生物教学教学反思

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生物教学教学反思1

在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。

1、深入、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础。

课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。老师要转变以往过分依靠教材和教学参考书的习惯，在深入钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。在教学目标设计中，目标分析，技能目标的第一点应当放在知识目标中。情感目标要详细落实到详细章节和事情，不能泛泛而谈大的目标，应当提及通过什么方式达到这个目标。在一节课中，并不是每一项三维目标都要重视，而应当结合详细内容有所偏重。依据课程标准的要求以及同学的实际状况来确定教学目标，做到心中有数，以免目标过高不能实现或目标过低不符合课程标准的要求或不能有效的调动同学的积极性，使教学效率低下，达不到培育同学技能的要求。在教学中要渐渐加深，不能在某一节课，使知识一步到位，超越应学的内容，由于“难”既吓跑了同学又完不成教学任务。

2、老师应具备课堂的讨论技能。

老师应少讲精讲，讲慢一点，不要只顾自己讲个不停，多留些时间给同学思索，讲时留意复习旧知识。教学过程中，在课堂上进行了争论，方法值得提倡，但要留意争论的有效性。第一，争论的问题要值得争论，第二，要关注小组的争论活动，要让争论活动真正成为培育同学团队合作技能的一个过程。课堂上适时组织同学小组争论是一种积极参加教学的过程，也是培育制造力的有效途径。在同学获得大量感性材料尚未得出结论时组织同学争论，相互启发，分析综合，促进了思维技能的进展。有效的主体参加能提高同学自主活动的质量，充分发挥其自学技能，从而进展

3、生物老师要加强对自身各种素养的提高。

大家应当做的第一件事情是要提高自身的一种自主意识。老师应当出去看看，体会一下自然和人文环境。生物老师需要不断的提升自身的素养，多关注四周的生物和生命现象，为教学不断积累素材。在教学中，才可以予以同学引入一些社会关注的生物学事项作为课堂拓展内容。老师的工作范围应扩大。要以自己的行为来争取自己的地位，学校评价一个老师不仅仅是高考考多少分，还有其他多方面的需求，比如优秀的讨论性课程，辅导同学获奖等等。老师应当依据自己同学和学校的特点拓展自己的工作范围。

学校的教研组、备课组应当建立融洽的组内关系，构建一个友好和谐的教学集体。在个人方面，应虚心接受他人看法，总结自己不足。在组内交往要相互尊敬，在业务争论上那么需要多相互切磋，不断相互促进大家的业务技能。如每位老师一个学期细心预备1－2节课，共全组老师共同学习和探讨。加强和外界的联系。多加强和上级部门和四周的联系，可以获得多方面信息，为进展提供契机，如各种创新大赛和竞赛的辅导平台。能以积极的心态参与各级部门举办的各类培训和讲座。要留意每次活动资料的记录和积累，对于个人及教研组的成长很有须要。

4、对教学过程，进行了课前和课后的反思。

人们常说教学是艺术，是胜利及缺憾的艺术，再精彩的课，回头反思都会有不尽如人意的地方。我们还应当认识到无论采用什么手段，着力点还是应当放在同学身上，平常关注不多，讨论不够，认识不到位，遇到大场合，就会力不从心。重大场合下的公开课是否能上得好，取决于平常常态课的积累，为此。

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在中学生物科学的教学中，我认为最重要的是要抓住三部分：

一、中学生物科学的教育对象是面象全体同学，教学的目的是提高全部中同学的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好为今后的进步学习打下最基本的基础。从这个观点出发，在我的生物教学理念中，从我接触同学的那一刻开始，我就是一贯以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计，每一个活动安排都是以同学为中心，并且以培育同学基本素养中心思想。

二、作为老师，教材是需要了解掌控的，但是教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依靠。我认为教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一就是讨论教材，不仅是讨论所教班级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要讨论，首先要知道在整个中学阶段生物课程都需要同学掌控那些知识，知识体系是怎样安排的同学在每个学习阶段需要学习哪些知识，那些技能需要得到培育和提高等。并在整个教学过程中贯穿许多的活动。例如：做一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让同学在轻松的学习氛围中掌控知识。

三、提高同学的制造技能，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一贯给同学强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的知识都不肯定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错的。在教学中同学所学的知识都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并是把知识死板的教给同学。相反我的教学设计大多都是将同学置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。作为老师要给同学提供一个适合制造的平台。例如：可以通过写爱护生物的倡仪书、知识竟赛等方式，鼓舞同学充分展示自己的才能，我相信这样，同学无论在知识、技能、创新各方面都将会是最优秀的。

