《儿童诗两首》教学反思

《儿童诗两首》教学反思今日，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串奇妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢乐。两首诗布满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美妙。

本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，绽开想象，脑海中出现出诗歌描绘的漂亮画面，说一说自己最喜爱哪个愿望，最喜爱哪个画面，并说一说喜爱的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与一道沉醉在一连串奇妙的梦想中，沉醉在童年生活的欢乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是奇妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应当追求的境地。

现在的语文课堂，有些教师可能过分注意语文的工具性了，可能过于注意让孩子理解课文内容的原因，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体美丽的画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的共性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特殊是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应当非常重视和引导孩子绽开共性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积存语言的同时，设身处地与作品里的人物进展对话，绽开心与心的沟通；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由拘束的“悦读”。

语文课堂就应是学生欢乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生绽开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必需重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的漂亮风景。

《儿童诗两首》教学反思2

《新课程标准》说：“阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言贴合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告知教师：你觉得的想法美在哪里？学生纷纷说出了自我觉得最美的.愿望，说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出闲适地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与一道沉醉在一连串奇妙的梦想中，沉醉在童年生活的欢快中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的教师……带着丰富的想象，感受着美丽的语言文字，然后让学生用自我语言朗读，他们的心情被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

《儿童诗两首》教学反思3

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的梦想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。

1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。

2.在学生读通课文的根底上，我引导学生沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？

3.拓展延长。写写自己童年的幻想与童年趣事。圆满：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。

《儿童诗两首》教学反思4

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的梦想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。由于本文是略读课文，所以我引导学生自主独立地读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读通课文的根底上，我引导学生沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。开课之前，我说：“同学们，假如有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么？”学生深思了片刻，开头说话了：“我盼望爸爸妈妈永久安康长寿。”“我盼望我们家里常常布满幸福。”……一石激起千层浪，学生都踊跃发言。读《童年的水墨画》时，引导学生思索：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？学生迟迟不敢举手。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告知教师：你觉得的想法美在哪里？学生说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出闲适地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。

当学完整首诗时，我给学生自由展现的空间，让他们学着也尝试制造自己的诗，根据每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写，也可以写自己看到的某一个画面，下节课交上来检查。

《儿童诗两首》教学反思5

今日我们上了第九课《儿童诗两首》，学生对诗歌特别感兴趣，我先让孩子从整体上比拟两首诗的不同，大家说的不错，比方第一首是分小节写的，全文只有一个标题，而其次首诗有三个小标题。在体会押韵时，在引导下，孩子们也能发觉诗的韵脚。

接着我们描绘了诗带给我们的画面和感受，学生说的不错，尤其是在说《童年的水墨画》的《溪边》时，有的孩子从颜色上理解意思，说前三句都是在写绿色，而到了第四句就写到了“红”蜻蜓，真是“万绿从中一点红”呀！我当时就确定了她的感受，想的特别细致！

最终以小组合作的形式竞赛朗读自己喜爱的诗歌，大家积极预备，在竞赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自己的特色！在评价小组朗读效果时，我采纳了建议的方式，比方：朗读的声音要洪亮，最好要把身体站直，这样声音才能更好地传出来，在我的建议下，其次小组吸取了第一小组的教训，但感情又不够，我连续建议，假如你想让别人沉醉，不仅声音要洪亮，自己先要入情入境，能有这样你才能打动别人，第三小组最终根据要求朗读了出来，让大家听得如痴如醉。我的评价：你们几个人的朗读，就像一首和谐的交响乐，各尽其职，如入天籁之音，好！或许这个评价有些言过其实，但孩子们在朝着目标努力着，真是快乐！

晚上布置了改写《溪边》的家庭作业，有许多孩子能把文中那种美的意境表达出来。

《儿童诗两首》教学反思6

本课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗布满了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的梦想，具有特别浓郁的儿童诗特点。而其次首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的欢乐。教学这课时，本课学问点为：

1、借助拼音或工具书读准本课消失的生字“丫”“汲”，把握词语“花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2、通过有感情地朗读，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。

诗的教学，特殊是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平常游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还英勇地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是消失在教师如何有效地引导这里。只有当孩子们喜爱时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那仔细的模样，真是欣慰！此课缺乏之处在于，对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地表达出教师的调控引导作用，但反过来想，假如孩子们热忱高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？

如何把握儿童诗的特点，到达培育学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》（义务教育课程标准试验教材）的教学，笔者认为，制造生动的情境，引导孩子专心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇沟通中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，制造出属于自己的共性篇章。

《儿童诗两首》教学反思7

１、本文是略读课文，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分留意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。

２、在学生读通课文的根底上，引导学生沟通自己的感受，尽量在学生沟通中拓展学生的思路，可以就语言进展沟通，可以就感受到的童年生活的欢乐进展沟通。教师相机指导，如“读《我想》，你觉得的想法美在哪？”“读《童年的水墨画》这首诗，你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？”等，结合学生的感悟，引导学生充分地朗读课文，读出感情，读出自己的感悟。

