《石头书》说课稿5篇

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《石头书》说课稿1

一、说教材

本文是一篇科学小品，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的沟通，介绍了很多有关岩石的知识，也表现了两个孩子喜爱科学、探求知识的剧烈愿望。

全文共14个自然段，可以分为3段。

第一自然段：(1-5)写勘探队员告知两个孩子,山上的石头一层一层的,就像一册厚厚的书。

第二自然段：(6-11)介绍了石头书上的“字”和画。

第三自然段：(12-14)写石头书里的学问可真不少，石头书的作用可大了。

课文情趣盎然，寓科学知识与充斥童真的对话之中，科普作品成了有趣的.儿童读物，能激发同学的阅读爱好，进而使其产生阅读期盼。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文大意，认识人物对话。

二、说重、难点

教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。

教学难点：初步了解化石的作用，留意培育同学学习与思索问题“刨根问底”的良好习惯。

三、说教学设计：

1、对比导入，激发爱好。

首先借用实物(语文书和石头)，形象对比，引起同学爱好，导出课题后，读题设问，让同学质疑问难。

2、图片展示，感知石头书。

现阶段学校生的思维特点是由形象思维向抽象思维转变过程当中，而图片正是具有形象、生动等特点，符合同学规律，因此更易于激发学校生爱好，易于接受知识。

3、以读为核心，读中感悟。

新课标指出，语文教学要以读为主，在读中感悟课文内容，因此在本课教学中我在教学中贯穿这一宗旨，始终把读放在第一位，让同学自己读懂课文。

4、图文结合，感知课文内容。

在教学中，我由图到文，再由文到图，图文结合，遥相呼应，把文中内容形象化、详细化，从而达到感知课文、学懂课文。

5、渗透写字指导，培育书写技能。

俗话说字如其人，一手好字让人赏心悦目，心情开心，所以在最末一点时间里，我让同学自己发觉字的间架结构，同时给与适当指导、评价，让同学想写好字、能写好字。

四、说教学方法。

在教的过程中，努力做到精讲精问，让同学自己多读多练，重在积累和感悟。课堂上努力做到扩大训练面，让每个同学多读多练，重在参加，对同学的学习活动，实时反馈和调控，让同学在师生互动、生生互动的过程中，渐渐掌控。

同学是教学活动的主体，要着力营造民主、同等、和谐的课堂教学氛围。老师在课堂上同学细细的读书，悄悄地思索，开展适当的争论，给同学学习和自主权，在同学的学习过程中，老师做到引导，扶持，点拨，“到位”而不“越位”。

指导同学写字，培育书写技能。

内容概括：这篇介绍了关于《石头书》说课稿之一，盼望对你有援助!

《石头书》说课稿2

一、说教材

《石头书》是苏教版〔国标本〕三班级上册第六单元的第一篇课文。这是一篇科学小品文，通过两位小伙伴——川川和磊磊与勘探队员的交谈，介绍了很多有关岩石的知识。也表现了两个孩子喜爱科学，探求知识的剧烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个部分：第一部分〔1—5〕：写石头的形状一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分〔6—11〕：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三部分〔12—14〕：写石头书的作用。

课文情趣盎然，寓科学知识于充斥童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发同学的阅读爱好，进而使其产生阅读期盼。

二、说教学目标

1、知识与技能：

精读课文。凭借详细的语言资料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及讨论化石的作用。

2、过程与方法：

以小组自主学习为主，借助图片资料引导孩子们围绕“为什么叫石头书？”这个问题探究有关石头书的知识。

3、情感立场价值观：

培育同学对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究的精神，培育

同学从小喜爱大自然、喜爱科学的爱好。

三、说教学重难点

1、教学重点：通过赏析课文第五、七、九、十一自然段解决“为什么叫石头书”这个问题。

2、教学难点：理解讨论化石的作用。培育同学对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究的精神，培育同学从小喜爱大自然、喜爱科学的爱好。

