《司马光》教学设计7篇

《司马光》教学设计7篇《司马光》教学设计篇一

教学目的：

1、能有感情地朗读课文。

2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

教具预备：教学挂图、小黑板

教学过程：

一、看图，学习第1自然段

1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

二、学习2～3自然段

1、这时发生了什么事？自读第2节。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。

（1）这时状况怎么样？谁来读？

（2）语汇议：是否读出了危急的语气。

（3）指导诗词：一不当心。

（4）指读，个别读，章读。

3、在这危急紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用画出有关句子。自读2～3节。

4、反应、沟通、争论。

（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

①理解都慌了，指导读词。

②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。

③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演读这句话。

⑤且扩有的有的还有的来说话吗？

（2）谁画了司马光怎么做的句子？

①指导读词：没有慌、用劲。指导读句子，表演朗读。

②司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

③结果呢？小孩得救了，大家快乐吗？指导朗读最终一句话。

④假如这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

5、小结。

6、有感情朗读课文。

三、表演课文：

板书设计：21·司马光

没有慌用劲砸缸

遇事镇静有主见

司马光教学设计篇二

学习目标

1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、朗读课文，背诵课文。

3、了解司马光的镇静、机灵。

4、想出新方法，进展创新思维。

课前预备

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

1、今日我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

2、认读生字“司”。齐读课题。

3、简介司马光。

整体感知，熟悉生字

1、教师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

1、学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？

2、指导朗读2、3自然段。

a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

b、自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

c、指名读第3自然段，感受状况的紧急。

3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

教师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。

课后思索，拓展思维

假如你遇到这种状况，会怎么办？

第二课时

争论沟通

司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的方法最好。

1、学生自己想方法。

2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

3、全班沟通。（引导学生适时评议方法的优点和缺乏。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的）

4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积存词汇

1、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

2、鼓舞学生用生字组成词语，（积存词汇，稳固识字）教师赐予确定或指正。

3、实行小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

朗读背诵，积存稳固

1、自由朗读课文，练习背诵。

2、依据故事进展的`挨次，教师引导背诵。

指导生字书写

1、认读“别”“到”等6个字。

2、引导观看这六个字，都是左右构造，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

3、学生描红，书写生字。

4、展现学生作品，进展评议。

《司马光》教学设计篇三

教学目标：

1、熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。

教学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、熟悉本课的生字、新词。

3、学会观看课文中插图中人物的动作、表情、神态。

教学过程：

第一课时

（初读课文、品读课文、学习拓展）

一、提醒课题，了解人物

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。

2、板书课题，读题。

（1）知道“司马”是复姓。

（2）识记“司”，组词。

3、简介司马光。（学生或教师）

（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。）

二、初读课文，识记生字。

1．边读课文边画诞生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4．汇报。指名读字音，如有不对的准时订正。

玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：

古时候孩子朋友跑去叫有一回

（设计意图：识字和识字力量的培育是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，培育学生的自主识字力量。）

