激励式阶梯教学在初中数学教学中的运用

第5页鼓励式阶梯教学在初中数学教学中的运用【】：如何在中学数学教学中发挥教材特点,启迪学生思维,紧密现代生产、生活的足够数量的习题,并分根底、拓展与提高的层次编排,使学有余力的学生的数学才能得以充分开展。在教学中发挥教材特点,适应学生的差异,使教法改革与教材改革完美统一呢？【】：阶梯教学,授课,评估,鼓励自新课程改革试验以来,在教育教学实践中我们发现,新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低,删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题,使每个学生通过自己的努力都能到达基要求；同时拓广了知识面,选入了能开阔学生视野,启迪学生思维,紧密现代生产、生活的足够数量的习题,并分根底、拓展与提高的层次编排,使学有余力的学生的数学才能得以充分开展。如何在教学中发挥教材特点,适应学生的差异,使教法改革与教材改革完美统一呢？怎样才能培养学困生的学习兴趣及转化他们？使每个学生通过自己的努力都能到达根本要求；同时拓广了知识面,选入了能开阔学生视野,启迪学生思维,紧密现代生产、生活的足够数量的习题,并分A、B层次编排,使学有余力的学生的数学才能得以充分开展。如何在教学中发挥教材特点,适应学生的差异,使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题,我们经过多年探索,初步形成了“鼓励式阶梯教学法〞的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。一、定好起跑线,先向学生宣传鼓励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的,划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近开展区,因材施教,最终缩小差异,到达班级整体优化。之后,公布学生双基考查成绩,学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习,到达教材的根本要求,完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下,到达教材根本要求,独立完成练习题、A组习题及局部B组习题；A组学生独立到达根本要求,主动学习“读一读〞、“想一想〞、“做一〞等知识拓广性内容,在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法,同时帮助B、C组学生完成学习任务,共同进步。二、分阶梯授课。备课时,教师认真研究教材,抓住问题的本质,了解知识的发生、开展、形成过程,设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级,保证C组学生“吃得了〞；抽象理解性内容为第二个阶梯,使B组学生“吃得好〞；知识扩展性内容为第三个梯级,满足A组学生“吃得饱〞。例如,初二“同类二次根式定义〞教学的三个梯级为：〔1〕实例引入同类二次根式定义,举正反例反复理解；〔2〕定义应用,充分理解“化简后,被开方数相同的二次根式〞,并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；〔3〕定义的拓广,从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义〔新教材正文不做要求〕。讲课沿阶梯。鼓励式阶梯教学法在遵循由浅入深,由易到难的一般讲课规律的根底上,在知识和时间的安排上做了较大的改良。就新授课而言,三个阶梯既独立成段,又前后连贯,以便三个梯级的学生都明白己在该梯级学习中所扮演的角色,在时间的安排上,第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证,一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止,一般5分钟左右,使A组学生学有余味,即下有界〔使每个学生都掌握最根本的内容〕,上无穷〔定向启发,课外开展〕。另外,课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生答复相应梯级的问题,又要鼓励低组学生答复高组问题,完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题,交给学生讨论,以求自己获取知识。三、分梯级评估。成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的根底上,学生顺利完成了本梯级的学习任务,而且经常超级答问和超级完成作业,这时,教师应进一步培养其信心,改革考查方法,让学生得到满意的分数。于是,我们采取如下考查方法：〔1〕同一套试卷分两局部命题。双基题80分,拓深题40分,其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分,B组学生实得分＝〔120分－扣分〕×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。〔此种方法常用于综合考查〕。〔2〕题同评分标准不同。根底题对低组学生基分高,对高组学生的基分低：以局部知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题,作为升级的参考因素。〔此种方法常用于单元考查〕。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等,作为学生升级的量化依据。四、鼓励跨梯。学生分级达标后,能力得到了开展和提高,根底得到了稳固,局部学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件〔如超级提问,超级作业〕,引导他们向上一级台阶过渡。同时,鼓励学生自觉申报跨梯。对局部不能升级,以及个别由于骄傲而退步须降级的学生,教师做好思想教育工作后,采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动,一期一般进行两次,对个别超速开展的学生,可随时升级。调级后,老师订出新的目标〔如各组的最低分数〕,使学生有新的奋斗目标。鼓励式阶梯教学法实验五年来,取得了丰硕成果。两届实验班实验前均为