《假如给我三天光明》教学设计一等奖

《假如给我三天光明》教学设计一等奖

1、《假设给我三天光明》优秀教学设计一等奖

教学目标：

（1）品析本文丰富细腻的心理描写。

（2）结合文章内容，训练学生联想、想象力量。

（3）学习的精神，丰富个人对生活的熟悉。

教学过程：

第一课时

教学要点：

（1）朗读课文，初步体会海伦·凯勒的精神世界。

（2）品析文章的心理描写。

一、导入：

（1）朗读《我生活的故事》中的熟悉“水”的片断。

（2）从正常人的角度体会残疾人的感受而谈。

二、默读课文

默读要求：

（1）海伦·凯勒虽是残疾人却感受细腻，我们虽为安康者，却不如其感受之细，哪些内容是她体会到了，而你却未体会到的呢？

（2）海伦·凯勒精神力气的源泉是什么？

三、浅析课文：

（1）深入体会的叙写，跟随其进入五彩绚丽的精神世界。（引导学生捕获文章的思想内涵）

（2）海伦·凯勒的精神力气的源泉：珍爱生命，战胜困苦、善待生命……

四、作业：

（1）找出一句话，其内容触动了你，说说何以触动了人你？

（2）课外阅读：读《语文读本》的其他片断或借阅《我的生活故事》

其次课时

教学要点：

（1）自学绽开联想、想象，提高自己的思维力量。

（2）阅读思路标准训练，引导学生说话要有序。（表达训练）

一、导入：上一节课我要求大家找出课文中对你触动最大的一句话，并谈谈自己的感受。现在，就请大家来谈一谈。

二、沟通：

（1）教师示范：

第85页第一段第1、2句话触动了我。

我整日与家中的.小东西们相伴在一起，却从未认真看看它们，海伦却从感谢它们把一所房屋“转变成家”的角度来认真观看它们。我也应当看看它们，感谢它们带给我的暖和，安全和情感。我们要善待生活中的每一件事物。

（2）学生沟通（教师依学生状况而随时调整）

（3）小结：

结合学生沟通内容，总结板书，请学生再体会本文珍爱生命、战胜困苦，善待生命的种种精神。

三、联想、想象训练：

（1）要求：

这是海伦·凯勒最渴望的，假如我给你一个时机来诉说，你最渴望的是什么呢？请你来谈谈你的假设……

（2）学生绽开联想、想象，扩展思维，畅谈自己的愿望。

（3）小结：

结合学生内容小结。引导学生无论何种愿望都要向海伦一样，保持一颗不失信念与努力的沸腾的心。

四、作业：在作业本上，依要求写出你与同学沟通的内容。

2、《假设给我三天光明》优秀教学设计一等奖

教学目标

1、学习本文朴实、真挚的语言。

2、体会以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完善的融合与统一。

3、陶冶学生性情，提高审美力量。

教学重难点

1、细腻生动的心理描写，熟悉纯净高尚的世界观、人生观。

2、品尝文章精警句段。

教学方法

自读——点拨法；比照阅读法。

教学时数1课时

教学步骤

一、导入新课

（播放《二泉映月》的音乐。）

在凄凉、哀怨的二胡声中，教师导入。

教师语：生活在光明世界里的人，是很难体会残疾人所忍受的各种困难和苦痛的，尤其是盲人，他的世界更是常人难以想象的，我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出的是??（坎坷的经受，凄惨的命运，凄凉的心境），今日，我们一起走进一位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦?凯勒的精神世界，去品尝这被誉为“精神楷模”的出色女作家给我们展现的丰富情感。

板书：假设给我三天光明

二、整体感知

1、从文题来看，这是设想的三天光明生活；快速跳读课文，这三天光明带给海伦一种怎样的感受？

明确：“塞满那奇妙的回忆”这是一种奇妙的感觉。

2、眼睛是心灵的门窗。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道，也是人们传送信息的重要工具之一。秋波一送，表达千般风情；眼神一瞥，会有万种示意。可是具有正常视力的人你能想象得到一个永久处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗？

提问：让我们一起来感受这三天奇妙的时间，（自读课文，理清想象中三天的活动内容，将自己感受较深的句子勾画出来。）

明确：（多媒体以表格形式消失）

第一天

白天：探望麦西夫人，约朋友来家，树林漫步，看落日。

夜晚：回忆这一天。（亲人，友人）

其次天

白天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。

夜晚：看戏（艺术）

第三天

白天：巡游纽约城，看日常人的生活和世界。

夜晚：看喜剧。（寻常生活）

小结：三天的活动，虽是想象的，却真实地表现了的内心世界。是精神世界和人格的写照。

三、透视语言，体会思想感情（比照阅读）

(课前印发阅读材料，引发学生比拟思维，激发阅读兴趣。布置学生对《盲人看》和《假设给我三天光明》认真阅读，指导学生一边阅读，一边将自己的感受较深的地方勾画出来，供上课争论研读用。)

