《光的传播》说课稿

《光的传播》说课稿各位评委、教师：

大家好！

我叫黄鸣。我说课的题目是：《光的传播》，选自人民教育出版社初中物理八年级上册其次章。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、说学法和教法、说教学过程五个局部向各位评委、教师说课。

一、学情分析

初二学生思维活泼，求知欲旺盛，对自然界中的许多现象布满奇怪，动手力量较强。但刚学习物理不久，对科学探究的根本环节把握欠缺，且在他们的规律思维还需要阅历支持。因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。

二、教材分析

1、地位和作用

光的直线传播是光传播是几何光学的根底，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的学问。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的根底，通过本章的学习是反射、折射现象的根底，可以提高同学热忱，激发探究欲望，培育学生STS意识。因此，学习这局部学问有着重要的意义。

2、教学目标

“通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。

（1）学问与技能

了解光源，知道光源大致分为自然和人造光源；

理解光在真空中传播及其应用；

了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

（2）过程与方法

经受“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；

（3）情感态度与价值观

通过观看和探究的学习过程，培育学生的敬重客观事实、实事求是的科学态度；

通过探究物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。

（4）重点、难点

重点：光的直线传播。

难点：解释简洁的光现象。

三、设计理念

本堂课的设计着重表达从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“讨论性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓舞学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经受完整的科学探究学习。

构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理学问的同时，渗透以人为本的培育理念。释放学生心灵，张扬学生共性，最大限度地进展学生的创新思维和实践力量。

四、说学法、教法

在此设计理念的指导下我预备采纳以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过细心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，表达教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采纳的教法主要是发觉法。发觉法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的奇怪、好问、好动的心理特点动身，依据教师所供应的器材，让学生自己发觉问题，并自己答复和解决这些问题，使他们成为学问的发觉者，而不是消极的承受者。详细表达在以下的教学环节中。

五、说教学过程

1、创设情境，从生活走向物理

通过展现大连的夜景和自然光现象，教师提问：图中的光是从哪来的？引入光源定义：能发光的物体称为光源。你知道还有那些物体是光源？就以学生举出的光源为例以小组争论的形式进展分类。

2、经受探究，完成光的传播学习

（1）提出问题：

有关光的学问你想了解哪些内容？这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要讨论“光是沿什么样的路径传播的呢？”

（2）猜测与假设

教师引导学生针对这一问题进展大胆的猜测，学生可能提出如下几种猜测：直线、曲线、折线、射线。

（3）设计试验，评估优化探究方案

教师给出试验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。学生依据这些试验器材制定试验方案。

小组展现试验方案，大家对试验方案进展评估，完善试验方案。

（4）进展试验，完成试验报告

根据试验方案进展试验，教师指导完成试验

（5）分析与论证

小组分别向同学展现光空气、液体、固体光的传播。最终得出试验结论：光在同种匀称介质中沿直线传播。

3、光的直线传播的应用，从物理走向社会

接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进展简洁的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的根本思想是注意学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？激光准直、枪的瞄准、排队等。假如举手同学不多，就以小组争论的形式完成。

4、光的传播速度

生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展现雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？学生答复：光速大于声速。光速多大呢？下面阅读课本内容，自学完成这局部内容。

5、师生小结

首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和确定，并给以鼓舞。

我的说课到此完毕，如有不当敬请批判指正，感谢大家！

《光的传播》说课稿2

以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对学问的记忆和实际解题力量。而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究力量的培育和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。明显，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学学问，而且还培育了他们的分析和动手力量，把握了肯定的科学的讨论方法，因而必定会取得更好的效果。本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。

（一）课题引入：

初二学生好动，留意力不易集中，因此刚开头的引课很重要。在心理学中有这样的阅历，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。依据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇怪的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。通过展现这些真实的图片，激发他们学习光的热忱，为学好整个光现象打好根底。

（二）新课讲授：

1．光源：光源的定义可以直接给出，学生很简单承受。但在讲光源的分类时我避开了由教师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随便举例，他们思路特别开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观看这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。

用这种方法授课，表达了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，固然对这局部学问的理解就会更深刻。

2．光的直线传播规律的形成

①在规律的形成过程中，我先是演示一组试验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让学生观看光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。

②接下来学生举生活中这样的例子。

③提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何状况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”

④学生可能一时举不出反例，这时我就告知他们“其实我们常常见到这样的例子，新X人喜爱吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”

