班主任论文：谈班主任工作的公平问题

Word-5-班主任论文：谈班主任工作的公平问题班主任论文：谈班主任工作的公正问题

班是小学教学工作和同学集体的基层组织，班主任的教学管理工作对小学的进展和同学健康成长有着十分重要的作用。班主任担负着对同学全面的教导工作，和同学接触最多，可以全面关怀、照看同学的思想、学习、身体和生活。所以班主任要深化了解和讨论同学，认识同学的状况，掌控其逻辑和特征。在学校教导和教学工作中，班主任要尽量让每个同学获得公正、公平的教导资源，要让每个同学享有应有些教导权利。但在实际教学操作中也存在着一些问题，影响了同学的健康全面的进展。

一、重视年级的整体教导效果，忽略年级的共性教导效果。

年级活动中的管理主义对同学的危害主要表现为：

(一)不利于同学的共性进展。这种管理主义片面强调同学社会化和身心进展过程中的社会方面的要求，在年级活动中，过分强调"听话'和"遵守纪律'，不恰当地突出班主任的权威，甚至把班主任在年级活动中的权力肯定化。卓越的教导家马卡连柯曾指出：在教导工作过程中估量到儿童的共性特点具有重大的意义。他说："我们总应该记住一个十分重要的状况，人，作为最抽象的概念，在我们心目中无论多么完整，然而作为教导的对象来看，人究竟是十分多种多样的材料，被我们所制成的产品也是多样性的。'[4]

(二)不利于同学创新意识和制造本事的培养。由于它所强调的是一种容易的规范和听从，而不是一种共性和主动，它强调的更多是一种同一性，而不是差异性和多样性。这样缺乏共性和主动精神，没有一种恰当的求异性思维和活动的取向，是不行能具有创新意识和创新本事的。关键问题是，年级活动中的管理主义不能为同学创新意识和创新本事的培养提供或制造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了同学的想象力和探究精神，实际上影响了年级活动的教导功能。

(三)不利于同学全面进展。由于它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对同学的进展来说，是失去了一部分进展的机会，是对同学内在潜能的遏制。实质上造成每个同学进展的不公正，是一种畸形的进展，终于造就的是表现听从、内心对抗的"残破不全'的人。

班主任应关注年级活动中管理主义倾向的消极影响，将年级的整体教导效果和共性教导效果协调统一，使每个同学的潜能获得平等的进展。固然，年级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有共性化、生动详细的年级管理活动肯定化，进而导致管理主义。从公正的角度来说，年级恰恰需要科学管理，班主任应重视同学在年级活动的中心地位。要确立同学是人，以人为本，以同学为本的思想，把同学作为一个个具有自立人格、文化背景、学问堆积、爱好兴趣、家庭教养等各自不同特征且客观上存在差异的人。让全部的同学都熟悉到年级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和睦和宽裕的年级氛围，使同学的主体性和自主性可以获得充分的发挥。蔡元培认为"知教导者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展共性'[5]。蔡元培的"尚自然'、"展共性'的思想对班主任举行年级管理有乐观的借鉴意义。

二、重视正式群体、忽略非正式群体。

(一)正式群体与非正式群体的特点。

群体是因为某些社会缘由而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的互相关系和方式组合起来举行活动的人群或共同体。同学生活在群体之中。在每一个年级中，除了每一个同学都参与的年级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常负责组织开展全班性的活动。此外，在一个年级中还有为协作开展班集体活动，完成某一方面目标而组织起来的同学小组。如学问类小组，文娱类小组，实践类小组，这些同学小组也属于正式群体。正式群体的目的目标明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作方案，常常开展活动。非正式群体是同学自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的同学群体。非正式群体的特征是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对同学的身心进展有不行忽略的影响。然而，在年级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽略非正式群体的不平等现象。正式群体获得班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生卑视。

（二）班主任应正确对待非正式群体。

班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有乐观的一面，又有消极的一面。它确有活力，是同学举行学习、消遣、生活和交往所必须的，能够弥补正式群体之不足。每个同学在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是人的需要，而且能使班集体生活弥漫友情与快乐。固然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有些过分热衷于小群体活动而不关怀班集体，不肯担负年级工作；有些具有排他性，不团结学生；有些甚至会创造恶作剧、不遵守纪律。不过，只要班主任诚挚地关心和协助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为乐观因素。且可采纳"枪打出头鸟'、"团结多数，打击少数，分化瓦解'等容易粗暴作法。要仔细地调查讨论，摸清底细，有些放矢地举行细致的工作。假如班主任不能正确熟悉非正式群体，只看到非正式群体的负面影响，把它视为小圈子、小集团，横加指责，那将人为地迫使它与正式群体对立，严峻影响班集体的活动及其进展。班主任要公平、热烈地对待各种同学群体。不行偏爱正式群体、卑视和打击非正式群体。班主任要了解、接触不同的同学群体，要擅长引领非正式群体的进展，使它与正式群体的奋斗任务全都起来。为了班集体的共同任务和利益，乐观地发挥各自的作用。

三、重视境况优势的同学，忽略境况不利的同学。

（一）境况优势与境况不利的同学的范围。

因为同学们的家庭经济条件、学习本事、交际本事、心理情况等存在着一定的差异，加之不科学、不公平的教导评价观推波助澜，所以在年级中部分同学占领优势位置，部分同学处于不利地位。在年级管理中，存在着重视境况优势的同学，忽略境况不利的同学，这样就形成了教导资源不能分享的现象，终于导致浮现两极分化的局面。学校中境况不利的同学，主要包括家庭经济贫穷生、心理不健康者、"学困生'以及人际交往中的"孤星'。这些同学处于劣势地位，简单被班主任所忽略。班主任不能只看处处境优势的同学，关注境况不利的同学，也是班主任义不容辞的责任，班主任应坚持"无卑视原则'。不管儿童来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常残疾，都应当获得平等的对待，而不应受到任何卑视或忽略。[6]热爱同学是人民老师的基本品质和应尽的责任，特殊是班主任更要以浓厚的感情热爱自己的教导对象，循循善诱，诲人不倦，关怀同学的德、智、体全面进展，全心全意地为同学的健