材料：略

1、海伦?凯勒三天光明的日子里，她最急迫看到的是安排在第一天的内容，她最盼望看到的是??，流露出怎样的情感？

（指导学生重点朗读对麦西夫人端详这段，体会其情感之真。）

（提示：抓住课文的关键语句和典型材料揣摩玩味，第一眼要看的是那些“好心的、温柔的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”。而这其中首先“长时间注视”的是她的启蒙教师——安妮?莎莉文?麦西夫人。）

学生阅读、争论、答复。

明确：之所以“长时间注视”麦西夫人，从她脸上能“找出怜悯的温顺的急躁的生动的形迹”，由于是她“翻开了我的外部世界”，这是一个多么困难艰难的任务，但靠着“温顺和急躁来完成教育我的困难和任务”，海伦对她是布满感谢而敬重之情的。

海伦把探望亲友安排在第一天，足见她对亲情的极端重视，由于是这些人给了她生命和才智，表现了她对自己四周的人是怀着极其真挚的友爱之情的。这里表达的是一种亲情美。海伦称其为“再塑生命的人”。

海伦则不一样，她作为一名严峻残疾的人，非常珍惜这三天的“光明”时间。经常地感到了健全人拥有各种天赋的珍贵，可是却有很多人没有去珍惜自己拥有的天赋，而是在懒怠中虚度光明，对人类的历史文明熟视无睹，漠然对之，她不得不提出了善意的批判。以自己的“设想”证明拥有光明的幸福，并劝说人们珍惜自己拥有的这份幸福，珍惜光明。

她在这三天的假想活动中，“看”到了人类绚烂的历史文明和丰富的文化艺术，有着一种艺术的美。

3、“怀着发觉新的欢快的渴望，将再次迎接那初升的旭日。依据她想象中的奇迹的期限，这是她能观察东西的第三天，也是最终一天。我把第一天给了我的朋友，给了那些有生命和没有生命的东西，其次天我看到了人类和自然的历史面目。今日我要在现实世界里，在从事日常生活的人们中间度过平凡的一天。”

一个盲人，在为明眼人操劳”，阅读海伦第三天的活动，看一看她是对日常世界拥有怎样的心态？学生阅读、争论、答复。

提示：海伦在这一天中，不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞美，而且“看到微笑，我感到欣慰；看到坚决，我感到傲慢；看到疾苦，我产生怜悯”。

更难能珍贵的是“对于欢快和悲伤，我总是睁大眼睛去关怀??有些场面是令人开心的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲伤和愁闷。对后者我也不会闭上眼睛，由于它们究竟也是生活的一局部，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”。

这样把别人的欢快和苦痛当成自己的欢快和苦痛，充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界沟通的剧烈愿望。她渴望一种平凡的生活，从这位残疾人身上，我们看到了人类最美妙的心灵，最和善的天性。

小结：我们通过对文表现情感的异同，就自然流露出这位盲人作家对大自然的爱恋和渴望，这是对人类美妙的大自然、人类美妙生活的高度礼赞。同时也向世人展现着她那颗对美妙的将来的人生之路的执着追求的心，而这种对光明的渴望，对生命的珍视，对美的追求，从这位生来就有生理缺陷的盲人女性身上迸发而出，不能不给我们这些健全人以剧烈的震撼。

四、自主探究

透过这些“奇妙的回忆”我信能感到她是用“心”在感受生活的真谛，盲人说：“别人用眼看，咱可以专心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看??加起来一点不比别人少啊。”纵观全文，我们看海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这想象中的三天光明旅行的。

学生能联系课文内容、阅读资料的简介，争论、沟通。

提示：同学们，会联想，想象海伦丰富多彩的内心世界：

一颗酷热、求索的心。

一颗坦诚、趋势的心。

一颗朴实、博爱的心。

一颗对生活热恋的心。

一颗对学问渴望的心。

一颗对人类友爱的心。

一颗坚忍不拔的执着心。

一颗积极乐观的上进心。

一颗寻找人类美和崇高精神的心。

而这恰恰又是一颗平凡的心。

四、教师在学生的热闹争论中，收束全文：

同学们，我们从海伦的三天光明中，丝毫没有看到恐惊、凄凉、悲伤，看到的是光明的内心世界，顽强的意志，对生活布满的爱。因此，海伦的人生之路是一曲《二泉映月》吗？不是！应当是：《命运交响曲》

透过这些，我们看到了一种宏大的精神——她坚韧不拔，自我超脱而又追求美和崇高，也正是她引导人类迈向光明的将来。而只要这种精神存在，海伦?凯勒的名字就不会被遗忘，《假设给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说：“这个故事是永久不会完结的。人类精神的美一旦被人熟悉，我们就不会遗忘！”

