《伙伴》教学反思6篇

《伙伴》教学反思6篇

《伙伴》教学反思篇1

尤惠娟教师《三个小伙伴》其次课时的教学能以学生的兴趣为前提，教师的主导作用和学生的主体作用得以充分表达。我认为本课的胜利之处较多，主要有以下几点：

一、设计新奇。

教师先出示第一幅图（三个小伙伴去植树），提问：这三个小伙伴是谁？他们要去干什么？你们怎么知道的？引出第一自然段的学习。再出示其次幅图（三个小伙伴植好树手拉着手，围着小树又跳又笑），让学生看图说图意，引出最终一个自然段的学习。再次出示第一幅图，引导学生观看图上只有小象扛着树苗，其他的动物有没有带工具？从中发觉小象、小野猪、小袋鼠都没有带植树的工具。这时，教师激发学生探究问题答案的欲望：他们没有植树的工具，那么是怎么种好树的呢？

（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。）

我认为这样设计效果比拟好，先了解故事的开头和结尾，使学生急于了解植树的过程，把学生学习的积极性调动了起来。疑是探求新知的开头，也是探求新知的动力，有利于活泼学生的思维，促进思维的进展。因此，我认为这样设计比根据课文的次序来教学效果要好得多。

二、教学方法得当。

教师是指导者、引导者、辅导者，陶行知先生说：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学；教的法子必需根于学的法子。

在教学其次自然段时，教师依次提了三个问题：“他们遇到了什么困难？谁来解决的？怎么解决的？”依据学生的答复相机板书。教师在黑板上指导学生：用“。。。”画出遇到的困难；用“

”画出是谁来解决的；用“～～～”画出怎么解决的。教师画一个标记，学生照样子在书上画。在教学第三自然段时，教师要求学生根据刚刚的做法边自由读边在书上画出，随后沟通。

我认为这个环节，教师从教到放手让学生自己去学，提倡探究的自主性，教师变“告知”为“引导”，学生变“承受”为发觉，立足于学生对课文的自我理解，自我解读，突显发觉、探究、讨论等熟悉活动，使阅读学习过程成为共性化的自主探究的过程。从根本上转变学生等待教师传授学问的习惯，消退学习上的依靠心理，使学生由被动承受者变为主动探究者。布鲁诺曾说过：学习者通过自己练习的探究、发觉、所获得的学问才真正有效。

三、感悟形象。

本文是童话故事，让学生表演出课文中描写的小野猪拱树坑的动作、表情。低年级学生活泼好动，演活了小野猪。

小学生是借助形象来熟悉世界的，教师努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。

《伙伴》教学反思篇2

本节课主要通过教学，让学生喜爱和小伙伴交往，能体验到交往的欢乐。知道朋友多欢乐多，初步体会到与小伙伴交往要相互敬重、友爱、公正，有了问题要协商解决。

在教学《我和小伙伴》一课中，我从整体上对本课进展设计，思路清楚，环节紧凑，学生能够从各个活动中感受与伙伴交往的欢乐，知道与伙伴交往的原则与方法。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点:

1、介绍小伙伴：教师能够以范例的形式向学生介绍自己的好朋友，给学生做示范，启发学生有条理地介绍自己的小伙伴。在这种争先恐后的气氛中，教师再鼓舞学生讲一讲自己和伙伴间发生的好玩、难忘的经受，回忆体验与小伙伴交往的欢乐就显得很自然，孩子们有话可说，这对于培育一年级学生的口语表达力量是很必要的。

2、情景模拟活动：形式新奇，通过详细情景的创设，请学生们能结合自己的生活经受把故事补充完整，再一次强调伙伴间应当相互帮忙。这一教学活动的设计不仅进展学生集中性思维，同时在嬉戏中详细指导了学生的日常行为，与学生生活联系严密，具有针对性和实践性。