四、说教学流程

〔一〕复习导入

胜利的导入，能使同学快速地进入学习状态，为整节课奠定基调。我由一块菊花化石引入课文的学习，能快速集中同学的留意力。

〔二〕精读感悟

〔1〕《课程标准》对中班级学段要求初步学会默读，因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培育同学不动笔墨不读书的习惯。

〔2〕由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来走进文本，援助同学建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进行朗读训练，引导同学读出自己的体验。另外，在探究问题的答案时我还不失时机的进行句式训练，如：将反问句改为陈述句，用“由于……所以……”说话等。

〔3〕三班级学校生的思维进展仍处于详细形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段同学思维进展规律，更易于激发学习爱好，同时易于接受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来援助同学建立直观的形象，援助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。

〔4〕朗读是语文学习的重要手段，它能援助同学理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是同学的'性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对同学进行朗读训练，引导同学通过读来表达自己的体会。

〔三〕课外延伸

引导同学说说自己见过的石头是什么样子，激发同学探究自然神秘的爱好。

〔四〕总结升华

通过谈收获再次引导同学明白大自然是一本博大精深的书，要学习川川和磊磊喜爱科学，擅长探究的精神。

〔五〕作业设计

《语文课程标准》要求同学初步具备搜集和处理信息的技能，本课所学的内容为孩子们特别感爱好的化石，因此让他们搜集有关化石的资料他们将愿意而为，在爱好之上培育习惯，提高同学搜集、处理资料的技能。

《石头书》说课稿3

一、说教材

《石头书》是苏教版〔国标本〕三班级上册第六单元的第一篇课文。本单元有三篇课文，《石头书》在记叙一件真实的事情过程中介绍了化石，《小稻秧脱险记》寓农业常识于生动的故事之中，采纳拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对爱护稻秧所起的重要作用。《航天飞机》那么从一般飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，呈现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为科学性的小品文或童话，对同学进行喜爱科学的教育，培育同学探究自然、探究科学的爱好。

《石头书》为一篇科学小品文，讲两位小伙伴——川川和磊磊向勘探队员询问“石头书”——化石的情景，介绍了化石和化石的作用等有关知识。也表现了两个孩子喜爱科学，探求知识的剧烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个部分：第一部分〔1-5〕：

写石头的形状一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分(6-11)：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三部分(12-14)：写石头书的作用。课文情趣盎然，寓科学知识于充斥童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发同学的阅读爱好，进而使其产生阅读期盼。

二、说教学目标

1.知识与技能目标：

(1)正确、流利、有感情地朗读课文；

(2)初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问；

(3)初步了解有关化石的知识以及讨论化石的作用。

2..过程与方法目标：

(1)通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方法；

(2)通过观赏图片了解课文内容，对矿物、化石留下直观印象。

3.情感、立场与价值观目标：

初步形成喜爱大自然，喜爱科学的志趣并对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究。

三、说教学重、难点

1.教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。

2.教学难点：结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。

四、说教学流程

〔一〕复习导入

胜利的'导入，能使同学快速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回忆，“川川和磊磊给你留下了怎样的印象?”有利于新的内容的学习；点出“刨根问底”，也为教学情感目标作铺垫。

〔二〕精读感悟

(1)《课程标准》对中班级学段要求初步学会默读，因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培育同学不动笔墨不读书的习惯。

(2)由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来走进文本，援助同学建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进行朗读训练，引导同学读出自己的体验。另外，第一小节到第五小节为课文的第一部分，主要写“石头的形状一层一层的，像书”，点出这一点，援助同学更好地把握文脉，同时又不加重同学的负担。

(3)三班级学校生的思维进展仍处于详细形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段同学思维进展规律，更易于激发学习爱好，同时易于接受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来援助同学建立直观的形象，援助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。

(4)朗读是语文学习的重要手段，它能援助同学理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对同学进行朗读训练，引导同学通过读来表达自己的体会。同时对同学的朗读进行适时合理的评价，激发同学更高的朗读目标。另外，通过分角色朗读来援助同学体会对话体课文的特点。