（师生在《命运交响曲》的伴奏下，完毕全文。）

简要板书：

亲情

奇妙的回忆艺术美

生活

3、《假设给我三天光明》优秀教学设计一等奖

一、教学目标：

整体感知全文。

品尝重点语段、语句。

体会要表达的思想感情，感受的积极、乐观与不屈。

树立起乐观的人生观与顽强的人生信念。

二、教学重点、难点：

对重点语句的品尝与体悟。

从学习这篇文章进展的对自己人生观的重新端详与熟悉。

三、教学设想：

整堂课的主线以“海伦看到什么——为什么看到这些——我得到什么”绽开。注意诵读，通过诵读加强对散文语言的领悟力量。注意学生课文讨论的自主性，创设一个宽松的讨论、争论型课堂气氛。

四、教学过程：

1、导入新课：

展现《天堂的颜色》（伊朗描述盲童的电影）剧照以及配套小诗。

教师布满感情的朗读：

你观察天堂的颜色吗

我看不见．．．

黑色，是我眼前的全部。

但我能触碰，我能倾听．．．

在幼鸟的身上，我摸到了新生的喜悦；

在汽车的窗外，我抓到了早晨的凉风；

在妹妹的脸庞上，我摩挲到了笑容；

在奶奶的手掌里，我感受到了温顺。

啄木鸟的对话、海鸥的悲歌，

麦穗的细语、溪水的呢喃。

在黑色的世界里，我能触碰、倾听到这天地的无限可能．．．

从这张图片以及文字，你能读到一些什么？

我们可以看不见小鸟、汽车；我们可以看不见妹妹奶奶；我们可以看不见甚至自己；但是，谁也不能拒绝我拥抱整个世界……

今日就让我们跟随着美国闻名盲人女作家海伦·凯勒走近生活、拥抱世界。

2、品尝语言：

《假设给我三天光明》——三天啊，仅仅三天，和人的一辈子相比是多么的短暂而渺小，

海伦想要牢牢抓紧时间，看看自己从没看过的东西。那么她都看到了一些什么呢？为什么想看到这些？（1、想看的东西许多，时间有限，不能言尽，学生讲了哪些就品尝哪些，重在学习品尝语言的方法与思维的方式。2、每一个语段的分析都应很重视通过诵读来体会，多读，多指导诵读，充分发挥诵读的作用。）

①“长时间地注视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸”?

看的方式是“长时间的注视”。都说“眼睛是心灵的窗户”能帮想想“注视”时蕴涵的千言万语吗？

重获光明，第一想见到的是谁，为什么?海伦·凯勒在假想的三天光明中，首先想看到的不是别人，而是自己的教师，这的确是最大和最真诚的心愿。麦西夫人来到海伦·凯勒家的第一天，就认为是她“一生中最重要的一天”。说：“她是来对我启发世间的事理，她是为了爱我才来的。”海伦·凯勒的奇迹可以说是由她和自己的教师共同制造的。

②、看全部亲爱的朋友

看的是美。由于内在美。

海伦对人内在美的一种追求。

③、看婴儿

为什么看婴儿？实际上看到的是什么？。

看到的是一种新生，生命力，活力，天真无邪。

为什么要看新生，生命力，活力，天真无邪？

对美的一种渴望，一种企求，一种召唤。

④、看狗

狗在这里代表了什么？

忠诚、另人信任的。对忠诚、信任的美德的一种发自内心的渴望与喜爱。

⑤、看家，看书

方式是认真观看……虔诚的注视

家是坚持前进的港湾，书是一种坚持前进的动力。

⑥、看自然

方式：在森林里作一次长时间的闲逛，让自己的眼睛沉醉在自然界的美色里，在这有限的几小时内我要如痴如醉地观赏那永久向有视力的人放开的壮美奇景。看一幅安静满意的生活图，我的内心不是辛酸伤楚的，而是安静的、满意的、平和的。

⑦、看人造光明

人造光明代表一种人类的力气，我会为人类的制造而喜悦。

⑧、看日出、天亮

怀着什么心情？敬畏

为什么要敬畏？奇迹

为什么是奇迹？

每天都有日出，我们从没认为过这是“奇迹”，可是海伦用了“奇迹”一词，可见，这些寻常人能观察的事物在一个盲人心中的地位是如此高，高到需要英勇“敬畏”的心去景仰。

⑨、看城市

“有些场面是令人开心的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲伤和愁闷。对后者我绝不闭上双眼，由于它们也是生活的一局部，在它们面前闭上眼睛就等于关闭了心房，关闭了思想。”怎样理解这段话？海伦·凯勒具有怎样的性格特点?

