《0的认识》教学设计一等奖

《0的认识》教学设计一等奖

1、《0的熟悉》教学设计一等奖

教学目标

（一）使学生能够理解和把握两位数减一位数退位减法的算理和口算方法。

（二）能够娴熟地口算两位数减一位数。

（三）培育学生抽象概括力量和语言表达力量。

教学重点和难点

重点：把握两位数减一位数退位减法的口算方法。

难点：理解两位数减一位数退位减法的算理。

教学过程设计

（一）复习预备

1.视算：

11－812－717－914－6

2.口算：

50＋930＋84＋607＋80

3.先说运算挨次再口算：

30＋（11－4）40＋（15－8）

（二）学习新课

1.导入新课。

（1）复习旧知

教师边口述边板书例1的第一问，23减2得多少？（23减2得21）

师：你是怎么想的？（把23分成20和3，先算3减2，3减2得1，20加1得21）

（2）以旧引新

师：23减2得21，假如用23减7呢？（教师边说边板书例1的其次问，23减7呢）

师：这就是今日我们要讨论的新问题，连续学习两位数减一位数。

板书课题：两位数减一位数

2.学习新课。

（1）设疑引欲

先让学生观看算式：23－7，并与23－2比拟找出这两道题的不同之处。（23－2个位上的数够减，23－7个位上的数不够减）

师：个位上的数不够减的减法，我们称它为退位减法。（同时板书ldquo;退位rdquo;二字，把课题补充完整，然后教师放投影片，让学生亲眼看到从3根小棒中拿出7根不够拿）

师：3减7不够减怎么办呢？

（2）指导探究

指导学生摆小棒：左边摆2捆，右边摆3根，想一想：要从中拿出7根应当怎么办？（让学生自己动脑筋去想，教师不加任何提示，以充分表达ldquo;放手rdquo;。教师留意行间巡察，留意发觉不同的摆法）

可能会消失以下几种摆法：

①先拆开1捆是10根，从10根中拿出7根，剩下的3根和右边的3根放在一起是6根，再把6根与1捆合起来是16根。

②先拆开一捆是10根，与右边的3根放在一起是13根，再从13根中拿出7根，剩下6根，最终把6根与1捆合起来是16根。③先拿3根，再拆开一捆是10根，从中拿去4根，剩6根，最终把6根与1捆合起来是16根。

④把两捆都翻开，与3根单根的放在一起是23根。从23根里去掉7根还剩16根。

23－7=16

（3）争论比拟

师：同学们积极动脑筋想方法，想出了几种不同的摆法。几种方法都对，由于得数都是16.那么哪种方法比拟简便呢？为什么？请大家分组争论。

在分组争论的根底上，在教师的点拨下（假如被减数比拟大是83或93呢）同学们得出了其次种方法比拟简便。（把被减数分解成一个整十数和一个十几的数，就可以利用学过的学问计算，所以这种方法比拟简便）

（4）形成表象

师：你们争论得很仔细，请同学们根据其次种方法再用小棒摆一摆。（学生边说边操作）

师：请大家闭上眼睛，想一想刚刚是怎样摆的。

（5）概括算法

师：看算式，谁能说说怎么想的？（指名答复，教师板书，同时擦去其它方法的算式）

板书：

想：3减7不够减，从20里拿出10，13减7得6，剩下的10再加6得16.

师：两位数减一位数，个位数不够减时，分三步进展计算：

①分mdash;mdash;先将被减数分解出十几。

②减mdash;mdash;用十几减去一位数。

③加mdash;mdash;把差和剩下的几十合并起来。

（6）看书质疑。

（三）稳固反应师：运用这个规律，怎样算就能又对又快呢？（两位数减一位数，个位上的数不够减，就用十几减，十几减几等于几；十位上少1，这就是最终的结果）

师：请同学们用简缩后的思维过程把黑板上的每道题再算一遍。（同桌同学相互说静静话。）

课堂教学设计说明

两位数减一位数是本单元教学难点之一。为了分散难点，实行以旧引新的教学方法。设计了3组复习题，20以内退位减法，整十数加一位数和带括号的加减两步式题做铺垫。通过找新旧学问的分化点，点明课题，激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性。

教师放手让学生自己探究，并充分利用学具，ldquo;先用小棒摆一摆，再说算法。rdquo;目的是让每个学生参加学习过程，引导学生探究新知。通过动手动脑动口，理解减的`方法，把握口算过程。在ldquo;放rdquo;的根底上，教师引导学生进展观看、比拟，通过争论确认ldquo;最正确rdquo;的口算方法。