〔三〕总结深华

引导同学在实际生活当中多学的同时更要多问，将“刨根问底”的习惯内化到同学的生活中去。

〔四〕作业设计

《语文课程标准》要求同学初步具备搜集和处理信息的技能，本课所学的内容为孩子们特别感爱好的化石，因此让他们搜集有关化石的资料他们将愿意而为，在爱好之上培育习惯，提高同学搜集、处理资料的技能。

《石头书》说课稿4

各位评委老师：你们好！

《石头书》是义务教育国标本三班级上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了很多有关岩石的知识，也表现了两个孩子喜爱科学，探求知识的剧烈愿望。

本课情趣盎然，寓科学知识与充斥童真的对话中，是一篇有趣的科普作品，对同学进行朗读训练的好教材，也是对同学进行立场、情感、价值观熏陶的好体例。

我们学校的科技展厅里有一些化石和动物的标本，同学已经参观过，并且也像文本中的川川和磊磊一样对它们特别新奇。因此，当他们接触到这篇课文时，立刻会进入文本所描写对话情境中。

基于以上对教材简析和学情分析，并依据《语文课程新标准》对本班级段的详细要求，我拟订了这样的学习目标：

认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字，结合详细语境理解词语。

技能目标：培育同学正确、流利、有感情地朗读课文的技能。

情感目标：借助课文的语言文字，鼓舞同学对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究，培育喜爱大自然，喜爱科学的志趣。

其中，指导同学正确、流利、有感情地朗读好对话，是本课的教学重点。而结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解石头是一本怎样的书，从三班级同学的理解、接受技能来看我觉得既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。

为了突出重点，突破难点，我将借助多媒体课件等有关须要的教学帮助手段来优化学习目标的达成度。

对于本课的教学，我安排了两教时。

第一教时，我预备安排“疑问导入”、“初读课文，整体感知”，“学习生字、指导书写”这三个环节。在第一个环节“创设情境、导入新课”中，我预备先板书课题，当你看到这三个字时，想到了什么？同学提出了一系列的疑问。老师小结：同学们脑海中一下子出现出这么多问题，真好！大家都想很快找到答案，一贯要把问题弄明白为止，同学齐声说：对！老师归纳：问个明白，探个到底，这就叫刨根问底〔板书：刨根问底〕那么，就让我们轻轻打开书，到课文中去刨根问底吧。进入第二个环节“初读课文，整体感知”，在这个环节中，我首先布置同学把课文读正确、读流利，特别要指导同学读准生字词的读音，如“堪、炭”是前鼻音，壳是多音字，还要指导同学读好长句子的停顿，如第七自然段，要指导同学读通读顺。同时在读的过程中，借助多种方法理解部分词语，如借助媒体呈现雨痕、波痕、矿物的画面，让同学理解石头书上的字是什么样的。通过理解“刨根问底”的“刨”是“挖掘”的意思，接着让同学找出他们问了哪些问题，请男同学问，女同学读叔叔的回答，再次感知课文内容。在这一教时的最末，是“学习生字、指导书写”这一环节。通过分析字形、示范书写、巡回指导，引导同学在田字格内把字写端正、均匀。

第二教时，我将在第一教时教学的基础上，引导同学精读课文的重点对话部分，使同学对课文的理解通过老师有机调控，同学自主参加达到逐步到位，对第二课时的教学，我也预备安排三个环节，分别是：复习检查，作好铺垫；精读课文，理解感悟；总结课文，延伸拓展。

课始，先对课文中涌现的词语进行复习，然后对上堂课的学习进行回顾：让同学说说通过上一节课学习，对课文有了什么了解，从而为精读课文作好铺垫。在第二个环节“精读课文，理解感悟“中，我将引导同学抓住重点的字、词、句、段，通过读一读、想一想、看一看、议一议等形式引领同学进入文本，体会两个孩子喜爱科学、探究知识的剧烈的愿望。进而读懂石头书。比如在学习课文的第六至第九自然段时，我预备进行这样的预设：