⑤让学生先答复，然后再补充，共同总结其缘由。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。

通过演示试验和举反例所创设的情境，学生很简单得出“光在匀称介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对匀称介质的理解，突出了本节课的重点。

3．利用规律解释现象

①解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边演示一边引导学生解释这些现象。在解释过程中强调正由于光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。

同时告知学生，古代由于科学不兴旺，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应当摒弃。

这样教学不仅培育了学生应用物理学问解决简洁问题的力量，而且对学生进展了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。

②解释小孔成像是本节的难点。学生总是误认为像是小孔的像，像的外形与孔的外形有关。为了突破这个难点，我采纳演示试验的方法，为此特地制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。为了解决像的外形只与物的外形有关，与孔的外形无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过转变孔的外形，让学生观看成像外形，引导他们得出像的外形只与物的外形有关。不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导学生进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。

在实际教学过程中，98%的学生都能得出正确的结论。但还有一个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的缘由。这时我引导学生动手画光路，在这里穿插着讲光线的学问，告知学生我们之所以引入光线，就是为了讨论便利。在画光路的时候，首先把物体放在某一位置，依据光的直线传播的性质画出它的成像状况，再换一个位置再来看成像状况，比拟它们的异同并解释为什么小孔成的是倒立的实像，为后面讨论平面镜成正立的虚像做铺垫。这样既加深了对光的直线传播的理解，又培育了学生的分析和动手力量。

讲到小孔成像还可以给学生介绍一段我国古代在光学方面的史料，比方墨子在20xx多年前做的小孔成像的试验，告知他们在对光线直进的讨论中，古代中国走在世界的前列，对学生进展爱国主义和民族骄傲感教育。

4．光速

①用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使学生熟悉光速比声速大的事实。

②接下来直接给出光在真空中的速度值并作形象的比方。比方光1s内传播的距离相当于绕地球7.5圈。

③为提高学生兴趣，体会科学家的探究精神，加深对光速的熟悉，我还简洁介绍两种测光速的方法：伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比拟两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培育学生分析、运用学问的力量。

（三）小结：

在小结过程中，主要从两方面入手：一是强调本节课的学问要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比方射击瞄准，队列排队等，让学生用所学的学问解释，做到学以致用；二是归纳本节课的讨论方法。我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观看，归纳，总结，再进一步思索所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。其实我们学习物理很重要的一局部就是学习物理学的讨论方法，用学到的这些方法解决我们现在还未知的问题。所以大家应当从今日起有意识的培育自己探究问题的力量。

（四）课后体会

这节课的`内容其实比拟简洁，学生生活中对光的熟悉还是比拟多的，难点就在于用光的直线传播的原理解释现象，尤其是对小孔成像的理解。而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给学生创设了相应的物理情境，在情境中观看，在情境中归纳，总结，很简单的突破了难点，而且还能让学生对这一学问留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。

《光的传播》说课稿3

我说课的题目是《光的传播》，下面我汇报一下我的设想：我将从教材、教学流程、教法学法、板书设计、教学评价五方面详细的谈一谈。

一、教材分析

（一）本课特点、地位及作用：

本课的内容是选自义务教育课程标准试验教科书，人教版物理八年级上册教材其次章光现象，第一节光的传播。

物理课程标准把光学的内容作为义务教育阶段培育学生科学探究力量、实践力量以及创新意识的重要内容。《光的传播》是本册教材其次章光现象的起始课，是在学生对光有了肯定感性熟悉的根底上，来初步熟悉光学的根底学问即光的直线传播，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的熟悉，激发学生学习光学的兴趣，为光学的两大重点内容“光的反射”和“光的折射”的学习奠定根底，而且有助于提升学生的科学素养，培育学生的观看力量和沟通力量。

（二）教学目标：

学问与技能：了解光源，知道光源大致分为自然关源和人造光源两类；理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空和空气中的传播速度。

过程与方法：观看光在空气中和水中传播的试验现象，了解试验是讨论物理问题的重要方法；阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感态度与价值观：通过观看、试验以及探究的学习活动，培育学生敬重客观事实、实事求实的科学态度；通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性熟悉，为后续学习打根底；通过探究性物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。

