教学过程

第一课时

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一、导入新课，明确目标

在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物，他骁勇善战，屡建奇功，沉重打击了秦王

朝的统治基础。”力拔山兮气盖世，时不利兮雅不逝；雅不逝兮可奈何，虞兮糜兮奈若何！”既有

他英勇气概的写照也有英雄末路的哀鸣他就是西楚霸王项羽。既然他自诩为“力拔山、气盖

世“，那为什么还会落入穷途末路的境地呢？我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的

原因。

二、提出问题，指导自学

1.检查学生的预习t青况。

2.学生自由朗读课文。

3.让学生提出在预习中发现的文言语法现象，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作

为重点学习。

三、合作探究，互动交流

字词积累：

1.学生根据多媒体上的“基础梳理”，小组内进行交流，教师对学生集中难懂的地方进行

指导。

2.小组讨论，疏通文意。（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解

一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的

知识点。）

四、当堂检测，课堂小结

1.学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们几分钟思考

时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

2.思考：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？”

这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心

动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，

用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

五、布置作业，课外探究

第二课时

一、复习巩固，明确目标

（一）检查作业

（二）明确目标

分类归纳文言知识。

二、提出问题，自主学习

第一，检查同学们的作业情况；

第二，串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古

文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。

学生讨论教师指导，师生共同解决并落到实处。

请找出文中所有的词类活用现象。

三、合作探究，拓展思维

了解归纳一词多义词，力求在动态的语境中辨析词义。

四、达标检测，课堂小结

五、布置作业，安排预习

1.试分