《三峡》教学反思

《三峡》教学反思《三峡》是一篇文质美丽的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅具体介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，在教学时，我设置了以下学习目标：

1、学会有感情地朗读课文，积存文言词语，理解文意。

2、理解课文内容。把握三峡四季不同的特点。

3、让学生感受大自然的美，培育学生喜爱祖国山河的情感。《三峡》一课的教学，我引导学生以自主学习为主，以“读”贯穿整个教学过程。教学环节重点突出以下四个方面，即“初读课文，读准字音”、“译读课文，理解文意”、”研读课文，解决问题”、“诵读课文”。最终，通过让学生做一回导游的活动形式激发学生感受大自然的美，培育学生喜爱祖国山河的情感。

首先，我让学生自由朗读课文，然后每个小组选出学生代表进展朗读，让学生在朗读竞赛中相互学习，进一步订正学生易读错的地方，大多数同学都能够依据要求朗读课文。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。其次个环节就是弄懂文意。对文言文来说，只有先弄懂课文的意思才能进展更深入的学习。

《三峡》教学反思2

《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作，它描写的那雄奇险拔的山峰，湍流不息的江水，挺立怪异的柏树，飞流直泻的瀑布，哀转久绝的猿鸣，让人有种如临其境之感，面对古人对祖国河山的讴歌，真让我叹为观止。

对于文言文的学习，我们一直注意识记。记住、原文、翻译、中心、文句的分析和采纳了何种写作手法等方面，却无视了语言的运用。为此在上本节课时，我特地设计了两个环节，用“三峡的____美，你看（听）____”的句式写一个句子和写一份导游词，同学们只能就课文而言课文，并不能体会到文字背后三峡的那份壮丽，或许是学生语言积存不够，不能用美丽、贴切的词语表达心中的那份感情，或许是远离生活，三峡的险峻、奔放、清幽、凄婉并不能使学生感到震撼。为此，我认为，这应当是我们语文教育工努力的方向。

固然，教材内容与现实是有差距的，比方三峡、富春江、石拱桥、苏州园林等风景名胜，学生不行能都去过，甚至教师也没有去过，可见，读书和实践是两回事，随着学生生活阅历和阅历的增加，对景物的熟悉和感受应当会不同吧。

在本课的教学中，同学们课堂上的表现都特别积极，一个个精神饱满，面对教师的提问能集思广益，各抒己见。如讲解“素湍绿潭，回清倒影”这句时，为使翻译语句通顺，需调整语序，大多数学生翻译为“白色的急流，绿色的深潭，盘旋的清波倒映着各种景物的影子”时，研润同学大胆提出自己的疑问“教师，盘旋的清波里怎会倒映出影子呢？”也让其他同学恍然大悟。面对学生的质疑和不解，我倍感快乐，由于他们时刻关注着课堂，他们在专心对待着每节课中的每一分钟。

《三峡》教学反思3

一、以读为线组织教学。通过对课文的多遍不同形式的读，完成教学目标，提高学生的”语文素养。

我用布满诗意的导语自然地把学生引入课文美丽的意境，简明地作了文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下解释弄清字音，自行朗读课文。再由教师带感情朗读，在读准字音的根底上，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。由于我特殊观赏洪镇涛教师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发觉，观赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为根底，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积存。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特殊是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求还学生以自主学习的空间。

文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生争论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生承受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助解释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面品读的根底，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味佳句，抓住文眼。

假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在学生对文章美丽佳句的观赏上。这一环节我首先让学生找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。很多学生都喜爱写三峡夏季水的画面。于是便抓住时机，诱发联想，想起一些与此地情景相像的诗句，培育学生的想像力量。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了很多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。有的学生观赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进展绽开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来。还有的学生喜爱秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，倾听悲伤动听的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思索，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了旷远的召唤，仿佛看到了对壮丽河山的叹仰。假如说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此根底上，练习把文章改成一篇现代散文应当是信手拈来了，完成了听说读写力量训练的全过程。