(三)教学重点、难点：

重点：理解光沿直线传播的规律。

难点：引导学生经受观看、思索、猜测、探究的过程，总结光的直线传播的规律。

（四）教具与学具：

多媒体、镭射笔、滴少许牛奶的水、空气清爽剂、果冻、蜡烛、白纸等。

二、教学流程设计：

结合八年级学生的认知水平和思维特征，我把本课的教学流程设置为五个环节：创设情境，激发兴趣；组织活动，探究新知；实践应用，稳固新知；总结反思，深化熟悉；拓展延长，进展力量。

第一个环节：创设情境，激发兴趣。

我创设的问题情境是：西瓜在切开之前里面是什么颜色呢？（黑色）。我想通过这个问题让学生体会到没有光我们的世界将变得漆黑一片，是光让我们的世界变的五彩斑斓。接着，我会提出问题：“同学们想了解更多的关于光的学问吗？”胜利的引发了学生的学习兴趣后，我会说：“让我们共同走进其次章光现象第一节光的传播。”

其次个环节：组织活动，探究新知。

这个环节是课堂教学的中心环节。课程标准强调，要让学生在经受根本的科学探究过程中，学习科学探究方法，进展初步的科学探究力量，形成敬重事实，探究真理的科学态度。依据这一理念，我设计了四个活动，让学生在体验中学习，在学习中体验，时间掌握在20分钟。

活动一、与光做朋友。

嬉戏：“超级仿照秀”，请出两位选手，仿照手影嬉戏的两个动作，到达与之一样的视觉效果。在学生嬉戏的过程中突然关掉电源，嬉戏不能进展了。从而引出光源的教学，接着，我创设这样一个问题情境：找一找身边的哪些物体能发光，并把他们分分类？引导学生观看分类的过程，从而熟悉自然光源和人造光源。充分表达了从生活走向物理的设计理念。

活动二、了解新朋友。

在这一活动中，我设置了个四问题：问题1、观看图片，请同学们猜测一下光是怎样传播的呢?有的同学会说我看到的光束是直的，所以我猜测光是沿直线传播的。问题2、怎样验证我们的猜测呢？学生会布满奇怪心的说：设计并进展试验。然后我会给学生肯定的时间以小组为单位设计试验方案。培育学生初步的信息收集力量。学生展现方案，对设计思路新奇、思维严密的小组进展鼓舞并给与嘉奖，让学生体验胜利的喜悦。学生以小组为单位进展试验：沿着镭射笔照耀的方向喷空气清爽剂或喷水雾，会很简单的观看到光沿直线传播。小组间沟通后展现试验成果。我提出问题3、我们可以得出结论：光沿直线传播吗？大局部学生会说可以，也有一小局部思维严密的学生会说：不行以，只做了一次试验具有偶然性，声可以水中和固体中传播，那光会怎样呢？我会表现出很惊异的表情，对提出这一问题的学生赐予鼓舞，并评比其为本节课的“思维严密“形象大使。从而引导学生在探究的过程中，不要放过小的细节，往往细节打算成败，培育学生敬重客观事实、实事求是的科学态度。然后我会给学生供应果冻、滴了少许牛奶的水一杯，学生会在已有试验的根底上，很轻松的进展：光在水、果冻等透亮固体中沿直线传播的试验。这样，从生活中的画面引入，经受了提出问题，猜测，设计并进展试验的过程，学生会很简单从直观、清楚的试验效果中总结出光沿直线传播的规律，从而突破了难点内容。物理课程标准指出，物理课程的根本理念之一就是从生活走向物理，从物理走向社会。学生经受了从生活现象到试验探究的过程后，为了突出本节的重点内容，我让学生在参加中体验：讲台上放置点亮的蜡烛，每个学生两只手各拿一张带有小孔的纸，让眼睛通过小孔观看光源，在什么状况下，你能通过小孔看到蜡烛的烛焰？学生会说：当眼睛、小孔、烛焰在一条直线上时。我会提出问题4：由此，你会联想到哪些生活中的情景呢？（射击瞄准、排队看齐、激光准直等）从而引导学生应用物理学问解决社会生活中的问题，从物理又走向了社会。

活动三、给新朋友画像。

我创设的问题情境是：你能给电灯发出的光画像吗?从而抽象出物理模型光线。

活动四、感受新朋友的奇妙。

我创设的问题情境是:打雷时，雷声和闪电同时发生，为什么我们总是先看到闪电后听见雷声呢？（光速比声速快)我运用教材图片中的数据，让学生体会光速（真空中）——宇宙中最快的速度。学生通过阅读“科学世界——我们看到了古老的光”，会站在科学的高度上，用科学的目光端详神话，破除迷信的思想。

