《两位数加两位数进位加》教学设计

《两位数加两位数进位加》教学设计教学目标：1．使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法。

2．能娴熟地进展竖式计算。

3．通过观看、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。

4．培育学生的归纳概括力量和操作力量。

5．培育学生主动探究学问的精神和计算仔细的良好习惯。

教学重难点：

把握两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。

教具预备：

条幅、flash课件、题卡、小黑板。

学具预备：

小棒、计数器。

教学过程：

一、创设情境，谈话引入

南湖小学开展了书香校园读书活动，读书是我们每个同学喜爱的一件事。（出示宣传纸，这个你们熟识吗？这两周同学们都在选订自己的你们都已选订了自己喜爱的课外读物了吗？张教师也特意向小朋友选择了几种适合你们阅读的课外读物，我们一起看一看。出示课外读物宣传纸，谁来说一说他们的价钱分别是多少？一年级李明的妈妈给他六十元要求他选订两份读物，都只订半年？你们认为他可以订哪两样？

二、合作探究，获得新知

学生汇报：哪个同学情愿答复刚刚教师提出的问题？

生1：他可以订中国儿童报和红领巾

生2：他可以定中国儿童报和少先队小干部

生3：……(教师有挨次的板书，整十数和两位数放在一起)

他有这么多的选择，这些都行吗？我们来验证一下好不好？你预备用什么方法验证？

生：把两份读物的价钱加起来看是否超过六十元。

下面我们就对第一种订法进展验证，请你们动脑筋，想方法算出结果来，固然也可以请小棒来帮助，算好后在小组内沟通一下。

好：谁情愿汇报一下验证的过程？

生1：我是用口算的方法想出得数的，师：还有其他的方法吗？

生2：我是用摆小棒的方法进展验证的。

生3：我是用估算的方法来验证的。

师：还有其他的方法吗？

生4：我是用竖式的方法来验证的。你认为哪一种方法又快又精确呢?大家各自都有自己的道理，我们暂且保存自己的意见，那就请同学们用自己喜爱的方法对其次题进展验证。

生汇报：

师;看来学会用竖式的方法也挺好的，那么用竖式计算应留意什么呢？（用竖式计算的同学请举手，教师请他边写边介绍）

生：首先把个位与个位对齐，十位与十位对齐，再从个位开头加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面，大家都听明白了吗?我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。下面我们再用课件演示一下。大家看明白了吗？那么列竖式应当留意些什么？先学生说再同桌之间在说一说。

下面我们就用这种列竖式的方法小组内每人选择一道题验证一下好吗？

指名板演，学生汇报时说计算过程。同桌相互检查看谁写得更好，指导书写。

我们观看这些算式，你们发觉了什么？这些数都是两位数加两位数，今日我们就学习了两位数加两位数的笔算方法。那我们在用竖式计算两位数加两位数时要留意什么？

现在我们再用我们最美丽字体，最整齐的竖式验证一下最终这种方法，好不好？我们小组评一评，比一比看谁的写得又快又好又美丽又整齐。

（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有一样数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明留意什么时，学生能归纳出一样数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。教师首先确定两种都可以，同时说明在实际生活中要留意算法的优化。并列举从个位加比十位加便利快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。一样数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。

三、运用新知，解决问题

1、教师这里也有好多小朋友用竖式做的题目，出示错题。请小朋友们当当小教师，来批改一下。

17＋20＝19

50＋26＝56

3＋54＝8

＋2＋26＋54197684

你能说出错误的缘由吗？

看了这些同学写的题目，你们有什么要提示大家的。

大家都说得挺好，看下面的问题看谁做得最好。

四、联系生活实际，活用数学学问。

教师家有一位邻居强强，他特别喜爱运动，他妈妈给他买了一双跑鞋和足球，共用去多少钱？你能帮他算一下吗？

五、教师小结：

今日同学们表现可真棒，不仅帮李明选择了很多方法，而且还自己制造和学会了新的计算方法（笔算加法），教师这儿还有一个问题留给大家，李明要定《少先队干部》和《少年科学画报》这两种刊物究竟够不够？下节课我们再一起解决好吗？

《两位数加两位数进位加》教学设计2

笔算两位数加两位数（进位加）教学设计

教学内容：苏教版数学教材一（下）第85—86页教学目标：

1、理解“个位满十，向十位进一”的算理，会正确笔算两位数加两位数进位加；

2、体会数学与生活的亲密联系，增加应用意识；

3、在自主探究和合作沟通中体验尝试胜利的欢乐，培育学生乐于思索的学习习惯。

教学重点：理解算理，正确笔算。

教、学具预备:计数器、小棒光盘。

教学过程

一、复习导入

师：教师这里有两道题，谁情愿来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答）

1.用竖式计算。

+2134+12

2.口算。+64+79+57+6+86+42+98+8+74+83+95+6+30+4050+30+10

师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要留意什么？

师：是的，用竖式计算时，一样数位要对齐，从个位加起。今日这节课我们连续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）

二、探究算法

师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在观赏邮票呢。从图中你知道了什么？

生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。

师：依据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？

生：一共有多少张邮票？

师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？

生：34+16。（板书：34+16）

师：34+16等于多少呢？请小朋友自己想方法算一算，算出得数后，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。