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从20**年高中新课程改革试验在我省全面开展至今已有两年多的时间。众多的高中生物老师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践，在实践的过程中取得肯定的阅历和成效，但仍旧存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学实践、听课沟通和调研，对生物教学的一些问题进行了思索，并提出了一些建议，盼望能够和更多的同行共同探讨和进步。

一、对教学方式的转变与教学效果的思索

教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，老师和同学都是教学过程的主体，应着重师生间、同学间的动态信息沟通。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如争论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的提倡，引导同学进行探究活动，通过合作争论与参加的各种教学方法广泛涌现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很简单走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢？

“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题那么无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却阻碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发觉法，在启发同学思维、培育同学技能、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证同学在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的须要；争论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动同学学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于同学独立活动，有利于培育同学自学技能，但只适合于较简约的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、规律性强的优点〔这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的〕，但不利于调动同学学习的积极性……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的繁复性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就需要发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让同学首先分析思索要生产谷氨酸需要解决哪些。

问题，然后让同学尝试设计一个发酵的装置；也可以让同学依据教材中发酵装置图，分析争论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的制造发现过程，适合于技能较强的同学，可采纳引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的同学，可采纳争论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对详细状况，却有合适与否之分，对于基础与技能均较弱的同学而言，采纳前一种方法显着是难以收到抱负效果的，同学的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出同学伴性遗传的详细实例，让同学结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的缘由，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求同学分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采纳的是分析归纳的思路，第二种方法采

用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学讨论的重要方法，对同学技能的进展各有侧重。因此，有效的教学应当是各种教学方法的优化与有效组合，应当与特定的教学目标、教学内容、老师性格特点以及详细的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们提倡探究性学习的方法，但假如将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。

有效的教学方法还应有同学思维的积极参加。同学是学习的主体，不论采纳什么教学方法，都应当有同学积极主动的参加。这种参加应以思维的参加为核心标准。课堂上看似喧闹非凡，同学个个参加，而同学只是一种形式上的参加，思维活动停留在浅层次上，这样的参加是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂同学看似没有太多形式上的参加，但却是积极地在进行深层的思索，有其思维的参加，这样的教学却是高效的。

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中学生物学，以辩证唯物主义为指导，讲解并描述了各种生命现象和规律。在中学如何援助同学能举一反三、全面系统精确地掌控概念，并从各个概念中找诞生命活动的规律，将知识融会贯穿，这是生物教学中的一个难题。采纳比较法教学能较好地解决这一难题。作用是多方面的，详细来说，大致有如下几方面：

〔１〕可使同学在已知概念的基础上，快速而精确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识范围，加深原有知识的程度。

〔２〕可使同学坚固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。

〔３〕可使同学精确地掌控概念的内涵和外延。

〔４〕比较法能起到或加强直观作用。

〔５〕比较法是培育提高同学规律思维技能的重要方法。

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推举听了中学生物学科的优质课之后，受益匪浅。生物学作为一门以试验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断进展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使同学具有扎实的基础知识、科学求实的立场、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断学习，不断反思在学习反思中不断前进。

一、着重理论联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让同学加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导同学通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，须要时对其相关的概念规律要加以比较区分，清除同学对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，着重应用，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向同学介绍现代科技知识，这样可拓展同学的视野，提高认识问题和解决问题的技能。此外，在习题的讲析中，选例除了要着重习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长观测，挖掘生活实例中的生物原那么，设计一些试验装置在课堂上演示，激发同学的学习爱好。

二、着重方法引导

老师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及同学的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最正确教学效果。知识方法教育要敏捷，在课堂上，老师应依据不同的课型采用不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导同学，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对同学进行各种思维训练。

三、转变观念创新教育

在教学里常常会遇到这种状况：同学之间存在很大的个体差异有的对教材讲解并描述的内容已经特别熟识有的那么很生疏有的那么完全不感爱好在这样的课堂上要关注全体同学的感受很不简单的一般的状况下对知识比较渊博的部分同学邀请他们发言可以使这部分同学能够保持关注。但有时也会涌现相反的状况由于同学的许多认识模糊不清的他虽然知道但讲不明白甚至有错误反而引起其他同学的反感于我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进行比如本节课讲“化石时代顺次”时用的标图竞赛的方式通过同学的动手活动使已经具有这部分知识的同学积极参与竞赛对这部分知识比较生疏的同学可以通