在把握任意两位数减一位数退位减法的方法后，引导学生迁移，学会整十数减一位数的方法，在学会一般的计算方法后，又引导学生简缩思维过程，逐步提高学生的思维水平和计算力量。

本节课把操作、思维、语言表达结合起来，从动作感知入手，到形成表象，逐步悟出退位减的算理，最终归纳出口算方法，符合儿童的认知规律。

1.填空。

2.课本第72页做一做第1题。做完后指名说其次行每道题的计算过程，教师同时把题目抄写在黑板上。

3.做一做的第2题：

想：0减6不够减时，先算什么，再算什么？

4.简缩思维过程。

师：观看黑板上的每道题，想一想得数十位上的数为什么比被减数十位上的数少1？（由于个位上的数不够减，先将被减数分解出十几）

2、《0的熟悉》教学设计一等奖

教学目标

1．通过教学使学生初步熟悉“0”的含义，会读写数字“0”，熟识0—5的挨次．

2．初步理解并把握有关“0”的加减法计算．

3．通过教学培育学生的观看力量和学习数学的兴趣．

教学重点

理解0的含义和有关0的加减法算理．

教学难点

0的书写

教学过程

复习引入

师：同学们，我们已经学习了哪些数？请你根据从小到大的挨次，把这几个数在桌子上摆出来，然后按挨次读一读，先顺读，再倒读．

问：这几个数中，谁最大？谁最小？

比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？

比1多1的数是谁？比1少1的数呢？

最终一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，教师借此时机引出：这就是我们今日要学习的新学问．（板书课题）

学习新知

1．熟悉“0”

（1）调出学生原有学问阅历

师：谁知道“0”可以用在什么地方？

学生自由发言．

师：“0”是不是一个数呢？

“0”既然是一个数，那么它毕竟表示什么意思呢？

（2）理解含义

分步出示图片：茶杯图．

问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2）

这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）

这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示．（板书：0）

学生读：0

问：0表示什么意思？你能用生活中的实例来说一说“0”的`用法吗？

学生举例说明．

师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应当排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆．

问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？

让学生按挨次读一读这几个数．先顺读，后倒读．

师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置．

出示图片：直尺图．

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．

问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？

引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度．

（3）指导书写，演示动画“0的写法”

学生观看以后，练习描红．

3、《0的熟悉》教学设计一等奖

一、教材分析

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一年级上册第三单元内容，课题是《0的熟悉和加减法》，是在学生熟悉了1——5的熟悉以及把握了5以内数的加减计算的根底上教学的。

二、教学目标：

1．通过嬉戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的挨次。

2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能娴熟计算。

3．通过在数学活动中的观看、思索、争论、探究，提高学生自主学习的意识和发觉简洁规律的力量。

4．培育学生的想象力、语言表达力量和初步的推理应用力量。

三、重、难点：

1.重点：理解0的含义，并能正确书写。

2.难点：学会计算有关0的加、减法。

四、解决教学重难点的策略

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，选择了“谈话法、观看法、演示法、练习法”等教学方法。依据教学进程的不断进展，我采纳了“数学课件、直尺图、”等直观教具。学法可归纳为：

（一）创设问题情境，引起学生的奇怪心和求知欲，使学生好学。

（二）运用多种手段，活泼课堂气氛，使学生乐学。

五、教具、学具及媒体的使用

课件、盒、糖

六、教学过程

（一）活动中熟悉0──关于0的含义和书写

1.提醒0的第一层含义：0表示没有

（1）看一看、想一想

师：小猴子可喜爱吃桃子了，今日，它发觉了一盘桃子，可快乐了！快看看盘子里有几个桃子？（2个）用数字几表示呢？

小猴子口渴了很快吃掉了一个桃子，盘子里还剩几个桃子了？用数字几表示呢？（1个）

小猴子太渴了，不一会就把剩下的一个也吃光了，盘子里一个桃子也没有了。一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？

【设计意图：故事导入亲切、自然，由学生感兴趣的猴子吃桃引入，调动起学生的.学习积极性，并自然过渡到下面的情境中。】（2）听一听、猜一猜，感受0表示没有。

教师拿出事先预备好的盒子，用劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？

【课堂气氛一下子活泼起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的盒子上面来了，这时揭开谜底。】

师转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。

【在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的嬉戏中，对0表示“没有”的含义已经都能承受了。】

（3）说一说，强化“0”表示没有。

师：教师原来有2块糖，吃了2块，还剩0块。

谁能像教师这样说一说生活中的0表示没有的例子。引导学生照样子说。

【设计意图：让学生运用0的学问来举例，进一步感受数学与生活的联系。】

2.提醒0的其次层含义：0表示起点

师：请你拿出直尺，找一找“0”在什么位置．让学生自己发觉“0”在尺子的起点位置，从而引出“0”表示起点。你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．（出示课件：直尺图。）

