现代诗教学价值和操作的多角度审视

现代诗教学价值和操作的多角度审视摘要:选编进小学语文教材的现代诗，在教学中要发挥适切的“诗教”作用$从学段、文体和学习任务设计三个角度来厘清现代诗教学的基本价值追求和一般操作策略，让学生在现代诗学习实践活动中，初步成长为具有美好诗情诗性的“小诗人”。关键词：学段；文体；学习任务设计现代诗，当然是相对于古诗而言的一个诗歌分类概念，所以还有一种称呼是“白话诗无论是古诗还是现代诗，一个“诗”字表明了它们共同的身份特征,让人马上想到“诗意诗情诗和远方％等词语，心中同时升腾起一种美好的感觉$的确，诗是蕴含着真挚情感的审美事物。中国历来有“诗教”的传统，就是因为诗歌有润物无声的心灵浸润和情感熏陶的奇妙功能。从小就亲近各种诗歌，对于一个人的成长会带来多方面的积极帮助，比如情感的体验和丰富、审美的启蒙和提升、语言的积累和运用、思维的发展和创造等。这或许就是为什么统编版小学语文教材中不仅选编了大量的诗歌（）类诗歌有100多首），而且还在四年级下学期专门编排了一个现代诗文体单元的缘故吧$诗歌有多种分类，现代诗;不同的标准也有多种分类，放在小学语文教育语境中的时候，大家首先想到的可能是儿童诗与其他现代诗的区别。儿童诗，肯定是与儿童的心灵最容易产生共鸣的，因为无论是诗中的形象还是表达的情思，都是儿童自己的或者儿童所熟悉和倾心的。儿童诗是以儿童诗意的眼光看世界,用儿童本真的语言描绘和解释世界。儿童诗之外的现代诗，并非为儿童创作，但因其同样具有%的形象美、情感美和韵律美,在不同维度上会很自然地与儿童建立起紧密的联结，润心动情。所以，选编进小学语文教材的所有现代诗，都要通过教师精心的教学设计和课堂组织，发挥适切的“诗教”作用$用心品读一下蔡海峰、王新芳老师的现代诗文体单元整体教学设计《轻叩诗歌大门》、魏星老师的《三黑和土地和口蔡燕老师的《祖先的摇篮》单篇教学设计，我们就能从中发现小学现代诗教学的基本价值追求和一般操作策略。一、从学段的角度看现代诗教学从学段角度来讨论现代诗教学，也就是从学生的年龄特征、认知水平角度来认识现代诗学习的,标定位和实践策略。现代诗学习与其他文体文本的学习一样，都要根据学生成长节奏和规律，遵循循序渐进的原则。现代诗的教学，从课程内容上看，基本属于2022年版课程标准“课程内容”中的“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一学习任务群中针对或与“诗”有关的“学习内容”表述中，第一学段的关键词是“诵读”“感受”，第二学段的关键词有“阅读表达欣赏”“创编”，第三学段的关键词增加了“抒发品味”和“富有创意地表达”。随着学段的提高,其进阶的线索十分清晰。《祖先的摇篮》编排在第一学段的二年级下学期,是一首儿童诗。这首诗从一个很特别的角度带领儿童用诗意的眼光认识原始森林一原始森林曾经是“祖先的摇篮”。无论是“摇篮”这一意象，还是诗歌中“我”的童真想象，都让这首儿童诗充满了童真童趣。运用图像化策略,通过诵读,想象祖先在“摇篮”里的生活情境，感受这种“回忆”的美好和遥远，是学习目标和活动设计的基本定位和选择。蔡燕老师的教学设计，从品诗之韵味到探诗之趣味再到仿诗之语言，由感性体验到形象表达，从根本上来说,聚焦的是一个“趣”字。这是立足二年级儿童特点和需要的精心设计。如果我们梳理一下第一学段教材中的现代诗，几乎都是儿童诗，都洋溢着童趣，例如一年级上册的《小小的船》《明天要远足》《雪地里的小画家（、一年级下册的《一个接一个（、二年级上册的《植物妈妈有办法（、二年级下册的《要是你在野外迷了路》。这些儿童诗，题材丰富多样,有表现儿童生活的,有为儿童进行科普的，但共同点都是通过儿童熟悉或感兴趣的意象、修辞、语言来表达儿童的情感、心思和发现。立足儿童趣味设计学习活动是应然的选择。蔡海峰、王新芳二位老师基于单元整体进行现代诗文体单元的教学设计，首先考虑到的是学段特点和学生实际。“轻叩诗歌大门”编排在四年级第二学期。从主题定位上就可以看出，这是一个挺有设计感的单元，“轻扣”两个字，让人体会到美妙的诗意，也让人联想到了四年级学生走进和发现现代诗的秘密时，那种应有的专注、渴望和欣喜。两位老师将这个单元的学习围绕“轻叩诗歌大门,触摸诗歌之美&主题来设计，充分凸显了学为中心的理念。在教学思路上,从识特点到悟诗情,再到丰富积累,最后尝试创作,理趣结合，以读促写，循序渐进。可以想象得到，这样教学思路下的学习活动设计，会不断给学生带来积极的学习体验,让学生信心满满地成长为“小诗人",《三黑和土地》是编排在六年级上册的一首叙事诗。这首诗用的是叙事诗常用的写实手法,但是却通过形象的比喻和朴实而有表现力的语言，让读者体会到了诗句中洋溢着的喜悦和热情。这首诗编排在六年级，同样是从学段特点和学生的年龄特征考虑的。