学生活动，教师巡察，并对学习有困难的学生进展指导。

师：谁来说一说你是怎样算的？（1）摆小棒。

生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。

师：你是怎么知道一共有50根小棒的？

生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。

师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？

生1把10根小棒捆成一捆。

师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是——4个一，6根小棒是——6个一，4个一和6个一合起来是——1个十。

师：还有不同的算法吗？（2）算珠。

生2：（边在计数器上拨珠边说）我是用计数器算的。先在计数器上拨出34，再在十位上拨1颗珠，个位上拨6颗珠。现在个位上有10颗珠，10个一是1个十，把个位上的10颗珠去掉，在十位上添上1颗珠。算出来也是50。

生3：我是这样算的，34+16，先算34加10得44，再算44加6，得50。

生4：我是用竖式计算的。（到黑板上写出竖式）先算4加6得10，再算3加1再加1，得5。

师：（结合学生的竖式引导）在用竖式计算加法时，要先从哪一位加起？

生：（齐）从个位加起。

师：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的加数区分开来，进上来的1，要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？

生：十位上是3加1，再加进上来的1得5。

师：所以34加16等于50。（指个位上进上来的1）谁来说一说，这个1表示什么意思？

生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。

师：这个1在用小棒算时是什么？在用计数器算时是什么？

生1：用小棒算时是捆起来的那一捆小棒。

生2：用计数器算时是进到十位上的一颗珠。

师：很好。请小朋友在自己的练习本上把这道题用竖式再算一算。

学生用竖式计算，教师巡察。（3）列竖式。

师：假如是列竖式，怎样列？

生说，师板书。

+16师边板书，边说列竖式时要留意什么。（数位要对齐）

课件出示竖式。

师：我们知道了在列竖式的时候数位要对齐，4和6是哪一位？（课件出示“个”）。3和1是哪一位？（课件出示“十”）

师：竖式列好了，怎么算呢？自己试一试，四人小组里争论一下。

师：谁来说。生答。

师：你觉得从哪一位开头算比拟好呢？为什么？

师：个位上的4加6得10，怎么办呢？让我们听听茄子教师是怎么说的。

课件演示茄子教师的话。

师：谁来说说茄子教师是怎么说的。

生说师板书，把竖式补书完整。

师强调：个位上满十，向十位进1，1要写的小一些，在个位上写0，十位上在算的时候不能把个位进来的1漏了。

同桌相互说说怎么算。

二、稳固新知

1、课件出示试一试。

师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？（会）教师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。（出示“试一试”）

学生用竖式计算，教师巡察，并指名板演。

师：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？

生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。

师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？

生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。

师：今日我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？（完成课题的板书：进位）

师：笔算两位数加两位数，要留意些什么？先在小组里相互说一说。

师生共同小结两位数加两位数的计算方法：一样数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。

三、稳固练习

1.完成下面的竖式。

先让学生独立完成，再说一说每道题是怎样想的。

2.做“想想做做”第1题。

3.改错练习。

让学生说一说每道题错在哪里，并改正。

4.做“想想做做”第3题。

先让学生独立完成，再组织沟通。

（毛方方）

《两位数加两位数进位加》教学设计3

《两位数加两位数（进位加）》教学设计

一、教学内容：教科书第84的例3、85页的试一试和想想做做第1----3题。

二、教学目标：

1、经受探究两位数加两位数计算方法的过程，理解并把握进位加法中，“个位满十向十位进1”的算理以及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。

2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的亲密联系，进一步进展解决问题的策略，增加应用数学的意识。

3、在数学学习的活动中获得胜利的体验，增加对数学的兴趣和信念，养成独立思索的习惯。

4、培育学生作业书写格式标准、字迹工整的好习惯。

三、教学重点：在理解的根底上把握进位加法的笔算方法。

四、教学难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

五、教具：口算卡片，课件。学具：小棒，计数器。

六、教学过程：

（一）复习铺垫

1、示卡片口算。

4+6=（）

20+10=（）

24+5=（）

20+13=（）

5+7=（）30+40=（）6+43=（）17+60=（）

2、用竖式计算，指名学生板演。

44+32=26+53=74-24=57-51=

（二）合作探究，猎取新知

1、创设情境，设疑引入

我们班有没有小朋友收集邮票？收集邮票是一件很有意义的事情，可以增长学问，可以培育办事仔细的习惯和毅力。你们看，有两位小朋友都是集邮爱好者，他们正在数自己的邮票张数呢。（出示情境图）

2、依据现实情境，引导学生提出问题。

小朋友你从图中知道了什么？你想提出什么问题，能列式解答吗？

从学生提出的问题中，选出求和的问题：“两人一共有多少张？”并让学生列出解决问题的算式“34+16”

（三）实践操作，探究算法。1.学生尝试计算34+16。

（1）“34+16=？请大家四人小组合作来争论一下。同学们可以借助计数器、小棒这些学具，也可以尝试创新用别的方法，看哪个小组争论的最好。”

（2）学生小组合作探讨，教师巡察，每组选一名代表上