《三峡》教学反思4

传统文言文教学过分重视文言学问传授的倾向，使原来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这明显是急功近利的做法，其结果必定是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。

课前预备时与学生自然谈天，把学生引入课文美丽的意境，接着简明进展文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。紧接着让学生结合书下解释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，准时组织小组沟通，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内沟通：你有什么困惑或收获？通过生生问答，教师明确，引导学生学习重要的文言词语。在通读根底上，引导学生整体把握，三峡的漂亮奇妙的景象主要表达在哪两方面?到这里，实际上学生对文本已经深入其中了。

接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展现画面，回忆文本美丽语句，品尝三峡风光的漂亮。教师指导学生谈自己喜爱笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组沟通，后班内沟通，水到渠成地生成三峡特点的概括。

最终，结合课堂内容，拓展延长，进展课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深化对三峡特点的概括力量、分析力量和表达力量等。

综上，我认为，“品”要以“读”为根底，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积存。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特殊是如《三峡》般美若仙境的文章。

文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。面对《三峡》这篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与文本的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我大胆地转变了过去串讲的形式，放手学生自主学习，合作学习，完全让学生借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面诵读的根底，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在学生对文章美丽佳句的观赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。很多学生都喜爱写三峡夏季水的画面。于是便抓住时机，诱发联想，想起一些与此地情景相像的诗句，培育学生的想像力量。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了很多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。还有的学生喜爱秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，倾听悲伤动听的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思索，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了旷远的召唤，仿佛看到了对壮丽河山的叹仰。假如说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此根底上，指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，就应当是信手拈来了，完成了听说读写力量训练的全过程。课堂实践说明，学生的表现是完全可以比我们预设的要好的。

固然，课堂教学过程中也暴露了不少缺点和缺乏。比方，制作的课件突出了课堂的直观性和趣味性，却无视了课堂的学问性，学生只回忆起局部内容，效果没有到达预期抱负。再比方，我的课堂语言不够凝练，“连绵不绝”一词重复使用了几次，还消失了口误现象。这些都提示自己，“学然后知缺乏，教然后知困”，经过此次课堂教学，我对课堂有了更多的熟悉，有了更多的收获，也有了更多的思考，我想我肯定能在原有的根底上不断提高，在同仁们的指导下不断成进步步。

《三峡》教学反思5

以读导写、读写结合，培育学生的读书与写作的力量是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说：“阅读是汲取，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，明显与汲取有亲密的关系。”这话道破了读与写的严密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等说法。明显，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培育学生的写作力量。谁都盼望孩子们手中有一支奇妙的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们精确地表达出丰富的情感和对世界的熟悉。

针对这一点，我在六年级阅读教学中进展读写结合的训练，提高学生习作水平的讨论，让学生在读中积存，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作力量，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。

而仿写是读写结合的好形式，所谓仿写，就是作文者仿照某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进展作文的一种写作训练方法。

在《三峡之秋》这节课的教学中，我就渗透了仿写训练。通过反复朗读课文，我让学生在感受三峡一天中不同风光，体会喜爱三峡的真挚感情，培育学生喜爱大自然的思想感情。指导学生学习根据时间挨次描写景物的方法，及学习细致观看事物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。在导入局部，我让学生将搜集到的三峡风光图片相互传阅观看，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的熟悉。初读课文，主要让学生能把握课文的明显的时间脉络，并了解课文的主要内容。对于细读课文局部，课上，我给学生这样的一个思索题――我们常说春天是万物复苏的季节，夏季不管是花草还是鸟兽都把它们最旺盛的生命展现给我们看，那么秋天呢？秋天里我们又能感受到哪些生命的气息呢？

