《司马光》教学设计

《司马光》教学设计【3篇】教学目标：

1、熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。

教学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、熟悉本课的生字、新词。

3、学会观看课文中插图中人物的动作、表情、神态。

教学过程：

第一课时

（初读课文、品读课文、学习拓展）

一、提醒课题，了解人物

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。

2、板书课题，读题。

（1）知道“司马”是复姓。

（2）识记“司”，组词。

3、简介司马光。（学生或教师）

（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。）

二、初读课文，识记生字。

1．边读课文边画诞生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4．汇报。指名读字音，如有不对的准时订正。

玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：

古时候孩子朋友跑去叫有一回

（设计意图：识字和识字力量的培育是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，培育学生的自主识字力量。）

5．记住字形，理解字义。

（1）学生自己学习。

（2）同桌沟通学习状况。

（3）指名汇报自学和同桌沟通状况。

（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学

习积极性，坚固的记住生字。）

6、指导学生看图。

（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？

他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

（2）学生简述画面的内容。

（设计意图：把观看与谈话结合起来，培育学生观看思索力量，口语表达力量，鼓舞学

生质疑，有利于教学活动有的放矢。）

三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）“古时候”是指什么时候？

3、学习课文其次自然段。

（1）指名读，深入地思索：你读懂了什么？

（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。

（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

（4）在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

（设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。）

4、学习课文第三自然段。

（1）自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？“不当心”是

什么意思？

（2）绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

（3）为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

（4）用焦急的心情练读。

（5）小组内练读后，全班沟通。

（6）在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

（设计意图：融观看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。）

5、学习课文第四自然段。

（1）思索：小朋友们为什么这么慌张？

（2）练习朗读，读出慌张，可怕的语气。

（3）小组内练读。

（4）个别学生展现读。其他们学进展评价。

（5）在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他

的方法好吗？小组争论。

（6）司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

（1）自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

（3）争论司马光的做法好在哪。

（4）小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？

（5）再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？

（7）在理解的根底上，再读这一段。

（设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的积极性，满意了学生的个

性进展，培育了学生的语感，提高最阅读力量，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

7、学习课文第六自然段。

（1）自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？

（2）选择自己喜爱的段落读一读。

四、拓展思维。

假设你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？

《司马光》教学设计篇二

【教学设想】

《司马光》一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。

《标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：

读一读，重感悟。

朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得布满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友慌张的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。

背一背，重积存。

语文教学的实践告知我们：语文学习的重要途径是积存，不仅应有生活材料的积存，还应有语言材料的积存。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（沉着不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对出色人物临危不惧、沉着应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在详细的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积存。

说一说，重迁移。

语文教学要逐步培育学生制造性阅读的力量。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观看图画，说一说小朋友慌张的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育学生想象力量，观看力量，语言表达力量。

【教学过程】

一、故事导入，提示课题：

１、师述：今日，教师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

２、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思索故事主要讲的是谁？

３、生答复，师板书：司马光（齐读课题）

４、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。）

生动好玩的故事，对低年级儿童具有特殊的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。

二、初读课文，整体感知：

１、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）

２、学生自由读通课文。

３、检查朗读。

⑴指名分自然段读。

⑵读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）

４、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？

故事情节简洁，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

三、精读课文，感悟提高：

１、轻声读课文，思索：从哪些地方可以看出司马光是个聪慧的孩子？同桌可以相互争论。

２、学生答复，相互补充。（当小朋友不当心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，用劲砸那口缸。）出示第五自然段。

３、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不当心掉进大水缸里危急的情景。

４、看图观看其他小朋友慌张的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”

指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。

５、引读第五自然段。让学生抓住“举起、用劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。

６、齐读第六自然段。

阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的时机，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。

四、创设情境，拓展延长：

１、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么赞扬他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、沉着不迫、方寸不乱。读读背背。）

２、把这个故事讲给四周的人听。

这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积存自己喜爱的成语。

３、有感情地朗读课文。

五、学习生字，指导书写：

１、认读生字：“别、那、吓、到、都、叫”。

２、自学笔顺，同步描红。

３、共享胜利阅历。

４、习字册上描红、仿影、书写。

《司马光》教学设计篇三

【教学要求】

1、认读生字、词语，读懂课文。

2、教育学生在紧急状况下要镇静、冷静，只有动脑筋，才能想出好方法。

【教学重点】

让学生明白砸缸救人的前因后果。

【教学时间】3课时。

【教(学)具】

小黑板、生字卡片。

第一课时

【教学要求】

1、读通课文。

2、认读、拼读词语。

【教学过程】

1、定向

⑴读通课文，提出要求。

⑵思索：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。

2、自学课文

要求划下新词，思索问题。

（教师来回巡察，指导困难生发觉问题，帮忙解决）

3、练习

（说话练习）

⑴读通长句。

只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。

⑵给课文标段号。

⑶理解谁砸缸救人？介绍司马光。

（清晰“复姓”两个字）

⑷说话练习：“司马光是……”。

4、词语认读

砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机灵英勇

5、作业

⑴读课文1遍。

⑵认读词语，完成练习1。

⑶抄写词语1遍。

其次课时

【教学要求】

1、复习生字、新词，训练朗读。

2、分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静

【教学过程】

一、复习上节课内容：

1、填空：()砸缸救人。

2、介绍司马光。

3、复习生字、新词。

二、读讲1～2段：

1、读读划划：为什么要砸缸救人？

2、填空：这是一只（)缸。(大、厚、重）

3、思维训练：师：为什么要砸缸？为什么会来不及？

4、读1、2段。

三、读讲3～4段：

1、自读第三段，圈词：表达别的孩子慌张的词。（惊叫，高声喊道，吓傻了，抓紧）

2、朗读训练，读出孩子们的慌张。

3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。

⑴师：没有慌神，说明他怎么样？（很镇静）

⑵急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急状况。（其次段最终一句话）“智”，哪个词突出了智？(砸)

4、说话训练，说清晰司马光救人的缘由。

5、读读演演第四段。

6、思维训练，师：为什么要用劲向那口缸砸去？

思索缘由：缸大，人小，力气小)

四、词语训练：

1、师：水多吗？哪个词说明水多？（哗哗）

2、师：大家都夸司马光是个机灵英勇的孩子，机灵表达在（想出方法），英勇表达在（没有慌神）。