第三个环节：实践应用，稳固新知。

练习是学生稳固新知、把握技能、进展智力的重要手段，在这里我设计了不同层次的三个问题，：

1、你能不能想方法估测发生雷电的地方离你多远？某人看到闪电5秒后听到雷声，发生雷电的地方距离此人多远？通过这个问题使学生再次感悟光速之快。

2、你能依据光的直线传播原理来画图说明、为什么“坐井观天，所见甚小”吗？通过这个问题熬炼学生运用画图的方法解决光学问题的力量。并对学生进展情感教育:在学问的海洋中盼望同学们不要做“井底之蛙”。

3、请你利用光的直线传播学问解释影子是怎样形成的？进而引出日食、月食的成因，使学生更加了解自然、喜爱自然。

第四个环节：总结反思，深化熟悉。

你准备怎样把你的新朋友介绍给父母呢？有什么困难吗?通过这一环节重现重难学问点，对能用科学术语进展清楚表述的同学赐予评价。

第五个环节：拓展延长，进展力量。

想想做做，小孔成像的试验。我把这个试验放在这一环节，是由于学生的物理学习活动应当是一个生动、活泼、富有共性的过程，在已有学问的根底上，学生自己独立设计活动并可离开座位参观，进展互评、自评。把能够发觉新规律的小组评比为优秀小组表扬并鼓舞，通过这一活动拓展学生的学问面。培育学生独立分析问题、解决问题的力量。

三、说教法、学法

教法：我这样设计主要是考虑到本课的教学对象是刚刚接触物理学的八年级学生，他们有着剧烈的奇怪心和求知欲并且好动、爱说，所以在教学中，我给他们充分的动手和表达的时间和空间，并且新课标还强调，要让学生从自己已有的生活阅历动身，让学生亲身经受、体验、探究，从探究中总结物理规律。我综合运用启发式教学法、情境教学法、探究试验教学法、活动教学法等来促进学生对新知的建构。

学法：在合理选择教法的同时，我还注意对学生学法的指导，使学生不仅学会，还要会学。在本节课的教学中我融观看、操作、合作、沟通等方法为一体，我注意对学生试验探究力量的培育。

四、说板书设计

纵观整节课的教学，突出让学生运用体验的方法来学习，先是操作体验、然后是综合体验，这样既表达了教材的编写特点，又突出了学生的主体地位，亲密了物理与生活的联系。结合学生的认知水平，我将本节课的板书设计的很简洁，这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。

五、说教学评价

最终谈一谈本节课的教学评价。在本节课的教学活动中，我采纳师评、互评、自评相结合的评价形式，我注意对学生动手力量、语言表达力量、运用科学术语描述试验结果的力量，以及对学生的学习热忱进展评价，我想以此来发挥评价的鼓励作用。

《光的传播》说课稿4

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《光的直线传播》是八年级物理上册第四章《光现象》第一节的内容，光的直线传播是重要的光学现象，是几何光学的根底，同时又是讨论光的反射和折射现象的必备学问。光的直线传播现象学生比拟熟识，也比拟感兴趣，通过对现象的分析,培育学生亲密联系实际,运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素养。本节教材让学生熟悉光的直线传播现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进展充分预备。

2、教学目标

依据《课程标准》的要求和本节教材内容及学生已有的熟悉根底，我确定本节的学习目标如下：

（1）学问与技能

①能识别光源，知道光源分为人造光源和自然光源两类。

②了解光的直线传播，能列举光的直线传播在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度

（2）过程与方法

①通过试验探究，熟悉光在空气、水和玻璃等匀称介质中传播的特点。

②观看演示试验“光在不匀称糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。

（3）情感、态度与价值观

①在试验探究中体验学习物理的乐趣，并在试验过程中学会与他人合作与沟通。

②应用“光沿直线传播的规律”解释一些简洁的自然现象，解决一些实际问题，意识到光的世界既奇妙漂亮，又有规律可循，而且利用这些规律能帮忙人们更好地熟悉自然，改善生活质量，提高工作效率。

3、难点和重点

依据新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际确定：

(1)重点：光的直线传播。(2)难点：用光的直线传播解释现象。

二、器材的选择

1、选择依据

丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度,使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象，进展课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅供应了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以快速理解和把握物理规律，激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性，从而到达提高课堂教学效率的目的。