3、故事明理：恰当的选择生动好玩的故事使学生在不知不觉中明白在别人需要帮忙的时候要主动帮忙，应当学会包涵别人的缺点，懂得这样的同学才能结交更多小伙伴的道理。本节课我选用了古老的道德故事《孔融让梨》来教育启发学生，通过四岁的孔融在家里，上让哥哥、下让弟弟的优良美德教育学生要想孔融学习，学习他懂得谦让好品质。

4、嬉戏创设：教师制造气氛，创设生活情境，在解决“如何介绍自己的小伙伴问题时，采纳嬉戏的方式“找朋友”这一嬉戏的创设，使学生在嬉戏中找朋友，找与小伙伴在一起的欢乐时间。

5、交友友好原则：通过制定交友友好原则，让学生学会通过公正，友爱，敬重的方式与小伙伴相处。

本节的缺乏之处：1、是在组织学生进展表演时对学生把握的较少，缺乏肯定的指导。如能在语言方面多加一些指导，效果会更好。2、课堂活动安排太多，只求数量没求质量以致没有到达预设的教学效果。3、教师未能合理安排课堂教学时间，以后更应当主次清楚，教学重点应当多安排一点时间。

在今后的教学中，要结合低年级学生的特点，从学生感兴趣的问题入手，注意学生的主动性培育，大胆的把教材与实践联系起来，让每一名学生都参加到活动中，让每一名学生都能爱上这一门功课。

《伙伴》教学反思篇3

?小伙伴》这篇课文以春游为线索，写了春游时玛莎丧失了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

本课我主要是以分角色朗读，演一演的方式，来引导孩子们走进课文。分角色朗读中，我重点指导了孩子们的读书语气，不同的标点表达人物不同的心情，要读出人物的语气，表达人物的思想感情。这一单元的课文都适合演一演，这样总能把课带入高潮，虽然不是每个孩子都能有演一演的力量，但他们更喜爱优秀孩子的表演。然后，我提出问题：维加、安娜和安东你比拟喜爱谁？为什么？孩子们说出了本文的写作意图，关怀朋友，不应只是口头上说说，应用实际行动帮忙朋友。我对孩子们的答复赐予了确定和表扬，但我同时也表扬了维加和安娜，他们虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关怀。其实，在生活中，这样的关怀也是存在的，必要的。

反思教学过程也是存在许多问题，在指导朗读的过程中感觉有些不到位，分角色朗读效果不是很好，孩子们在课下自学不到位，致使课文读不熟。在今后的教学中要留意加强孩子们的朗读训练。

《伙伴》教学反思篇4

?三个小伙伴》这篇课文是一个好玩的童话故事，生动的语言和趣味十足的故事情节吸引了孩子们的眼球。单就课文内容来说，对一年级的小朋友来说根本没有什么困难。就是要搞清晰三个小伙伴在栽树过程中分别遇到了什么困难，后来它们又是如何利用自己的身体特征解决了没有锄头挖树坑，没有箩筐运肥料和没有水桶浇水的难题，最终最终完成了栽树的任务，三个小伙伴由于顺当完成任务手拉着手围着小树又跳又笑。但是，仅仅弄懂这些故事表层的意象好象并没有多少的意义，透过故事外表了解它隐含的寓意，让孩子们搞清晰懂得合作与如何正确对待生活和学习中的困难好象更有意义。

所以，我打算在完成了根本的教学内容以后，让孩子们想象：“自己假如变成了三个小伙伴中的一员，面对自己干胜利的事情预备如何夸夸自己的同伴呢？“这个问题抛出以后，我也不急着要答案，而是让孩子们先在小组里争论争论，试着进展角色互换并体会小伙伴胜利的主要缘由。

没有想到，孩子们的沟通大大出乎我的意料，它们都能从小动物的角度动身，说出了对方身上存在的优点，并告知大家此次栽树胜利的根本缘由。说起来还头头是道。不仅熬炼了语言，更把课文的内容在原有根底上作了肯定的拓展，发散了自己的思维。可以说，这样的课堂，不仅让孩子们懂得了集体才智的重要，更知道了如何与同学合作，真的是到达了编者的编排意义。