5．记住字形，理解字义。

（1）学生自己学习。

（2）同桌沟通学习状况。

（3）指名汇报自学和同桌沟通状况。

（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学

习积极性，坚固的记住生字。）

6、指导学生看图。

（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？

他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

（2）学生简述画面的内容。

（设计意图：把观看与谈话结合起来，培育学生观看思索力量，口语表达力量，鼓舞学

生质疑，有利于教学活动有的放矢。）

三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）“古时候”是指什么时候？

3、学习课文其次自然段。

（1）指名读，深入地思索：你读懂了什么？

（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。

（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

（4）在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

（设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。）

4、学习课文第三自然段。

（1）自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？“不当心”是

什么意思？

（2）绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

（3）为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

（4）用焦急的心情练读。

（5）小组内练读后，全班沟通。

（6）在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

（设计意图：融观看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。）

5、学习课文第四自然段。

（1）思索：小朋友们为什么这么慌张？

（2）练习朗读，读出慌张，可怕的语气。

（3）小组内练读。

（4）个别学生展现读。其他们学进展评价。

（5）在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他

的方法好吗？小组争论。

（6）司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

（1）自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

（3）争论司马光的做法好在哪。

（4）小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？

（5）再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？

（7）在理解的根底上，再读这一段。

（设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的积极性，满意了学生的个

性进展，培育了学生的语感，提高最阅读力量，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

7、学习课文第六自然段。

（1）自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？

（2）选择自己喜爱的段落读一读。

四、拓展思维。

假设你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？

《司马光》教学设计篇四

【教学目标】

1、通过课前预习、观看字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观看比拟写好“司、庭、跌”3个生字。

2、通过跟教师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，留意读好课文节奏。

3、借助解释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在比照中感受人物形象，初步了解文言文特点。

【教学流程】

一、旧知导课，提醒课题

1、揭题导课：今日我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。

2、介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今日又熟悉了一个新的复姓，叫——司马。

3、介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他讨论历史、写文章都特别厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很宏大的史书。

4、联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今日我们要学习的就是这个故事。但是今日的课文和平常的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）

二、读出节奏，读通课文

1、范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听教师来读一读。

2、跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着教师来读一读。（逐句跟读）

3、开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）

4、集中正音（瓮、迸）。

5、联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。

（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）

6、跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）

7、自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。

8、指名读。

9、画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）

10、引导发觉人物后面的停顿。

11、引导发觉动作后面的停顿。

12、小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。

13、齐读：我们再一起捧起书原来读一读这篇文言文吧。

三、读懂课文，讲好故事

/（一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法

1、粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由沟通）

2、引出故事：你们用这样的方式告知了周教师这个故事也许的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）

3、借助不同的方式学习第一句。

（1）“群儿戏于庭”（标红）

借助解释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，解释告知了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助解释来理解文言文的意思，其实借助解释学文言文我们一点也不生疏。解释在哪里消失过？对了，我们在学古诗的时候就遇到过。

引导发觉文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪慧的你发觉了吗，文言文中有些词语的挨次和我们今日说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。

换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上嬉戏，古人会怎么说？在操场上嬉戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学习，又该怎么说？在教室里学习——习于室。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。

文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。

（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）

你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）

合作表演“足跌没水中”：谁情愿上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。

情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水沉没了，你的心情怎样？

情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。

3、想象说话：那你会怎么办呢？想什么方法救出来呢？（指名2—3生）

（二）了解其次句话的大意，在比照中凸显人物形象

1、了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……）

板书：众弃去

2、读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名答复）你从哪里看到的？

3、演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。

4、情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？（谈感受，朗读）

5、了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，全部的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？（指名2生答复，朗读，齐读）

6、读懂结局：果真，司马光的方法奏效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？

7、小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。

8、齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。

（三）借助解释讲故事

1、引导学生借助解释讲故事：接下来，我们要借助解释来讲一件这则故事吗？同桌之间相互讲一讲。

2、推举同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推举一位来讲一讲。（用讯飞呈现于屏幕之中）

3、检查是否借助解释。

4、师生合作文白互读，梳理构造。

5、文白比照，发觉特点：刚刚那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发觉文言文有什么特点？（自主沟通）