学生首先答复的是橘柚树的变化――它的叶子、它的果实，它的香味。这些都是秋天特有的生命特征。紧接着学生发觉阳光也有了生命，由于说它会“跳动”，群峰有了生命，应为在阳光的照射下它们像战士一样披上了金甲，长江也有了生命，它像一条金鳞巨蟒??在学生理解的根底上，我引导他们关注到文章的写法――这些生命是谁给予他们的呢？学生说是，用比方和拟人的手法给予它们生命。我对他们的发言赐予确定，但是我又问――这生命还是谁给予的呢？学生说是大自然给予的。我觉得孩子们的发言太好了，既关注了文章的写法，又兼顾了文章的中心，将语文的人文性和工具性统一在了一起。故此，学生在这次课上，有了明显的进步。但是作为独立阅读课文，我对这篇课文的写作方法分析得很透彻，讲得比拟多，目的是学完本课后，让学生以课文为范本，仿写了一篇《校园之秋》。从学生的实际作文看，大局部学生完成得很好，到达了预期的目的。

所以，我认为仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生把握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作力量就会得到同步提高，就肯定能提高语文成绩，进而到达语文教学的目的。

《三峡》教学反思6

一、本课在单元的地位

本课是学生所接触的第一篇游记，所以学习本文要了解一些游记文体的学问，要弄清的游踪，把握各峡特点和两岸自然景观、人文景观的特点，是很关键的。

二、教学目标、重难点确实定

刘大杰先生的《巴东三峡》让我们真正领会到三峡的雄壮与秀丽，感受到它的雄险，它是一座中国千年文化的山水画廊，所以本课的教学目标即把握的游踪，抓住景物描写的特点，这是教学的重点。但历代文人游历三峡都是顺流而观，而刘大杰的《巴东三峡》却是逆流观写，而且主要是写三峡山险水急的特点，极状了形势的险恶，这就激发的一些想法，当社会环境恶劣，历史处于衰退时期我们如何去做?在描写三峡山水特点时还写了两处人文景观，三峡里的人文景观许多，可笔者却只写了昭君幼居，刘备托孤的典故，这是什么用意呢?胡人侵边，王昭君决然站起，逆身走进大漠，汉朝的历史因此而连续了百年。刘备托孤，敢逆吴魏，使天下终成三足之势，这些人物都敢于逆当时的历史潮流而动，推动了社会的进步，因此他们成为了历史上的两座丰碑。将敢逆潮而动的历史人物与三峡中的山险水急之景交错在一起写，旨在启迪人们，当历史处于衰退时期时，俊杰当敢逆潮而动，进而推动社会的进步与进展，这应是《巴东三峡》的人文所在，也是将景和情融为一体、寓情于景的写作寓意，这也是本课的难点。

三、教学过程设计

运用多媒体让学生直观地把握三峡各景点的位置。同时也了解的游踪，在学生读课文时，出示三峡的景观，引起学生学习兴趣。

在把握三峡两岸的自然风光和人文景观时，主要利用表格，以合作探究方式找出，同时详细品尝描写景物特点的语句，感受三峡山险水急的特点，解决教学重点。

教学难点的突破，极状三峡山险水急的景物特点，但的情感寄予却是隐匿在昭君出塞和刘备托孤的典故中，这些人物对推动当时的社会历史起了重要作用，从而提醒出在历史处于危难时期俊杰当敢逆流而动，推动历史进步的文本。

这节课的设计，让学生不仅是和一起游历三峡，观赏三峡的美丽风景，更重要的是体会在游历山水中所包涵的人文精神，体会于景、情景交融的写作手法。

《三峡》教学反思7

课堂教学是师生共同的舞台，教师的引导，学生的即兴学习把课堂教学推向了高潮。在这里，师生情感的互动、升华，是语文课堂教学灵魂的精华。现代化教学手段，丰富、拓展、完善了学生的创意空间。文学作品的审美，就是生成创新的情感体验。它是一种激情，这种情感牵动着师生走进作品、走进的内心世界。

对于游记散文这类文体，肯定要抓住课文的重点进展赏析，其中朗读这个环节是最关键的。一篇文章的内在美，它是通过读者的赏析产生共鸣的。而在这种共鸣中，无论是群体的朗读还是个体的朗读，这个环节起到审美的重要作用，我们在教学过程中肯定要强化这化环节。