说一说生活中的0表示起点的例子

3.师：同学们，你们在哪还看到过0？

生举例（温度计、电话、手机号······）（学生答复后，利用课件展现、直尺上的0、温度计上的0，并说明其表示的含义。）

【设计意图：借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活阅历，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界限，让学生感受数学与生活的亲密联系。】

精讲点拨：“0”不仅表示一个也没有，可以表示起点．“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。

在数中还可以还起占位作用，如：203

4．稳固练习。

【设计意图：进一步强化一个也没有，用0表示。通过数数、排列数的大小，让学生感知0的位置。】

过渡：0的作用这么多，我们肯定要写好它。

5.教学生正确书写“0”

（1）师：请看黑板，0占田字格的左半格，跟教师书空。从这里开头起笔，贴着左线下来，然后贴着右线上去，最终封好口。留意，0要写得长长圆圆的，不能有棱角。

（2）师：看清晰了吗？把书打到30页，在田字格里描一描，写一写吧！

（3）课件出示，并标准0的书写。

精讲点拨：写0封口是关键，0是一笔写成的，起笔、落笔都在0的右上角。多练就可以把0写得美观、正确.

【设计意图：先观看教师演示写“0”的正确笔顺。再让学生在书上的田字格里试写三个“0”，让学生进展评议。学生在评议的过程中发觉问题的同时出示演示文稿，让学生进一步把握正确的书写方法。】

课中操。《手指操》

下面来放松一下，做一做数字操，全体起立。（放音乐）

【设计意图：数字操依据学习的内容选择，即放松了身心，又学习了学问。】

（二）创设情境发觉规律──学习有关0的加减法

师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，连续学习有关0的加减法．

1.两个一样的数相减，结果等于0

（课件出示教科书上第30页的小鸟图）

师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说

师：谁会列式？

生：3-3=0

师：你们还能说出几个这样的算式吗？

师：写了这么多。一起读一读。你发觉了什么规律？（两个一样的数相减，结果等于0。）

2.一个数加上0，结果等于这个数本身。

（课件出示书上的青蛙图．）

师：出示大括号问表示的意思，说图意。你会列式吗？

师：请你们再帮教师列出几个这样的算式？齐读。同学们从这几道题中，我们可以发觉什么规律？（一个数加0，还得这个数）

3.一个数减0，结果等于这个数本身

师：还敢承受我的挑战吗？5-0=？你是怎么知道的啊？小朋友们，你们都是这样想的吗？真聪慧！再列出几个这样的算式。

师：齐读。读得真洪亮，你发觉了什么规律？

（一个数减0，还得这个数）．

精讲点拨：刚刚我们知道了两个一样的数相减，结果等于0，一个数加上0，结果等于这个数本身，.一个数减0，结果等于这个数本身，同学们真的很会学习，发觉规律的力量真强。

（三）课堂练习：（课件出示）

（四）总结课堂──深化对0的熟悉

师：通过今日的学习，你学会了什么？

【设计意图：引导学生学会回忆、总结。】

五、板书设计：

0的熟悉和加减法

没有3-3=04+0=45-0=5

起点2-2=03+0=34-0=4

1-1=02+0=03-0=0

4、《0的熟悉》教学设计一等奖

教学目标：

1、会读、会写数字“0”，并且熟识0——5的排列挨次；

2、通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并且能够娴熟计算有关“0”的加减法；

3、通过教学活动培育学生的观看力量以及对学习数学的兴趣。

教学重点：

通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并能够娴熟计算有关“0”的加减法。

教学难点：

“0”的书写。

教学用具：幻灯片数字卡片算术卡笑脸

教学过程：

一、情趣导入

师：今日教师请了一只活泼得意的小猴子来到咱们的课堂上，大家欢送吗？（欢送），教师还特殊预备了他最爱吃的桃子。桃子的个数比1多，比3少，请同学们帮小猴子猜一猜，桃子有几个呢？（3个）

师：（出示课件小猴吃桃）对，就是这两个又大又红的桃子，看看小猴子的表情，他会做些什么呢？让我们连续接着往下看。（播放动画小猴吃桃）谁情愿把你看到的在咱们全班内说一说。（指名说）