探究学习：在巡游整个城市时，要到公元大道去，到贫民区去，到工厂去，到孩子们玩耍的公园去。“对于幸福和凄惨的全部景象，我始终睁大眼睛凝视。”一个残疾人，本应当让世人怜悯、关心，但她却怜悯、关心别人，表达了海伦·凯勒对世人的博爱襟怀。从她的身上，我们可以看到人类最美妙的心灵和最和善的天性。海伦·凯勒让人们不要对“悲伤和愁闷”闭上眼睛，就是要直面现实、直面人生。尽管她和善，但她并不回避世间的阴暗和苦痛；她客观、冷静，具有坚韧不拔的性格和直面抗争的.士气，这也是她另外一个突出的精神品质。

⑩、看喜剧

如何理解在能见到光明的第三天，最终一眼要看的是喜剧，观赏人类心灵中的谐音?海伦·凯勒最突出的精神品质是什么?

探究学习：海伦·凯勒的奇迹是在逆境中甚至可以说是在绝境中制造的。“绝处逢生”取决于什么因素?从人的本体角度来看，取决于一个人对待生活和生命的态度。顽强不屈是海伦非凡生命的一个基点，而乐观向上的品质，更是她制造奇迹的源泉和亮点。

虽写了“假设”中的三天时间，但却展现了自己最突出的精神品质。联系到第一天她最想看到自己教师的愿望，可以认为，海伦·凯勒的内心世界里布满着真挚友爱和乐观的情怀。

总结：假设海伦只有三天的时间，那么她“最”想看到什么？

学生答复略

是的，她想看的东西太多了，她最想看到的东西也太多了。我们不如说，什么都是她“最”想看到的。或者，我们又可以说：根本就没有这个最，由于任何她想看到的事物全都是她内心一个信念的传达：我想看看这个漂亮丰富的世界，我想拥有一个安康丰富的人生。

海伦想看的的东西太多太多，她丰富的行程也是她丰富的内心世界的呈现。她热忱、仔细、朴实、博爱、求索、执著、积极、乐观……她对生活是眷恋的，对学问是渴求的，对人类是友爱的。

3、扩展人生观、思想教育

她，一个盲人可以看到这么多东西，感受这么多东西。我们一个正常却往往不能重视这

些东西。海伦曾经写过这样一个小故事（展现投影）

我不时地询问过我的能观察东西的朋友们，以了解他们看到什么。最近，我的一个很好的朋友来看我，她刚从一片森林里漫步许久回来，我问她看到了什么，她答道：“没什么特殊的。”假如我不是习惯了听到这种答复，我都可能不信任，由于很久以来我已确信这个状况：能看得见的人却看不到什么。”

对于这一段文字，你得到了什么样的启发？

学生答复略

海伦奉劝着有视力的人们要好好利用自己的眼睛；好好去全神贯注于一部电影、一场戏；好好的珍惜眼前的每一件事，每一个人；好好的体会着每一丝生活的痕迹。

4、结尾

假设给我三天光明是海伦的心愿，这是一种生活的抱负，这是一种生活的信念，更是一种生命的力气。这种生命的力气在他们身上同样表达着……

（展现课件投影，图片音乐）霍金，张海迪，罗斯福，贝多芬阿炳配背景音乐：郑智化的《水手》//他说风雨中这点痛算什么/擦干泪不要怕至少我们还有梦/他说风雨中这点痛算什么/擦干泪不要问为什么

最终送给同学们几句话：

我们不能转变天气，但是可以转变心情；

我们不能转变容貌，但是可以呈现笑容；

我们不能打算他人，但是可以把握自己；

我们不能预知明天，但是可以利用今日；

我们不能样样顺当，但是可以事事尽心。

4、《假设给我三天光明》优秀教学设计一等奖

教学目标：

1、走进海伦凯勒的世界。

2、了解特别的经受，让学生体会的精神魅力。

3、理解文章所传达给我们的人文精神，并时时提示我们保持对生活的热忱。

教学重难点：

1、能真正专心灵去阅读一个人专心灵写就的文字。

2、理解文字背后的漂亮，并能为之长期的感动着。

教学方法：

嬉戏、谈天法。

教学时数：1课时

教学步骤：

一、嬉戏导入：

找一位同学站到讲台中心，要求其宣誓直到完成嬉戏才睁开眼睛，然后让其闭着眼睛从讲台走到位置上。

完成这些动作，让学生谈一谈自己的感受。（身临盲人的生活之境，感受到眼睛之于人的重要意义。）

二、介绍海伦凯勒：

1、马克吐温说过：“十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”但是更让我敬佩的是海伦凯勒，她的精神让整个世界为之震撼，她的名著滋养着一代又一代人的心灵。

2、海伦凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮莎莉文担当她的家庭教师，从今成了她的良师益友，相处达50年。在大学期间写了第一本书《我生活的故事》，表达她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》，在这些著作中，她说明黑暗与安静并不存在，她自己也是个有理智的人。次年又被推选为世界十名出色妇女之一。闻名的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传记。