四、小结课堂，指导书写

1、男女生合作读课文。

2、感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。

3、指导书写：庭、跌。

《司马光》教学设计篇五

教学目标：

1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人的情感；

2)学习本课10个生字和一些词语，熟悉走（走字底）；

3)学习并会用谁和谁干什么的句式说话；

4)能依据语言内容读出情感，背诵课文。

教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时

启发谈话，提醒课题

1)小朋友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光（齐读）

2)（介绍司马光）司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。

初读课文，整体感知

1)师范读课文，生思索：课文讲了司马光小时候的什么事？

2)通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。

3)学生自由朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小节号。

4)用手势告知教师，课文有几小节？（指名分节读课文）

5)用引读法学习第一小节。

①从前，有个孩子叫什么？

②什么时候，有个孩子叫什么？

6)在投影片上找出谁是司马光。

讲读课文，理解内容

1)学习其次小节。

①指名读课文。（想想：他是谁？）

②比拟句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。

司马光和小朋友们在花园里玩。

两句话的意思一样吗？为什么课文其次小节要用他而不用司马光？

③出示练习。

一个小朋友掉到_______里去了。

学习掉（动作演示）缸（看图介绍）。

④小朋友掉到水缸里了，着急吗？用着急的语气读一读。

⑤齐读第一、二小节。

（2）学习第三、四小结。

①学生自由朗读课文。

朗读要求：

a.找出小朋友慌了的句子，用____划出来，找出小朋友表现的句子，用------划出来。

b.看这个练习，想想该怎么填？

________都慌了。司马光_________一块石头，用劲________那口缸，缸_______了。

②沟通从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。

板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。（分析字形）

假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫）

③读出小朋友慌了的语气，读第三小节。

④小朋友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小朋友？（简要板书）

⑤司马光怎么做，找出动词，标出△。

板书：司马光没有慌拿起用劲砸

学习起（析字形，动作演示）砸（动作演示，书空）用劲（找同义词：用力）

⑥用镇静的语气读课文第四小节。

⑦同桌对读第三、四小节（男女生对读），试着背背。

2)学习第五小节。

①指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样？

②沟通，学习流（看投影片）。

③用轻松开心的语气朗读课文第五小节。

3)有感情地朗读课文。

评价想法，概括全文

1)四人小组争论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？

2)学习课文，你知道司马光是个怎样的人？

【其次课时(略)】

【附板书】：

22司马光

小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找

司马光没有慌拿起用劲砸

【附对本课教学的说明】

《司马光》是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有兴趣地学，能在有限的40分钟内，学到学问，把握一些识字的方法，有获得学问后的愉悦体验。

一、引导学生乐学。

教学是教师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己参加才能获得认知与力量的进展。因此，教师必需创设愉悦情境，注意引导学生参加学习的积极性与主体性，使学生乐于学习。

司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很生疏的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比拟简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比拟形象地理解司马光砸缸救人的出众才智和意义所在。那么课文中又是怎样详细描述的呢？这样就唤起学生学习课文的”兴趣，产生了学习课文的需要。

课文第三小节写了小朋友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容假如由教师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：假如你当时在场，你会怎么叫？怎么喊？学生的兴趣被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松开心中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参加了喊叫和评价，也表达了学生在课堂教学中的主动性原则。

二、指导学生会学。

学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的学问，更应当是素养的提高，学会学习的方法和形成力量。

课文其次小节有一句话：一天，他和小朋友在花园里玩。我让学生先读读、想想，比拟两句话的意思是一样吗？为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就避开了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的把握有助于学生阅读力量的提高。

又如课文第三、四小节分别写了小朋友慌了和司马光没有慌的表现。假如由教师一味讲解，学生就会被教师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么？再读读课文，用_____划出小朋友的表现，再用-------划出司马光的表现，然后思索下面这个填空题：（)都慌了。司马光（）一块石头，用劲(）那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小朋友和司马光不同表现的比拟，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，增加了学生学习的乐趣。

三、让学生有利于进展地学。

学会课堂上所教的学问，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地进展，要让学生的思维得以进展。

在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小朋友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小朋友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时状况，但学生都通过自己的思索有了自己的想法，进展了思维。学完课文后，我再请学生比拟自己的想法，进展了思维。学完课文后，我再请学生比拟自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的状况。这样，训练了学生运用语言的力量和初步的规律思维力量，这是学生在课堂学习中的一种进展。