二、探究新知

1、在活动中体会“0”的含义

（1）理解“0”表示什么都没有的含义

师：（出示幻灯片小猴吃桃过程）看！盘子里有2个桃子，用几来表示？（指名说2人）(课件“2”)，猴子吃了1个，还剩下1个桃，用几表示？（课件“1”）他又吃掉了1个，盘子里一个桃也没有了，用几来表示呢？（课件“0”）强调什么都没有用“0”来表示。

小结：你们知道的真多啊！今日就让我们一起熟悉“0”（板书：0的熟悉），0和我们以前学过的数字1、2一样，也是一个数字。

嬉戏：猜硬币（听一听、猜一猜，看看用数字几来表示？）

想一想生活中还有哪些事例可以用“0”来表示？（小组合作完成）

（2）理解“0”表示起点的含义

（出示课件直尺）熟悉它吗？（......）你从直尺上发觉了什么？上面的数字是怎样排列的？

小结：在直尺上，0在最前面，在第一个刻度线的下面，表示起点。

2、“0”的写法

师：我们熟悉了“0”，你觉得它像什么呢？（鸡蛋......）想知道怎么写吗？（播放课件）你想写吗？（师在田字格中边写边解读，学生书空）→在桌上写一写→描红→连续播放课件:写0时应当留意些什么呢？（同桌之间争论）→在田字格中写2个→同桌之间互评。

3、有关“0”的加减法

师：同学们，刚刚我们熟悉了“0”，还写了“0”，现在就让我们一起来讨论有关“0”的加减法吧！（板书：和0有关的加减法）

（1）得数是0的减法

出示课件小鸟图，仔细观看，你看到了什么？引导学生描述图片内容，引出算式（板书：3-3=0）

将两个笑脸送给学生，你会列式吗？引导学生列式（板书：2-2=0）

请学生列出得数是0的减法算式（板书算式）

齐读算式，发觉规律：一样两数相减得0.

（2）加法

出示课件青蛙图，师质疑，学生解疑，师提问：两片荷叶上一共有几只青蛙，请列式。（板书：4+0=4）

0+0=5+0=（你情愿算哪道？为什么？）

齐读算式，发觉规律：一个数和0相加，还得这个数。

（3）一个数减0的减法

出示算数卡5-0=（师）：你们知道5+0=5，那5-0=呢？（指名说）

4-0=3-0=

齐读算式，发觉规律：一个数减0，还得这个数。

（4）小结：

我们熟悉了“0”，还能计算有关“0”的加减法，现在就让我们用所学的学问解决一些生活中的问题吧！

看图读数；（鱼缸里鱼的数目）

数字宝宝排序；（0、1、2、3、4、5）

看笑脸，列算式；

开火车→抢答算术卡

出示课件兔笼，得出结论：两数相加，交换位置，得数不变。

4、总结：

通过这节课，我们不光熟悉了“0”，知道了“0”的多种含义，还知道了怎么写“0”，最重要的是能够计算有关“0”的加减法，其实，“0”还有许多神秘。盼望同学们在以后的学习中把握更多有关“0”的学问。

板书设计：

0的熟悉和有关0的加减法

3-3=04+0=05-0=0

2-2=00+0=04-0=0

1-1=05+0=53-0=0

5、《0的熟悉》教学设计一等奖

在教学工实际的教学活动中，通常需要预备好一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的一年级数学上册《0的熟悉和有关0的加减法》教学设计范文，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。

教学内容：

人教版一年级数学上册第三单元第30页《0的熟悉和有关0的加减法》。

教学目标：

1、会读、会写数字“0”，并且熟识0——5的排列挨次；

2、通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并且能够娴熟计算有关“0”的加减法；

3、通过教学活动培育学生的观看力量以及对学习数学的兴趣。

教学重点：

通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并能够娴熟计算有关“0”的加减法。

教学难点：

“0”的书写。

教学用具：幻灯片数字卡片算术卡笑脸

教学过程：

一、情趣导入

师：今日教师请了一只活泼得意的小猴子来到咱们的课堂上，大家欢送吗？（欢送），教师还特殊预备了他最爱吃的桃子。桃子的个数比1多，比3少，请同学们帮小猴子猜一猜，桃子有几个呢？（3个）

师：（出示课件小猴吃桃）对，就是这两个又大又红的桃子，看看小猴子的表情，他会做些什么呢？让我们连续接着往下看。（播放动画小猴吃桃）谁情愿把你看到的在咱们全班内说一说。（指名说）

二、探究新知

1、在活动中体会“0”的含义

（1）理解“0”表示什么都没有的含义

师：（出示幻灯片小猴吃桃过程）看！盘子里有2个桃子，用几来表示？（指名说2人）(课件“2”)，猴子吃了1个，还剩下1个桃，用几表示？（课件“1”）他又吃掉了1个，盘子里一个桃也没有了，用几来表示呢？（课件“0”）强调什么都没有用“0”来表示。

