《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》教学反思

1、《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》其次大段（第５～第１０自然段）写小女孩五次擦燃火柴，眼前消失四次幻景，表现了她对美妙生活的憧憬，是课文的重点局部。在预备这局部的教学时，我原规划找找童话录像，做多媒体课件，让学生充分感受小女孩的严寒、饥饿、苦痛。但很圆满，童话录像找不到，课件制作又很费时。后来一想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热忱呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一项家庭作业：细读课文第５～第１０自然段，依据课文内容加以联想，画４张梦想图，其次天带来在课堂上展现给大家看。

对于《卖火柴的小女孩》其次大段，让学生明白课文写什么并不难，所以没有必要一句一句地进展繁琐的情节分析。基于这样的理解，次日上课一开头，我先让学生默读第一次幻景局部，在头脑中再一次形成图像。读完后，让他们对比自己的画，试讲解自己的`图画。预备后，我指名学生上台讲解自己的图画作品。讲解后，由学生评定，再对比课文修改。最终，请学生用比拟简洁的话给自己的图画写上一段文字，概括画面内容。以后三次幻景的教学均按以上方法，从扶到放地进展。这样，不仅充分调动了学生的表现欲，而且加深了学生对课文的理解，增加了他们的口头表达力量。

通过这一课的教学，我深有感受：教师讲课，不仅要从教师立场动身，努力完成教学任务，还要从学生角度动身，看是否引导学生兴趣，激发求知欲，是否能更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素养。

2、《卖火柴的小女孩》的教学反思

《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇闻名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。通过这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。在这课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。在这节课中我的教学表达了以下特点：

1、把握了一条情感脉络。课文伊始，我从学生的生活实际入手，从“大年夜”你们是怎么过的说起，引发学生阅读兴趣，引导学生细细去品尝文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的怜悯之心，通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，到达人文合一。

2、培育了学生的四种力量：

（1）自主探究力量。的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”表达在哪里？学生先在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进展沟通，小组合作中学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子相符合。

（2）想象和表达力量。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的凄惨遭受，让两者进展剧烈鲜亮的比照。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心，都盼望尽自己的最大力气帮忙卖火柴的小女孩。这一适度的说话练习，培育了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了学生的想象表达力量。

（3）朗读力量。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、自由读等多种方式培育学生的朗读力量，到达了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

（4）质疑力量。为了更能唤起学生的怜悯之心，我在最终环节引导学生略学了第三段，了解故事最终的结局是小女孩面带微笑冻死了，同时起到了“学起于思，思源于疑”的效果。

这节课虽然教学目标完成的较好，学生弄懂了课文的主要内容，但我却无视了对文本深层含义的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体学生，发言面不是很广等缺乏之处，所以在今后的教学中，我将连续探究，使我的语文教学更上一层楼。

3、《卖火柴的小女孩》的教学反思

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇闻名童话。它叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。通过这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。

《语文课程改革标准》提倡语文学习方式的转变。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。金教师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中金教师的教学表达了以下特点：

一、情感渲染，激起怜悯

从课文导入开头，金教师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，金教师深情地说：“同学们真幸福啊！……在闻名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个漂亮的小女孩，却有家难归，在严寒的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的怜悯，并迫切想了解课文的内容。在第一段的教学中，金教师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品尝文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，到达人文合一。

二、自读自悟，体会可怜

依据《课标》中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中教师交给学生读书方法，如：在学习１～４自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后认真读读这些句子，并说说自己的体会。从学生的沟通汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，教师鼓舞学生各抒己见，相机点拨使学生从严寒、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，表达了教师的引导作用和学生的主体作用。

三、以读为本，感悟语言

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生共性化的行为。”教师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟识文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分敬重学生个人的独特体验，依据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，金教师采纳让学生谈感悟、抓重点词等多种形培育学生的朗读力量，到达了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”

四、写话训练，升华情感

理解课文后，金教师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，并没有具体地描写。但我们可以想象到这一成天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你依据你的想象把它写下来。这样学生就化书本学问为自己语言，学以致用。这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了学生的想象力量。

五、值得探讨的问题

教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，孩子们的素养很高，读书都能够读出情感，假如能够给更多的学生读的时机，课堂的参加面会更大，收到的课堂效果会更好。

4、《卖火柴的小女孩》的教学反思

《卖火柴的小女孩》其次大段（第５～第１０自然段）写小女孩五次擦燃火柴，眼前消失四次幻景，表现了她对美妙生活的憧憬，是课文的重点局部。在预备这局部的教学时，我原规划找找童话录像，做多媒体课件，让学生充分感受小女孩的严寒、饥饿、苦痛。但很圆满，童话录像找不到，课件制作又很费时。后来一想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热忱呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一项家庭作业：细读课文第５～第１０自然段，依据课文内容加以联想，画４张梦想图，其次天带来在课堂上展现给大家看。