对《我想》一诗的朗读，要读出梦想的意味，边读边想象，才能入境；对《童年的水墨画》一诗，要读出诗的意境。朗读时，要留意引导学生评读，相互取长补短。

３、要重视语言的积存。对于这样语言清爽、意境美丽的儿童诗，可鼓舞学生在熟读的根底上，把自己喜爱的内容背诵下来；还可以结合《我想》，让学生仿照写出自己奇妙的想象。

４、假如学生对儿童诗感兴趣，可以举办儿童诗朗读会、办儿童诗主题手抄报，也可以向学生推举几首儿童诗，拓展阅读，以丰富他们的语言积存，激发读写儿童诗的兴趣。

《儿童诗两首》教学反思8

本节课要完成两首诗的讲解。《我想》写了一个孩子一连串奇妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美妙幸福。《童年的水墨画》以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地呈现了一个个欢乐场面。

本节课的胜利之处就是较好的完成了课程目标，即：

1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、水、墨画”等词语。

2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福欢乐的生活和美妙的愿望，并尝试课下自己写一首小诗。结合课前导读及《同步训练》，可以说比拟全面。

美中缺乏是，引导读还是做的不好，学生读的时候没有激情，课堂上教师讲得太多，放给同学们的时间太少。再就是在体会写作目的也即思想感情方面不是很深刻，这个需要在习题讲解的时候重点强调一下。

在今后的教学中，要学会以学生为中心，给同学们足够的时间去理解、思索和争论。能够自主解决的问题肯定要靠自己，教师有时候只是一个帮助的左右，在适当的时候加以引导，而不是全权负责学生的思索。所以肯定要注意对学生自主学习力量的培育。

《儿童诗两首》教学反思9

《儿童诗两首》由《我想》和《童年的水墨画》两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串奇妙的的梦想，表达了儿童丰富的想象力及对美的追求和憧憬。《童年的水墨画》通过一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的欢乐。

教学此文时，先要求学生把课文读正确、读流利、读得有感情。在此根底上让学生带着问题再读，如，读《我想》，你觉得的想法美在哪里？读《童年的水墨画》时，你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？这样学生更好地品尝了诗歌的意境及儿童丰富的想象力。学完这两首诗后，再让学生进展比拟朗读，理解这两首诗歌有什么不同，使他们进一步感悟儿童诗的特点。然后让学生试着仿写儿童诗。

整节课以读为主，让学生在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让孩子们说出他们的感悟，都能够做到有话可说。要他们仿写诗歌时，大多数都写得较好，想象力丰富，布满了童趣。

《儿童诗两首》教学反思10

以往，我在教学诗歌时，根据“诵读、学生初步理解、教师引导理解、再诵读”的教学方式进展。常常这样教学，学生学习积极性不高，教学效果一般，这学期，在教学第九册《儿童诗两首》时，我试着转变一下教学方法，我先让学生谈谈：

1，“我最欢乐的一件事”；

2，“我心中的梦想”。引导大家联系自己的生活实际绽开想象，然后引进对诗歌内容及其表达意境的全面感悟，再让同学们把诗歌背诵下来。紧接着，引导学生进展实践活动：仿照这两首诗歌的表现形式，用各自喜爱而且“拿手”的形式来自主表达。于是，学生个个兴致勃勃，喜爱写诗的同学仿照《我想》、《童年的水墨画》，写出自己奇妙想象；喜爱画画的同学，依据自己的想象把画面内容描绘出来；喜爱阅读的同学，就去另外收集几首儿童诗……在这根底上，让学生课外编办《我心中的歌》儿童诗主题手抄报，把所写的诗、所画的想象画、所收集的诗歌展现出来。

这样的活动，立足于课堂，又不局限于教材，而是开放思路，把课堂学习内容同课外生活联系起来。学生即有对生活的真实感受，有内心自主表达，又把课内与课外相机融合，他们在看、思、读、说、写、画等一系列的实践中，开阔了视野，丰富了语言积存，提升了自主的学习意识与力量。贴近学生生活实际或妙趣横生的学习内容，能激起学生的学习兴趣，诱发主动探究的欲望。

《儿童诗两首》教学反思11

这篇课文由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的梦想，另一首则如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。

在教学《我想》时，我先让学生自由读小诗，提问：你觉得的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？说出最喜爱的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地严厉；有的说“长”看出春天万物生长，草木青翠，一片欣欣向荣的景象。讲到“蓝天是我的课堂”的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，发挥想象，与一道沉醉在一连串奇妙的梦想中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的教师……而教学《童年的水墨画》时，则是先让学生自由读诗歌，再在每个小标题的后面加上一个表示动作的词语来概括每一小节的大意。接着则是沟通大意，学生提疑，最终诗句赏读。在两首诗歌都教学完后，则让学生根据《我想》和《童年的水墨画》的体裁二选一仿写和创作诗歌。

课后，师傅说，仿写习作环节，让学生创新思维是好，但若是缺少指向性，若能将二选一改成就仿写《我想》会更好。师傅还说：诵读是诗歌教学的主要方法，过多地分析诗歌，学生没法感受诗歌的韵律、节奏和意境。确实，我在分析诗歌