3、美国闻名作家海尔博士曾断言，海伦的《我生活的故事》是1903年文学上最重大的奉献之一。

4、海伦凯勒被人们称为“精神楷模”。

三、走进海伦凯勒：

1、海伦凯勒是个什么样的人？（主干问题，其余是看学生怎么答，随机牵引出的）

这个问题没有标准答案，学生或许会说，她乐观、顽强、追求光明……

2、接着他们的答复，会一点点地提问“你为什么会这么说”“从文本及海伦凯勒的故事里看出这个特点吗”……

3、她的这些品质是受谁的影响呢？（细细品读莎莉文教师“和善、温厚”“为我翻开了外面的世界”“发觉她出自怜悯心的温顺和急躁的生动迹象”“在困难面前站得稳的顽强性格”等句子，再联系海伦身上的品质。）

4、三天的故事的都是想象来的，文字里我们感受到了什么？

(预先预备的资料，适时使用：《再塑生命的人》之“杯子与水”片断

一天上午，我和莎莉文教师为“杯”和“水”这两个字发生了争吵。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有方法，只好临时丢开这个问题，重新练习布娃娃“DOLL”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特殊痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不懊悔，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个安静而又黑暗的世界里，根本就不会有温顺和怜悯。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面温和的阳光里去了。

我们沿着小路漫步到井房，房顶上盛开的金银花芳香扑鼻。莎莉文教师把我的一只手放在喷水口下，一股凉爽的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，其次遍就写得快一些。我悄悄地站着，留意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股奇妙的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的神秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种凉爽而奇异的东西。

水唤醒了我的灵魂，并赐予我光明、盼望、欢乐和自由。）

（佳句例如：海伦在这一天中，不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞美，而且“看到微笑，我感到欣慰；看到坚决，我感到傲慢；看到疾苦，我产生怜悯”。

更难能珍贵的是“对于欢快和悲伤，我总是睁大眼睛去关怀……有些场面是令人开心的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲伤和愁闷。对后者我也不会闭上眼睛，由于它们究竟也是生活的一局部，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”。

这样把别人的欢快和苦痛当成自己的欢快和苦痛，充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界沟通的剧烈愿望。她渴望一种平凡的生活，从这位残疾人身上，我们看到了人类最美妙的心灵，最和善的天性。）

四、牢记海伦凯勒：

1、她给我们的生活以怎样的提示？（其次个主干问题）

由学生自由谈谈从海伦身上或这篇文章里所受到的启发。联系他们的自身生活进展一些相关提问，主要让学生把文本的人文精神内化成自己的素养或对待生活的一种正确的态度。

（预设的相关方面：喜爱大自然，对人类美妙的大自然、人类美妙生活保持高度热忱，对美妙的将来的人生之路的执着追求，对光明的渴望，对生命的珍视，对美的追求……）

（提示：象海伦那样有一个丰富多彩的内心世界：

一颗酷热、求索的心。

一颗坦诚、真挚的心。

一颗朴实、博爱的心。

一颗对生活热恋的心。

一颗对学问渴望的心。

一颗对人类友爱的心。

一颗坚忍不拔的执着心。

一颗积极乐观的上进心。

一颗寻找人类美和崇高精神的心。

五、连续海伦凯勒的故事：

1、透过这些，我们看到了一种宏大的精神——她坚韧不拔，自我超脱而又追求美和崇高，也正是她引导人类迈向光明的将来。而只要这种精神存在，海伦凯勒的名字就不会被遗忘，《假设给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说：“这个故事是永久不会完结的。人类精神的美一旦被人熟悉，我们就不会遗忘！”

2、介绍今年12月份到中国来巡回演讲的无四肢的残疾人尼克胡哲，播放相关视频。“我告知人们跌倒了要学会爬起来，并始终爱自己。

我从诞生就和别人不一样，但这没有阻挡我过属于自己的生活，而且我很幸福。——尼克胡哲”

（当记者问他假设他有四肢的话，他最想干什么时，尼克答复）“牵着爱人的手，始终渐渐地走”（但他又说）“我虽然不能握住妻子的手，但我可以握住她的心。”

六、记住：保持对生活的热忱，珍视你的拥有！

《假设给我三天光明》教学反思：

这篇课文我的定位就是从大语文角度，上成一篇人文精神观赏课。我知道学生的根底不太好，而且自信念缺乏，所以，我就准备上课肯定多表扬他们，让他们多展现自己的风采。我只预设了两个问题，其他一切看学情。但结果大出我意料：