语文力量的提名贵在积存。这种积存不只局限于我们的学习生活，它还渊源于我们的课余生活。所以要擅长培育学生养成观看生活的好习惯，只要留心、只要在意，在生活中处处都有可以学习的学问。我们教育者要不断的引导学生，学会积存，学会搜集整理信息，使之更好地效劳于我们的课堂教学。

《三峡》教学反思8

《三峡之秋》是一篇写景抒情的散文，以美丽的语言描绘了三峡的秋景，让读者得到了美的享受。

在《三峡之秋》这节课的教学中，我根本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同风光，体会喜爱三峡的真挚感情，培育学生喜爱大自然的思想感情。指导学生熟悉根据时间挨次描写景物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。

在导入局部，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的熟悉。在精读课文时，我安排了一读、二读、三读三个环节，让学生在读中感悟三峡的美。一读让学生初步感知课文，谈谈对三峡之秋最初的印象；二读让学生说出课文是按什么挨次写的，在出了一天当中景物的哪些特点；三读课文，详细深入地感知文中的一词一句，从美丽的景物描写中体会三峡在一天中的不同特点。但在教学处理时，我不应当把三峡在一天中不同风光的特点在二读中出示，这样使得教师讲得太多，而学生在三读课文时自己的体会就少了。每个时间段的特点应当在细读课文时，由学生依据不同风光的描写、自己的体会，自己概括出来。

其次，在这堂课中对学生朗读感悟的训练较少，也使得学生没能把文章读到位，对于文章的理解也是外表的。一堂课上下来，我的感受很深：语感是一种顿悟（言说者的人生阅历同语言形式的融合），它和悟性、灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。当学生在阅读中产生独特的感受、体验和理解时，我们教师应倍加珍视，并加以强化、疏导；而当学生对文章的理解停留在外表时则要制造条件令他们感悟语言文字的魅力。这样这堂课才会上得精彩。

《三峡》教学反思9

九年级学生面临中考，语文科教学反思在教学中极其重要，做好九年级语文教学反思不仅是教学的需要，也是面临中考的学生提高成绩的需要。

文言文教学在语文教学中占有重要的地位，在中考中也占有肯定的分数比重，在其次轮的模拟考试中，其中有关《三峡》的阅读答复题，要求①注音;②解释;③翻译;④回答下列问题。觉察学生在答题时很是糟糕，为什么文言文对他们来说就这么难呢?越是难的问题教师就越要下功夫，下面我就文言文《三峡》的教学作反思：

反思一、注音。

我们的学生对拼音这块把握的很差，对于阙()、漱()、属()曦()，许多同学都把前三个做错。que写成xue、shu写成su，明显q和x、sh和s不分、zhu写成shu。文言文教学中，是要有生字新词消失，由于时间关系，往往不能做到每一环节都很熟透，在第一遍去除文中生字障碍时，对生字有必要进展板书，让学生上黑板注上音;教学时应多读多写，有利学生对学问的牢记。

反思二、解释。

对文中个别字的解释，原来是易把握的，只要课上教师讲解，学生做笔记或参考文中的注解，再课下自习，完全可以自行解决。可是，学生根本不自觉学习，不注意文中的注解，没有很好地去理睬，对学问的把握就不坚固，离开了课本就无法给解释。今后应让学生自主学习，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个别字的注解，接下来是句子的翻译。教师可以在习题上让学生多练。

反思三、翻译。

第一课时特别重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于根底相对较弱的学生更甚。若教师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;若以教师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，在教学中，可以以小组为单位，结合课下解释翻译，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性。最好要求把重点翻译的句子抄写，加深印象。如：①自非亭午夜分，不见曦月。②清荣峻茂，良多趣味。等……