2、教学器材：水槽激光笔水牛奶烟饼镊子烧杯滴管纸杯蜡烛火柴玻璃砖

三、教法和学法

1、教法

本节是学习光现象的一个开头，是以后学习光的反射及折射的根底。针对素养教育对学生力量的要求，本节采纳观看分析，启发式教学法。表达“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过试验演示，观看分析，启发比照，总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进展演示试验和计算机的模拟试验的观看，使学生在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性熟悉为根底把握学问，而不是生硬地死记硬背，同时在观看中培育力量,开展思维训练重视学问的应用，理论严密联系实际。

2、学法

学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要留意学生学法的指导，依据本节的内容特征，教师在做好演示试验时，引导学生如何去观看试验，同时要尽可能让学亲自动手试验，训练学生的动手力量，并由他们自己总结和发觉规律。

四、教学流程

教学中以了解、学习讨论物理问题的方法为根底，把握学问为中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：

（一）创设情境，引入新课

播放一组与光现象严密联系的美丽图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生观赏绚丽天象的同时熟悉到大自然中有很多光沿直线传播的例子，由此进入这节课的学习。（表达由“生活走向物理”的理念。）

（二）自主探究，学习新知

1、探究光的直线传播的条件

①引导学生应用桌面上的器材，通过试验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。

分组试验，然后小组间沟通试验结果。（以学生为主体，充分让学生自主探究，符合教学规律，表达了物理学科的特点。）

在学生汇报试验现象和结果的根底上，引导学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。

②教师演示光在非匀称糖水中传播的试验。得出光在同种非匀称介质中路径发生弯曲。

2、光线

展现生活中光沿直线传播的图片，学生想象光线的形象。

引导：为了直观的描述光的传播路径和方向，我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头表示光的传播方向，这样的带箭头的直线称之为光线。

强调：光线是为了便利描述光的传播路径和方向而引入的一种描述手段，是假想的。

3、应用

（1）影子的形成

投影展现影子的形成原理。

引导：a光在同种且匀称介质中沿直线传播；b不透亮物体光不能通过。

原理：光在同种且匀称介质中沿直线传播，遇到不透亮物体，在物体后面形成一个无光的黑暗区域。

（2）小孔成像

学生利用课前预备的试验器材完成课本P70“想想做做”，在班级进展展现，观看小孔成像现象，沟通小孔成像的特点。(训练了学生动手力量，培育了观看力量和分析问题的力量。)

利用利用动画展现小孔成像，画小孔成像原理图。

归纳小孔成像特点：像与物相反；实像。

（3）日食、月食

多媒体课件动画展现日食、月食原理图，引导学生分析。

（4）学生列举生活中应用光的直线传播的实例，并进展解释。(培育学生用物理学问解释生活现象和解决实际问题的力量)

4、光速

（1）学生阅读教材，了解光的传播速度，光在不同介质中传播的速度不同，在真空中的速度最大，为3.0×108m/s。（培育学生自主学习的力量。）

（2）学生回忆声音的传播速度状况，将光的传播速度与声音进展比照。

（三）归纳总结，应用提升

学生谈本节课的收获。（转变以往教师口头总结学生心不在焉的状况，由学生极积主动说、谈、想，为后续的学习作好预备。）利用多媒体课件展现习题，学生作答。（培育学生用物理学问解释生活现象和解决实际问题的力量，到达学以致用的目的。）

《光的传播》说课稿5

敬重的各位评委教师：

大家上午好！

我是号考生，我今日说课的内容是人教版八年级物理上册第章第节（板书题目）。下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

光的直线传播是几何光学的根底，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的学问。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的根底，通过本章的学习是反射、折射现象的根底，可以提高同学热忱，激发探究欲望，培育学生STS意识。因此，学习这局部学问有着重要的意义。

2、教学目标

依据新课程标准的要求和教材的详细内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：

学问与技能：了解光源，知道光源大致分为自然和人造光源；理解光在真空中传播及其应用；了解光在真空中的传播速度

方法与过程：经受“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；

情感、态度与价值观：通过观看和探究的学习过程，培育学生的敬重客观事实、实事求是的科学态度；通过探究物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。

3、重点难点

重点：光的直线传播。

难点：解释简洁的光现象。

二、学情分析

八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活泼，求知欲旺盛，具有剧烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的根本环节把握欠缺，他们的抽象规律思维还需要直接阅历的支持。因此应以学生身边事物和现象引入学问，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学学问。