一、学生对海伦凯勒的熟悉特别深刻。

二、学生对文本的理解也特别独到。

三、学生呈现出来的并不是我所想象的那种自卑。尽管他们成绩可能不突出，但他们在告知我：他们一样有自信和生活的热忱，他们关注美也懂得观赏生活的美。

这堂课给我的思索是，我们没有真正走入或去观赏他人的世界，每一个人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是名贵的、宏大的，他们的生命有着自身的精彩，他们的故事漂亮而动人。我们应当成为世界的倾听者，关注他人，也照顾自己的内心。

5、《假设给我三天光明》优秀教学设计一等奖

教学目标

1.领悟在与残疾作斗争时所表现出来的顽强不屈和极乐观精神。

2.学习文章美丽、流畅的语言。

3.领悟字里行间流露出的对世人的剧烈和殷切的盼望。

教学重点

体会生动细腻的心理描写，领悟文章蕴涵的人生哲理。

教学难点

1.品尝文中精彩的句段，让学生的思想感情得到升华。

2.独特的表达；细腻生动的心理描写，熟悉纯净高尚的世界观、人生观。

课时安排

2课时

教学步骤

一、导入新课

眼睛是心灵的窗户。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道，也是人们发送信息的重要工具。可是，具有正常视力的人你能想像得到一个永久处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗？读了海伦凯勒感人肺腑的《假设给我三天光明》以后，你确定会有所体会。你将会为自己拥有视力而庆幸，将会懂得喜爱生活，将会知道珍惜生命、关爱人生。

二、品读探究

（一）整体把握全文构造，理清想象中三天的活动内容，并体会思想感情。

第一天，白天：探望麦西夫人，约朋友来家，树林漫步，看落日。

夜晚：回忆这一天。

其次天，白天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。

夜晚：看戏

第三天，白天：巡游纽约城，看日常人的生活和世界。

夜晚：看喜剧。

（二）研习新课，品读探究：

1.海伦凯勒为什么把探望亲友安排在第一天，“首先”要“长时间地注视着我亲爱的教师安妮莎莉文麦西夫人的脸”？

明确：海伦凯勒把探望亲友安排在第一天，足见她对亲情的极端重视，由于是这些人给了她生命、才智及关爱，尤其是麦西夫人人，靠着“温顺和急躁来完成教育我的困难和任务”，并给海伦翻开了外部世界，海伦对她是布满感谢而敬重之情的。麦西夫人来到海伦凯勒家的第一天，就认为是她“一生中最重要的一天”。说：“她是来对我启发世间的事理，她是为了爱我才来的。”海伦凯勒的奇迹可以说是由她和自己的教师共同制造的。

2.在文章中屡次提到了“有视力的人”对诸多“奇观”的“忽视”，如何理解其中所要表达的感情？怎样熟悉海伦凯勒心中的“奇观”？

明确：在节选局部中，有多处提到了“有视力的人”。这中间有善意的批判，也有真诚的奉劝。提示有健全的五官和四肢的人，要意识到这种天赋的珍贵。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美妙，做幸福的人，充实地活着。这种情感是真挚的，是关爱的”。

3.“有些场面是令人开心的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲伤和愁闷。对后者我也不会闭上眼睛，由于它们究竟也是生活的一局部，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想。”怎样理解这段话？这表现了海伦凯勒怎样的精神、情怀？

明确：在巡游整个城市时，要到花园大街去，到贫民区去，到工厂去，到孩子们玩耍的公园去。“对于欢快和悲伤，我总是睁大眼睛去关怀。”一个盲、聋、哑残疾人，本应让世人来怜悯、关心，但她却怜悯、关心他人，表达了海伦凯勒对世人的博爱襟怀。从她的身上，我们可以看到人类最美妙的心灵和最和善的天性。

4.“午夜，我从盲人苦痛中得到的临时解脱就要终结了，永久的黑夜将重新覆盖我四周”在文中有什么含义？

明确：没有感到恐惊和失落。心里布满了美妙的回忆，对拥有三天的光明很满意。

5.如何理解在能见到光明的第三天，最终一眼要看的是喜剧，观赏人类精神世界的喜剧的泛音？海伦凯勒最突出的精神品质是什么？

明确：海伦凯勒的奇迹是在逆境中甚至是绝境中制造的。“绝处逢生”取决于一个人对待生活和生命的态度，最终一眼要看戏剧正说明她布满了乐观的情怀。顽强不屈是海伦非凡生命的一个基点，而乐观向上的品质，更是她制造奇迹的源泉和亮点。

虽写了“假设”中的三天时间，但却展现了自己最突出的精神品质。联系到第一天她最想看到自己教师的愿望，可以认为，海伦凯勒的内心世界里布满着真挚友爱和乐观的情怀。

6.“假设”是一种假想，从海伦凯勒的实际状况来看是不行能实现的，如何理解在文章中所见、所闻和所感的真实性和感染力？

明确：尽管她的描述和现实生活不尽全都，比方，对阳光的描写等都有些想像的颜色，但并不影响读者的介入和共鸣。特殊是丰富的想像，更让人感受到她丰富的内心世界，那种无法体验的渴望，不行遏止的追求，甚至“假想”的内容有了出入，更会让人产生特别的感动。