现在回想起来，我觉得有时候的语文课堂不需要教师点明多少高深的道理，只要有针对地稍加点拨，预想的一些效果反而比刻意的追求更为完善。所以，关键还是教师在课前对课文内容作了多少的了解，对课堂作了多少预备，对学生的学情又有了多少的把握，透过现象看本质，其实，教师的作用还是起了很大的一局部作用的。所以，教师的预备就变得特别重要了。看来，以后的我还应当在这些方面连续努力。

《伙伴》教学反思篇5

?小伙伴》是以好孩子好品质为主题的一篇课文。课文内容以春游为题材，写了几个小伙伴去春游，而其中一个叫玛莎的丢了背包后;同伴们都采纳了自己的关怀方式。从中，呈现了儿童的情感世界是如此天真、得意。

一年级教学应当注意自主学习的意识和习惯，更应当提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生在轻松愉悦的气氛中猎取学问。一堂课是否能激发学生的学习兴趣，我觉得情趣的导入极为重要，小孩子天生喜爱看动画，用适合课文相联系的动画，可以激发小孩子对课文内容有极大的兴趣。

在课文朗读方面，我设计了分角色朗读。通过角色朗读让其他同学对扮演角色的同学进展朗读评价，并把自己的想法以及朗读的处理说出来。并依据自己的想法读给同学们听，通过这一环节小孩子们特感兴趣，积极参加评价;大胆地说出自己的处理方法，从而到达预想的效果。

缺乏之处许多：

1、课堂教学时间的把握不够。

2、学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此，在学生朗读时，应当允许学生用不同的语气，语调来读。

3、教学环节的连接不够流畅。

?小伙伴》教学反思

在教学《小伙伴》一文时，感觉有以下两点胜利之处，特加以记录：

一、利用同桌，促进学生读准生字词

识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不熟悉的或认为比拟难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮忙正音。最终用教师考考小朋友的方法，来集体沟通，稳固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的学问水平上去自主学习，到达识字的目的。

二、教给朗读方法，鼓励自读自悟

本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、自悟自读”。为了避开教师讲得多，提问多，引导得多，我运用学习小伙伴的口吻，用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。

“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。

”然后让学生运用这些方法自读自悟、边读边思，同桌沟通，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去承受潜移默化地语言熏陶。

在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我感动的气息：学生自由阅读，敏捷运用方法，自主合作争论，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀?”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的学问，体会它所表达的语气，然后进展朗读练习;有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他特别惊奇的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。

《伙伴》教学反思篇6

?三个小伙伴》是湘版美术教材中一节集学问性与趣味性质为一体的造型表现课目。虽然现在新的美术课程标准已经弱化了美术的学科性，但我觉得根底学问的学习在艺术学科中仍旧不行忽视。因此，在教学本课时，仍旧把熟悉三原色的学习作为教学的重点，在此根底上，再尝试用三原色吹画。

在熟悉三原色的教学中，为了不让学生感觉到枯燥，我采纳了情境导入法。先由“三个好朋友”自我介绍导入，让孩子们在轻松、好玩的情境中熟悉“红红、黄黄、蓝蓝”。接下来的教学中，我又通过让学生找身边的三原色，精确找到水彩笔中的三原色等活动，让孩子们熟悉、感受生活中的颜色美，进一步稳固孩子们对三原色——红、黄、蓝的熟悉。熟悉了三原色之后，我又设置了色水互调的嬉戏，将红色色水倒入黄色色水中等，让孩子们熟悉了橙、绿、紫三间色。

在指导学生吹画五彩树时，我采纳观赏——尝试——沟通——创作的教学步骤，层层递进，让孩子们在系列学习活动中把握颜色的浓淡程度、色滴的大小、吹气的力度、方向等问题。我先出示自己的示范画，让孩子们猜绘