小结：你们知道的真多啊！今日就让我们一起熟悉“0”（板书：0的熟悉），0和我们以前学过的数字1、2一样，也是一个数字。

嬉戏：猜硬币。（听一听、猜一猜，看看用数字几来表示？）

想一想生活中还有哪些事例可以用“0”来表示？（小组合作完成）

（2）理解“0”表示起点的含义

（出示课件直尺）熟悉它吗？（......）你从直尺上发觉了什么？上面的数字是怎样排列的？

小结：在直尺上，0在最前面，在第一个刻度线的下面，表示起点。

2、“0”的写法

师：我们熟悉了“0”，你觉得它像什么呢？（鸡蛋......）想知道怎么写吗？（播放课件）你想写吗？（师在田字格中边写边解读，学生书空）→在桌上写一写→描红→连续播放课件:写0时应当留意些什么呢？（同桌之间争论）→在田字格中写2个→同桌之间互评。

3、有关“0”的加减法

师：同学们，刚刚我们熟悉了“0”，还写了“0”，现在就让我们一起来讨论有关“0”的加减法吧！（板书：和0有关的加减法）

（1）得数是0的减法

出示课件小鸟图，仔细观看，你看到了什么？引导学生描述图片内容，引出算式。（板书：3-3=0）

将两个笑脸送给学生，你会列式吗？引导学生列式。（板书：2-2=0）

请学生列出得数是0的减法算式。（板书算式）

齐读算式，发觉规律：一样两数相减得0。

（2）加法

出示课件青蛙图，师质疑，学生解疑，师提问：两片荷叶上一共有几只青蛙，请列式。（板书：4+0=4）

0+0=5+0=（你情愿算哪道？为什么？）

齐读算式，发觉规律：一个数和0相加，还得这个数。

（3）一个数减0的”减法

出示算数卡5-0=（师）：你们知道5+0=5，那5-0=呢？（指名说）

4-0=3-0=

齐读算式，发觉规律：一个数减0，还得这个数。

（4）小结：

我们熟悉了“0”，还能计算有关“0”的加减法，现在就让我们用所学的学问解决一些生活中的问题吧！

看图读数；（鱼缸里鱼的数目）

数字宝宝排序；（0、1、2、3、4、5）

看笑脸，列算式；

开火车→抢答算术卡。

出示课件兔笼，得出结论：两数相加，交换位置，得数不变。

4、总结：

通过这节课，我们不光熟悉了“0”，知道了“0”的多种含义，还知道了怎么写“0”，最重要的是能够计算有关“0”的加减法，其实，“0”还有许多神秘。盼望同学们在以后的学习中把握更多有关“0”的学问。

板书设计：

0的熟悉和有关0的加减法

3-3=04+0=05-0=0

2-2=00+0=04-0=0

1-1=05+0=53-0=0

6、《0的熟悉及0的加减法》教学反思

数字0的熟悉一课安排在数字15的熟悉之后，我想学生既然有了前面的认数学问的根底，于是在教学0的熟悉之前，我先复习15的熟悉

第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很简单承受。我发觉对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比方我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0个。叫了好多学生答复也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。

其次环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己观看尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的答复往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一开头就是数字0，从0开头）这个表述是不精确的。需要教师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。

第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先教师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。

第四个环节：0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，需要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。

最终就是通过练习来加深对这节课学问的回忆。在这节课我觉得学生对于说话方面力量的培育还需加强。

7、《0的熟悉及0的加减法》教学反思

“0的熟悉及有关加减法”是在熟悉了5以内的加法和减法后安排的内容，一是0的熟悉，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的根底。0的学问对于学生今后的数学学习有着不行无视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过观看、思索、沟通、实践活动，熟悉0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：

一、创设问题情境，激发学生兴趣。

教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的留意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观看，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。

在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生观看画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思索，主动探究。

二、运用多种手段，活泼课堂气氛。

一年级学生奇怪心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、观看法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在嬉戏的过程中，学生开心地经受了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上，我引导学生通过观看、描述0的外形特征，经受书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和把握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在开心中承受了学问，使得课堂布满生气。

三、注意联系生活，感受数学神秘。

在学生初步熟悉0的根底上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中查找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观看和思索，感受数学学问的神秘，养成良好的自主学习习惯。

圆满之处：

这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧急，导致有的环节连接得不够严密。还有在学生通过观看尺子发觉0的另一个含义时，我