三、小结升华

（一）总结全文

海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这三天的光明旅程的？

明确：她用一颗炽热的心，她始终都在专心地生活，始终都在专心地感知，是真情的流露。爱生活、自然、人，渴求光明、沟通，追求崇高、美妙，顽强、英勇、向上。

人的一生中，必定面对各种生命的考验。人生的无常，各种的遭受不断地历练着我们。而能成就自己不因挫折打击陷入困顿的，惟有那颗安静、顽强、乐观、进取的心，每一个人都应当像海伦凯勒一样珍惜所拥有的一切，用阳光般的心情，去面对每个布满盼望的日子。

（二）写作特点

1.真实的内容中蕴含着宏大的精神。这本书作为海伦.凯勒的自传性作品，它具有传记文学最珍贵的特点，那就是内容真实。整部作品从头至尾没有一处虚构、夸大的成分，描写地都是真实的事迹，朴实的感情。但是，在这些寻常事中却表达出了一些宏大的精神：自己和莎莉文教师两个人都是残疾人，但她们俩一个不懈努力，一个悄悄奉献。她们虽然身有残疾，但品行、人格却是完善无缺的，是一般人难以企及的。

2.丰富的想象

全文都是想象出来的。事实上生活在黑暗与安静中，对声音、颜色无记忆，无感觉，她全凭触觉来感知世界，感知的范围窄小得很，对活生生的感性世界的了解少得很。先提出问题，然后安排三天的活动。所谓活动，纯属虚构，但偏爱虚构她不能看到或听到的那些场景和事情，例如并不知道太阳的光芒是怎么回事，却屡次写了。从丰富的想象的背后，我们看到一颗炽热的心：一生都急欲翻开视听感觉的窗口；也想现身说法，对世人提出劝说。

3.朴实、真挚的语言

本文不像其他散文那样设计很多机巧，运用很多修辞方法来表情达意。与热切、坦诚、真挚的内心活动相适应的是，采纳白描手法，直白地写自己的内心世界。虽然全篇都是家常话语，既与坦诚、真挚的内心活动相适应，又有感染人、鼓舞人的奇妙力气。无须用太多的写作技巧，她的故事、她发自内心的呼唤，已经具有这种力气。因此，从审美角度来看，本文表现出别具一格的朴实美。

四、作业布置

1.课外收集励志例子。

2.海伦凯勒说：“一旦失去了的东西，人们才会留恋它。”请以此为话题，写一篇作文，题目自拟。

6、《假设给我三天光明》教学反思

前段时间，女儿买了海伦·凯勒的名作——《假设给我三天光明》，在仔细地阅读，很投入很有感受的样子。我就严肃其事地向我的学生推举。事后向学生打听阅读状况，他们都说很好，很受感动，我听了特别满足，更受到鼓舞，于是两周后我就安排了一次习作。

我先发放了自己复印的《假设给我三天光明》的节选，特殊投影了海伦·凯勒的那段名言：“那布满世界的绚丽多彩的风光和千姿百态的表演，都被认为是理所固然的事。人类就是有点儿惊奇，对我们已有的东西往往看不起，却去憧憬那些所没有的东西。然而，在光明的世界里，将视力的天赋只看作是为了便利，而不看作是充实生活的手段，这是特别惋惜的。”

我以为学生会跟我一样喜爱这样的语句并为之感动，便带着他们读读议议，畅谈感想，然后要求学生写读后感。谁知半数学生竟一脸苦相，似无从下笔，半节课过去，还挤不出三行字。我纳闷了。好不简单找到一个作文水平较好的，让他读自己写的稿，想给大家一点启发，却发觉也是平淡稀松，只写了些套话空话，诸如“我们不能向命运低头”、“要英勇地挑战人生”之类。连看了三份草稿，都没有读到一两处我预想中的深刻、警醒的好句，真让人绝望、扫兴。

就在我深表不满之时，前排一位学生的低语让我突然有所触动：“真的不想写读后感，我宁愿自己写一篇《假设给我三天光明》。”我当时心中不由一震，一种莫名的怜悯心油然而生，竟不再气恼，更没有称赞，几乎一下子转变了立场。是啊，或许令我们成人感动的，未必就同样打动孩子的心灵，何况是成人精神世界里这类非同寻常的崇高与卓越，这种孤高不群的情怀与心志。对此我们只求学生能有所触动，生出鄙视之情即可，实不该希望孩子对它有多么深刻的领悟，更不必让他们抒发谈论与感慨。或许少数心智早熟的孩子会有所感悟，但对多数学生而言，恰似揠苗助长、赶鸭子上树，即便硬写了几句，也是言不由衷，而且没有任何现实意义。同时，我又想起不久前看到的一篇文章，里面也谈到学生最不愿写的文体就是读后感，我何苦牵强学生为其所不愿为呢？缺失了言语动机与热忱，还能希望言语的生动鲜活吗？莫非我情愿观赏孩子因无力应付写作而忍受熬煎、煎熬？还是等着孩子为了完成任务而违心地说出假话、空话？