《司马光》教学设计篇六

教学目标：

1、通读课文，也许了解课文大意。

2、熟悉“司、假”等13个生字。

3、会写“吓、叫”两个生字

教学重点：

熟悉“司、假”等13个生字

教学用具：

生字卡片

教学过程：

一、导入

教师都知道同学们喜爱看电影、电视。今日，就请大家看一场小电影，好不好？（好。用课件播放司马光救人的故事短片）现在我们就一起来看看。

二、初步了解课文内容

1、（当播放到小孩子掉到水缸里就暂停播放）小朋友掉进水缸了，是谁用什么方法把他救出来了？现在请同学们自由朗读

2、学生自由朗读

3、自由朗读后教师重提问“小朋友掉进水缸了，是谁用什么方法把他救出来了？”在学生的答复中，教师对学生的答复作适当的指导，对学生的答复作出评价并给以鼓舞，从而到达使学生初步了解课文内容的目的。

三、学习生字

在刚刚的朗读中，同学们是不是发觉了一些字，我们看起来有点生疏呢？（是)大家看看黑板，是不是这些？(生字卡片消失生字）哦！原来这些就是我们今日要学习的生字。那现在就让我们一起来熟悉熟悉他们！

1、出示带拼音的生字。

2、认读生字

（1）请个别学生选读生字，可以是几个，也可以是全部一起。前面两个学生就请其他同学读其进展评价，然后由帮其正音的同学带读他帮助订正读音的，并对帮助订正读音的学生给以鼓舞。假如这个学生都能读精确，就由其带读一次。

（2）再请1~2个学生选读，然后就开火车练读生字。

3、识记生字

同学们认读生字真有方法，一会儿就能读好了，教师信任同学们记住这些生字也一样有方法。我们试试看！

（1）学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的熟悉方法。（要求学生仔细倾听别人说话）

要求学生能把生字的读音读准，然后发挥学生的自主学习来熟悉这个生字，教师对其做适当的指导，最终用这个生字口头组词或口头造一个句子。

（2）到最终剩下几个比拟难的生字，教师在课堂上的指导。如：司，“乙”字部，左边加一竖就能变成“同”字，组词：司机、上司、司马光。假：把单人旁换成雨字头就变成“霞”。缸，部首：缶，换掉偏旁可变成“江”，组词：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都没有，只长满草，可怕得很就是心里“慌”，组词：惊慌、慌张、心慌。使：根据偏旁笔画来教。劲：把轻的车字旁换成力字旁。砸，猜字谜：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。组词：砸破、砸烂、砸锅卖铁。

（3）把全部的生字都不带拼读齐读一次。

（4）脱音读生字。

同学们真棒！把那么多的生字都熟悉了，要不我们现在来玩一个小嬉戏来轻松一下吧？(好)

我们就来玩“登山”：谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家，教师就嘉奖他一朵红花。（生词卡片出示爬山式的脱音生词，把13个生字分成三小组，请也许4~5个学生“爬山”。）

四、写字指导（学会能写“吓、叫”两个生字）

嬉戏我们就玩过了，我们现在要静下心来学学写字了。刚刚我们学习了“吓、叫”这两个生字。

（1）先让学生观看该如何写好这两个生字有何一样，写的时候要留意些什么。（吓、叫都是口字旁，两个字都要写得左窄右宽；“口”字应当写得高）

（2）教师在黑板上范写（教师边说写的要点边写生字）

（3）学生随着音乐写生字。

（4）大局部学生写完就找两个学生的生字展现并作简洁评价。

五、课堂小结

今日我们学习了《司马光》这一课，我们都知道机智的司马光救回了掉进大水缸的小朋友，还学习了13个生字并且写了“吓、叫”两个生字，同学们都学得很仔细。下一节课我们再来把这篇课文学完，大家回去再认真读读课文，聪慧机智的司马光是怎么救人的。

《司马光》教学设计篇七

【教学目标】

1、熟悉“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

2、能正确地朗读课文，背诵课文。

3、能借助解释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

4、能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文和现代文的区分。

【教学重、难点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文言文的意思，能用自己的话叙述这个故事。

【课前预备】

教师预备：课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课，提醒课题

1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做预备。

2、板书课题，指导书写“司”字。

3、沟通复姓。

二、读准字音，读出韵味

1、读准字音。

（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。