反思四、回答下列问题。

本文从不同的季节对“三峡”雄奇险拔、清幽秀丽景象做了描写。理睬文章先写山，后写水，写水分，着重让学生体会“夏水暴涨，湍急”“春冬水落潭清，风景秀丽”“秋寒猿啸，气氛凄凉萧杀”的奇异景象;不同季节应多读成诵，只有多读才能理解深刻，光靠教师传授，没有多少个学生能记忆犹新，到复习时还是要依靠教师。我觉得传授他们学问的同时更应当教会他们怎样去学习，只有对文言文有了学习上的眉目，才能产生兴趣，学习上也轻松，不至于很快淡忘，复习时候甚是生疏，难度自然加大。

教好学复好习和考好试亲密相关，只要师生协作，把握好每一个环节，教和学都能到达效果。

《三峡》教学反思10

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们在课堂教学中要提倡学生在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，探究学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力量。只有在学生充分的独立思索的根底上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为教师在细心组织学生的学习活动中：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索；二要组织好探究学习活动，培育学生的探究思维，进而培育学生制造思维，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话沟通，在沟通对话中加强引导，全面实现教学目标。

下面就我在《三峡》课堂教学中的得失进展反思。

一、教训――提倡探究性学习，肯定可无度开放

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华熟悉，学会学习。

课堂上探究性学习主要表达在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进展开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随便探究只会铺张时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注意整合和优化，开放无度，天马行空。我第一次执教《三峡》时（一班），给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建立一个什么工程？

2、就你把握的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假设爆发战斗，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关怀和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、沟通、争辩中学生对问题感兴趣，争论热闹，查阅资料积极，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

阅读是富有共性化的行为，阅读过程布满了制造。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育学生多角度、有创意的共性阅读力量。教师在进展开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思索，有利于进展科学方法、安康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的美丽和运用母语的实践。

二、阅历――提倡对话，千万不能远离“根本”

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。

下面是我其次次（二班）在教学《三峡》设计的“对话式阅读”教学与过程，课后反思，觉得就较好地表达了对话式阅读的内涵与特征。

1、创设对话的良好气氛。(1)运用多媒体课件展现三峡洁白的急流、碧

绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；

(2)利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的将来，你想到了什么？

3、设置刺激参加对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季风光，排列山水猿啸，为什么能到达这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》其次自然段“或王命急宣“好像不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大局部笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下挨次,或者只写水?

4、培育学生在对话中的制造性。譬如：通过争论“我们今日应当怎样开发和利用三峡？“这一问题，在充分敬重学生的阅读体验的根底上，调动学生的生活积存，挖掘学生的制造潜能，培育学生的创新意识。

可见，真正的“对话式阅读”应当是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的沟通，是对话主体各自向对方的“精神放开”和“彼此接纳”。

而实践中，我开头对“对话”的内涵理解不透，熟悉浅薄，甚至歪曲。课堂上貌似公平的对话，但实际与《语文课程标准》提倡的对话还有不少距离：一是话语霸权严峻，对话时机不等。课堂教学中一局部学生成为对话的贵族，一局部学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。

二是注意发表和说话，无视倾听和沟通。学生间不能够有效地通过对话相互补充、共同提高，教师也难以准时抓住对话中出现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就绽开谈论、组织沟通，导致对话的质量不高。四是对话究竟，方式单一。整堂课一个争论接一个争论，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和时机太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必需革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。

在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思索，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