“自己写一篇《假设给我三天光明》”，多好的办法啊！我似灵光一闪，当场打算改题——就以“假设给我三天光明”为题，自己作文！果真，此言一出，竟赢得满堂叫好，学生积极响应。

接着，我跟学生一起探讨题目内涵，一起确定习作要求和目标：发挥想象，假如自己只剩三天光明白，你将如何利用仅剩的.光明，去看哪些人或事物？为什么这样安排？简洁的谈话后，学生就满怀热忱地投入了写作。

约半小时后，初稿完成，请了几名学生读稿沟通。有一个写道：“我会仔认真细地看看爸爸和奶奶，看爸爸来校门口接我时暖和的笑容，看奶奶为我整理房间时慈爱的面庞，我要把他们的模样永久记在心里；再最终一次看看妈妈的照片，跟她说声‘女儿长大了，妈妈，你就放心吧’……。”另一名学生写道：“我会让爸爸妈妈带我一起去旅游，我要乘坐巨轮去看波涛汹涌的大海，还想去看一望无际的大草原，最好能骑上一匹骏马……”还有一位男生动情地写道：“假如只剩三天光明，无论如何我肯定要去现场看一次足球赛，看自己宠爱的球星驰骋绿茵场，我肯定为他们摇旗呐喊、擂鼓助威！”有一位女生别出心裁地写道：“我还会好好儿看看镜中的我，把自己的形象清楚地印在记忆深处，在孤独与黑暗里我可以回味这张得意的笑脸。”也有一名学生写到，他想和表哥一起痛痛快快地打一场电子嬉戏，大战一天一夜过把瘾。

一开头我觉得还是没有到达我预期的目标，总认为学生写得随便，缺乏主题提炼，立意不高，因而前几篇的评价语也较苛刻，如：“你怎么老想着自己？”

“就想不到别的更有意义的事吗？”幸好我准时发觉学生的读稿热忱渐渐减退，语句不再生动活泼，才猛然醒悟过来：我不能挫伤了学生。他们在真情流露，在倾诉真实的心声，呈现真实的自我。对写作而言还有什么比表达真实的内心感受更重要的呢？对于多数孩子而言，怎么能够希望他们都具有海伦·凯勒般的情怀？我们不能用“忘我就是欢乐”、“人生之乐在奋斗”这样的高论来要求学生，谁也没有权利剥夺作为一个一般人的幸福。诚然，对诸如海伦·凯勒般的高尚，我们的学生自然应当鄙视，却未必就要求孩子产生“自惭与惭愧”。写作应当敬重和召唤真实的生命情感，为了讨好阅卷者而言不由衷地说些违心的假话、大话、空话，那才是写作的悲伤，也是写作的末路。

想到这里，我就准时转变了自己的指导思想和评价方向：顺应学生，赏识学生。随即调整了既定目标，在接下来的读稿沟通评价中，坚持多确定、多赏识、多鼓舞，在此根底上坦诚对话，相互沟通、改良。最终，学生都写出了独具共性、精彩纷呈的佳作，我和他们一样倍感傲慢和欣慰。后来，还选择了一局部作品编印成小册子，更让学生享受到胜利的喜悦，满意了创作和发表的愿望。

7、《假设给我三天光明》的教学反思

我始终在积极探究“低起点，高落点”的课堂教学策略，它的评价依据是：教学是否注意与学生已有学问、阅历的联系；是否注意教学环节的层递性；是否留意教学基点提高的敏捷运用；是否注意教学反应的方式方法与效度。我觉得我的”这堂课还是可用这些依据进展评价：开篇对圆和水的联想就很好的联系了学生已有学问、阅历；理解，品尝，感悟本身就是一个由浅入深，层层递进的教学过程；散文语言的品尝，句式的套用就是教学基点提高的敏捷运用，材料阅读后的谈感受以及“人生”的话题作文的写作实际上就是一种学习后的反应。

上完本课，我也深深感受到在今后的课堂教学中，肯定要将学生作为学习的主体，要注意培育学生语文方面的阅读力量，写作力量，综合实践力量，最终到达学生全面进展，终身进展的教学目的。要真正将“面对全体学生，促进全面进展，力行全过程落实”的三全理念落实到平常的课堂教学活动中去。

8、《假设只有三天光明》的教学反思

这篇课文用了两课时来讲，讲完