三、教法与学法

依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传授的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析争论，指导试验，归纳结论。运用争论法、发觉法等教学方法。

八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学力量和观看力量都有了肯定的进展，依据学生的详细状况，运用了争论法、自主合作沟通探讨法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。

四、教学过程

为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习兴趣，我制定了以下教学环节：

第一环节：创设情境，导入新知。

利用多媒体展现大连的夜景和自然光现象，在学生观赏图片的同时，提问：图中的光是从哪来的？激发学生的学习兴趣，同时自然地引入光源定义。

请学生思索：你知道还有那些物体是光源？学生积极思索答复，并进展小组争论对学生举出的光源进展分类。

其次环节：合作学习，探究新知。

活动一：光是沿什么样的路径传播的呢？

教师引导学生针对这一问题进展大胆的猜测，学生可能提出如下几种猜测：直线、曲线、折线、射线。

教师引导学生理论的得出需要试验的验证，教师给出试验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。请学生依据这些试验器材制定试验方案。

小组展现试验方案，大家对试验方案进展评估，完善试验方案。

根据试验方案进展试验，教师指导完成试验

小组分别展现光在空气、液体、固体中的传播。最终得出试验结论：光在同种匀称介质中沿直线传播。

学生通过小组试验探究学习，自己试验得出结论，使学生加深了对学问的理解，同时有效地熬炼了学生的探究力量和小组合作力量，同时体验胜利的喜悦。

活动二：光的直线传播的应用

接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进展简洁的解释。并请学生自己尝试完成课本“想想做做”，提高学生学习兴趣。

引导学生学习物理的根本思想是注意学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？学生进展小组沟通争论，得出激光准直、枪的瞄准、排队等。

活动三：探究光的传播速度

生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展现雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？学生答复：光速大于声速。光速多大呢？教师向学生叙述光的传播速度，并引导学生阅读课本“科学世界”的阅读材料，教师拓展学问让学生适当了解有关光的传播的学问。

第三环节：感悟收获，课堂小结。

教师引导学生争论以下问题：今日我们一起探究了哪些问题？你获得了什么学问？

通过问题式的小结，引导学生自己总结本节课的重点，有利于强化学生对学问的理解与记忆，提高学生的概括力量和语言表达力量。

第四环节：布置作业，稳固升华。

课外作业是课内作业的连续，有利于帮忙学生稳固学问，提高学生的学问应用力量，有效地进展其次次学习，依据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：

必做题：第38页动手动脑学物理的第1、2、3题

选做题：第38页动手动脑学物理的第4题

设置必做题和选做题两个层次的作业，满意不同学生力量的需求，既使学生进展了根底学问的训练，又使学有余力的学生获得进一步提升的空间。

五、板书设计

为了使板书条理清楚、层次清楚，更好的突出本节课的重点，我设计了以上板书。

以上就是我说课的全部内容，感谢大家！

《光的传播》说课稿6

我说课的题目是《光的传播》，按以下几个步骤说一下：

（一）说教材

1、教材的地位与作用：本节课是初二物理中有关光学学问的第一课，主要内容为光源、光的直线传播条件及光速这三个学问点。假如把初中学生将要接触的光学学问看成一座大厦的话，光的直线传播就是这些学问的根底，是否把握这一学问点，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学局部的学习。

2、教学目标：依据本课涉及的学问点，结合教学大纲和新课程的相关要求，我将本课的教学目标设计如下：

1）学问与技能：依据本课涉及的学问点，我将学问与技能目标定为：

①把握光源的概念，光源的分类。

②理解光在同种匀称介质中沿直线传播及其应用。

③了解光在真空和空气中的传播速度c=3X108m/s。

2）过程与方法：由于学生接触物理课程的时间并不长，对课程要求的探究力量非常欠缺，所以我将过程与方法目标定为

①通过观看与试验，培育学生初步的观看和分析力量。

②经受探究过程，有初步的探究意识

3）情感态度与价值观：初中学生已经具备初步的观看力量，对客观事物往往有自己独特的视角，不过在观看过程中也会消失疏忽遗漏的状况，所以我将本课的情感态度价值观目标定为：

①通过观看和探究的学习过程，培育学生的敬重客观事实、实事求是的科学态度。

②通过探究物理学习活动，使学生获得胜利的。

3、重点与难点：依据教学大纲与新课程的要求和学生现状，我将