诗歌字里行间表达出的情绪情感，学生能够直接通过诵读有所感悟，但由于诗歌所反映的年代特征距离学生生活较远，深切体会就需要补充背景资料。六年级学生借由背景资料进行“设身处地”地思考、理解，相比于低中年级的学生更能实现。魏星老师的教学目标定位和学习活动设计,正是充分考虑了诗歌内容和学生的距离,先从“背景”入手,再探寻诗歌表达上的特点，这样，情感的共鸣与表达特点的领会就水到渠成了。二、从文体的角度看现代诗教学文体的特点在一定程度上决定了学习内容的选择和学习目标的定位。同样是编排在六年级上册第六单元，围绕的主题是“保护环境”，但显然，《古诗三首》与《只有一个地球》的落脚点和聚焦点不同，'只有一个地球》与《三黑和土地》也不同。甚至就单元主题而言，《三黑和土地》这首诗所表达的主题,与“保护环境”明显不是一回事，只能从情感上勉强找到同一对象一热爱土地。即使一定要将单元内所有文本的学习都与“保护环境&关联起来，作为一首叙事诗，也很难以“思辨性阅读与表达”的学习任务来进行合逻辑的整合。因此，教学中充分关注和尊重现代诗的文体特点,是教师教学实践中必须考虑和把握的。节奏与韵律、意象与情感、修辞与思维等方面的诗性特征，都使得现代诗的阅读与创作在语言文字运用的学习上，具有与其他文体不同的要求。首先，现代诗的节奏与韵律之中，就蕴含了与之统一的情感。《祖先的摇篮》中，参差的句行，形成了活泼的节奏,朗诵时，节奏和韵律就带给人生机勃勃的感觉。《繁星（一三一）》读来韵脚绵长，令人沉思而神往。《在天晴了的时候》，句式在相对整齐中有变化，韵脚中蕴含着力量。所以，反复诵读，用多种方式诵读,是现代诗学习中必须重视的实践活动。其次，与古诗比较，现代诗形式自由，但同样用意象来表达情思。《祖先的摇篮》中，“摇篮”这一意象富有童趣，更富有哲思，让原始森林变得亲切。《绿》中的“绿”,是大自然的景象，更是诗人眼中生命的颜色，是诗人心中生命的活力。《繁星（一五九）》中，“心中的风雨”与“天上的风雨”对应，这“风雨”便成为具有特别含义的象征形象!无论是哪个学段，教师都要引导学生运用图像化、联结等策略，读懂诗歌意象,体会诗歌情感。蔡燕老师在《祖先的摇篮》教学设计中，学习任务三就是“探摇篮之趣”，引导学生结合诗歌中想象的祖先活动，领会“摇篮”的意趣。蔡老师、王老师在《繁星（一五九）》的教学设计中，引导学生想象“天上的风雨”和“心中的风雨”的画面，让学生更加形象地感受两种“风雨”的联系和不同，从而更加深切地体会母亲怀抱的安全和温暖。魏星老师在《三黑和土地》的教学中，让学生议一议三黑的哪些表现不可思议，指向的也是对其中意象的理解和感悟。最后，现代诗中的修辞，是一种表达情感的言语思维方式，是包蕴着真切情感的形象思维的产物。欣赏现代诗中形象的修辞，如比喻、拟人、对比、夸张等,就要发挥学生的联想和想象，充分调动学生的生活和情感体验，去感受、体会、内化。例如X在天晴了的时候》有这样的诗句:“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页,曝着阳光一开一收。”“饰彩的智慧书页”就蕴含了丰富意涵的比喻，理解和欣赏这一修辞中语言表达的智慧，在丰富学生语言经验的同时，也丰富了学生的审美体验。对现代诗中修辞的关注和欣赏，在三位老师的教学设计中都有体现!三、从学习任务设计角度看现代诗教学2022年版课程标准以学习任务群作为语文课程内容的组织和呈现方式，提出教师要“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。针对不同的学习8容，依据具体学习目标的需要，教师要精心设计学习任务。四位老师的教学设计，都具有学习任务设计的意识，努力用任务驱动的方式，突出学生的自主学习、探究学习，让学生在真实的学习情境中通过语文实践活动，感受现代诗的特点，体会现代诗的语言美、形象美、情感美，提升学生的语文核心素养。其中，蔡老师、王老师针对现代诗文体单元的整体教学设计，最充分地体现了学习任务群的特点。四年级下册的现代诗学习单元，从教材定位来看，课程8容上属于“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”两个学习任务群一综合性学习可以定位为“跨学科学习为了让学生亲近现代诗，充分激发学生的诗性思维，促进学生的诗性表达，蔡老师、王老师根据单元8容和学生实际，设计了“触摸诗歌之美”的核心任务。需要特别注意的是，学习任务必须是为文体学习的重点目标的落实服务的。从蔡老师、王老师的整体设计方案中就可以看出，整个学习任务的设计，充分遵循了现代诗的文体特点和学习价值的追求：以&了解现代诗，知特点”“体会诗情，会诵读”&收集诗歌,会积累”“生长诗心，会想象”&学习诗言，会创作”为单元学习目标。围绕目标，结合诗歌教学的一般方法与规律,设计了“初识、品味、收集、推荐、诵读、创作”等六大学习任务。用任务型学习的方式来规划学习进程，