对于《卖火柴的小女孩》其次大段，让学生明白课文写什么并不难，所以没有必要一句一句地进展繁琐的情节分析。基于这样的理解，次日上课一开头，我先让学生默读第一次幻景局部，在头脑中再一次形成图像。读完后，让他们对比自己的画，试讲解自己的`图画。预备后，我指名学生上台讲解自己的图画作品。讲解后，由学生评定，再对比课文修改。最终，请学生用比拟简洁的话给自己的图画写上一段文字，概括画面内容。以后三次幻景的教学均按以上方法，从扶到放地进展。这样，不仅充分调动了学生的表现欲，而且加深了学生对课文的理解，增加了他们的口头表达力量。

通过这一课的教学，我深有感受：教师讲课，不仅要从教师立场动身，努力完成教学任务，还要从学生角度动身，看是否引导学生兴趣，激发求知欲，是否能更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素养。

5、课文《卖火柴的小女孩》的教学反思

《卖火柴的小女孩》一文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。文章叙述了这个小女孩处于饥寒交迫的惨境下，为了温和快要冻僵的身体，毅然擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幸福的幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。本文比照凸显的手法特殊的明显，同时也是学生理解的一个重要的切入点和学问点。为了能够突出它，我是这样设计教学环节的.。

我想本文最大的写作特点是比照凸显，那么必定要先奠定小女孩凄惨的命运开头。所以第一课时，我加大力度塑造一个凄惨命运的小女孩。通过观看插图，用自己的语言描述小女孩给自己的印象，然后再在文中找到插图未描绘到的内容。那么通过学生在插图已有印象的引领下再去开掘描绘小女孩的句子就简单多了。这时再顺便引导学生归纳人物描写、环境描写的写作手法。最终通过情感朗读，将小女孩的凄惨之状加深感受。

在营造了小女孩凄惨环境以及凄惨身世之后，发问“如果你是小女孩，此时你需要什么？”学生很快地就想到“暖和”“食物”。于是乎，我借“她的愿望实现了吗？”绽开对小女孩幻象局部的学习。学生进而去了解她五次擦燃火柴所幻见的景象的大致内容。接着我再引导学生认真观赏第一次擦燃火柴的情景。本环节让学生明白小女孩由于处于“严寒的环境”，因此“渴望暖和”，所以消失“火炉的幻象”。学生明白至此，再让学生思索“严寒中的小女孩对幸福的理解会是什么？”学生不约而同地答曰“暖和的火炉”，那么他们也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作为一个自学的模板，由学生自己去思索剩下四次的幻象毕竟包含怎样的幸福。而最终，我们将这五次消失的幸福幻象与凄惨现实对应、综合排列出来，那种比照自然就一目了然了，因此也达成了预设的目标。

6、课文《卖火柴的小女孩》的教学反思

我最击赏的是本课对小女孩凄惨命运的表达。要想总结本课的表达方法，首先让学生要对小女孩凄惨命运的把握、熟悉和感悟。对于课文内容，我这样教学的。从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养。引导学生把握课文内容，熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。”——是教学重点。为了突出这一学习任务，我主要采纳由扶到放的教学方法。以前4个自然段为载体，引导学生慢读细品，边读边思边写批注，标画自己感悟深刻的词语、句子，联系上下文进展理解，使学生进一步实践品悟文本的方法。继而学法迁移，小组合作完成剩余内容的学习，感悟小女孩凄惨的命运。

在学生感悟了小女孩凄惨命运后，和学生一起学习本课独具匠心的表达方法。首先是故事的时间，我认为也是小女孩活动、命运的背景：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的`最终一天——大年夜。晚上，赤着脚，又冷又饿，有家回不得，也不必回。读了这些，小女孩的命运也就可想而知了。别人家暖和，欢快，与小女孩的境况形成鲜亮的比照，这是以乐景衬悲景，悲景显得更悲，这是安徒生用加倍法凸显小女孩的凄惨命运。读后让人顿生怜悯、怜悯之心。课文的前四个自然段是实写，剩下的内容就是虚写了。

此时此刻，小女孩只有梦想和想象了，于是她想到温和的大火炉，洁白的台布，精巧的盘子和婉，肚子里填满了苹果和梅子的正冒着香气的烤鹅，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，始终向这个穷苦的小女孩走来；圣诞树，奶奶消失在亮光里，是那么温柔，那么慈祥；奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。

还有一比，学生现在幸福的生活和文中可怜的小女孩凄惨的境遇形成鲜亮的比照，更能激发起学生对小女孩的怜悯，更加珍惜自己现在美妙、幸福的生活。缺乏：1．品读显得蜻蜓点水，感悟说的不透。2．小组合作学习时间太短，有走过场之嫌。

7、《卖火柴的小女孩》的教学反思

本文是1９世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。

全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴；接着写小女孩蜷缩在墙角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最终写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在墙角里。