《三峡》教学反思11

能用适宜的心情演唱歌曲是本节课的一大目标。在学生听录与教师范唱熟识旋律之后，让他们找出印象最深的地方——衬词局部，进展分析并指导学生精确唱出。在引导学生在后半段参加号子声前设问：“孩子们唱到：看惯了涛声一阵阵，听惯了号子一声声。你能让没来过三峡的人真正从这首歌里，感受到涛声和号子声吗？又怎样使你们的声音与歌声融为一体，和谐动听呢？”在此根底上分步实施。为学生供应合理的制造空间从歌曲表现内容中拓展，依据歌曲表现的情境、形象内容等，设置不同的音乐活动，通过变化力度、速度、音色进展重新演绎。教学中教师将学生制造的表演加以评价、提取富有审美的材料片段，并美化学生的制造效果，使学生获得的不同的审美感受，丰富学生的审美体验，获得更多的愉悦和熟悉。尤其是它带有地域特点的衬词“也衣也衣也”孩子们特别爱唱。至于说兴趣，我不用特殊的调动或细心的导入，只要简介三峡，与学生共同说一说对三峡的了解，及其作用可大局部时间我们都用在歌曲的学习上，咬字、吐字需要教师特殊强调。我认为咬字、吐字是学好本课歌曲的不容无视的问题。

胜利之处：学习了歌曲，我请了几个同学演唱歌曲，效果不错，孩子们的齐唱效果也很好。在这个环节里，我还通过教师唱譜，学生找出歌曲中一样的旋律，过渡到同头异尾的乐理学问。

缺乏之处：由于是学生自主参加学习而不是教师机械的灌输，但是在旋律学习上没有设计好，使学生对乐谱把握的不熟，结果消失了反复的师带生学的沉闷气氛。

《三峡》教学反思12

《三峡》是一篇消失在苏教版七年级语文课本中的文言文。我在教学这一课时，我依据文言文教学的特点，抓住课文的重难点，以生为本，以趣为导，以读为主，以拓展为目标，通过指导学生正确、流利、有感情地朗读—研读—美读课文，使学生在读中品尝，读中感悟，读中理解，在理解课文内容根底上，品尝的思想感情，最终提高了学生学习文言文的兴趣。回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、由奇妙的导入作铺垫

正如托尔斯泰所说：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。众所周知，文言文因离我们时代长远，且语言大多简约、精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶文言文的心情，甚至消失谈“古”色变的现象。所以，在文言文教学中，一堂课开头数分钟导语的作用也不容无视。好的导语就会像磁铁一样吸引学生仔细求知，同时把课堂气氛也掀起一个小高潮我就抓住了这一特点，设计别具特色的导语引生入境：同学们，你们知道吗20xx年11月6日，具防洪、发电、航行等综合效益为一体的长江界上最大的水利枢纽工程——长江三峡水利明渠，截流工程取得胜利。然而就在此时，漂亮的三峡风光马上消逝。趁它未完全消逝之至，同学们想不想去看看那壮美的三峡风光。其实早在1500年前，闻名地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光有一段特别精彩的描述，不如我们今日就请跟随郦道元去感受一番三峡的壮美风光吧。就这样不知不觉地为学生营造了良好的乐学气氛。由此可见，别具特色的导入新课，能把学生带入情境，为整堂课定下一个良好的学习气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏力量，从而获得兴味盎然的学习效果。

二、用形式多样的读来升华

“读”是文言文教学的立足点。“读”可以培育学生的语感，可以培育学生对文言词语、文言句式的敏感，可以帮忙理解课文。学习文言文，诵读应贯穿教学始终，引导学生熟识和理解文言文用词造句的一些特点和规律，提高诵读力量，增加语感。我抓住文言文新课改的特点，在课堂上发挥了学生的主体作用，以生为主，以读为主，多读少讲，以读求知，以读悟情，以读明理，以读启智，“读式教学”的主要特征得到表达。详细表现在如下几方面：

1“自由朗读”——读准字音，朗读指导

我在导入新课后，就让学生自由朗读课文，圈画出的难字难句可借助注解、工具书在小组内沟通或与巡察的教师沟通。我估量或就学生提出的疑难例如，如：

节奏：有时/朝/发自帝，暮/到江陵（以词义为单位）；

难字：阙、襄陵、沿溯、属引、绝巘

难句：（1）两岸连山，略无阙处。

（2）至于夏水襄陵，沿溯阻绝。

（3）虽乘风御风，不以疾也。

（4）清荣峻茂，良多趣味。

然后请生读，请生用自己的话翻译。读得不妥，翻译得不对，并准时赐予