1、请同学自己读读课文的第六至第九自然段，边读边想川川和磊磊提了一个什么问题？你读懂了吗？

2、同学自读课文第六至九自然段。明白他们的问题是石头书上有字吗？有画吗？依据叔叔的回答同学明白了石头书和语文书一样，上面有字、有画。

3、引导同学再次进入文本，认真读读，找出描写石头书上的字、画的一段，老师依据同学沟通的先后顺次出示相应的句子引导同学认真研读。“这是雨点留下的`脚印，叫雨痕；这是波浪留下的踪迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透亮的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”

第一步：指名读，说说你读懂了什么？

第二步：依据同学的回答，老师相机鼓舞：你真行，一边读一边将“石头书”与“语文书”进行比较，发觉他们有相同的地方。石头书上的字只有勘探队员才能看明白。

第三步：借助媒体，使“雨痕”这个石头书中的字变红，旨在引导同学好好读悟，沟通各自感受。在同学的自主探究和老师的适当点拨下，体会出“雨痕”是“雨点留下的脚印”，老师出示放大的雨痕的图片，老师总结这些都是石头书上的字。这些字呀，可只有勘探队员才认识呢。所以，指板书，大家一起读：石头就是书。在感悟的基础上再读这句话，把句子中包含的情趣表达出来。

其他“波痕”“矿物”我也将采纳上述的方法引导同学理解感悟。如在争论“波痕”时重点抓住“波浪留下的踪迹”引导同学体会波痕就是石头书中的字，也只有勘探队员才能看懂，所以指板书：一起读“石头就是书。同学再次分角色朗读这段对话。通过读读、想想、看看、等方法，紧扣“石头就书”来品悟文本内涵。

第四步：老师过渡，石头书中的画能看懂，同学读书上的话“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”

第五步：借助媒体，使“树叶、贝壳、小鱼”这些石头书中的画变红，旨在引导同学好好读悟，沟通各自体会。你说你认识石头书中的画，那么你上次参观了我校的科技展厅，你说说看到了哪些画呀？同学争先恐后地说，估量会说：恐龙蛋化石，三叶虫化石等等。老师小结：所以，石头就是书。同学分角色朗读这段对话，把他们那种喜爱科学、探究知识的剧烈愿望表达出来。通过读读、想想、议议等方法，紧扣“石头就是书”来品悟文本内涵。并在这过程中，形成这样的板书：

石头书字：雨痕、波痕、矿物

画〔化石〕树叶、贝壳、小鱼

课文的最末一段对话化石说明的问题，我预备联系课文的第七自然段“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”来学习，假如我们在这座山上发觉有树叶的化石，说明在很久很久以前，这里曾是什么？同学通过想想、议议发觉曾是密林，我随即利用媒体把“密林”点红，出示密林的图片，引导同学读好“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有很多昆虫。”

其他的“大海”“高山”我也预备采纳上述的方法引导同学理解感悟，让同学明白“石头书里的学问还真不少”再出示课文第一段，怪不得“他们在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，全神贯注地看着什么”，原来，老师引读““石头书里的学问还真不少”。

学完课文，进入第三个环节，“总结课文，延伸拓展“。在这个环节中，我预备让同学当一回解说员，在创设了一个情境，我校的科技展厅缺少一个解说员，老师作当场测试进行选拔，题目：向游客介绍“石头书”……

板书：石头书

字雨痕、波痕、矿物

画〔化石〕树叶密林

贝壳大海

小鱼

《石头书》说课稿5

教学内容：苏教版试验教材，P95——98第17课《石头书》。

教学目标：

1、能正确、流利朗读课文。

2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文大意，认识人物对话。

教学重、难点：

教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。

教学难点：初步了解课文大略内容，留意培育同学学习与思索问题的良好习惯，同时也培育同学的书写技能。

课前预备：各种石头、生字卡片、电脑课件。

教学设计：

一、激趣对比导入：

1、同学们，再一次看到大家，老师心里很兴奋，所以今日老师带来了两个礼物，这第一件礼物就是：出示语文书，问这是什么啊？那你们