《司马光》教学设计8篇

《司马光》教学设计8篇教学目标：

学问与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文？

2、熟悉本课生字，会写本课生字。

过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。

情感、态度与价值观：体会司马光的聪慧，鼓舞学生做一个擅长动脑筋的孩子。

教学重点和难点：

教学重点：有感情地朗读课文并背诵课文。

教学难点：感受司马光遇到危险状况，镇静、英勇、坚决救人的品质？

一、创设情境，激趣导入

同学们，今日有一个聪慧又机灵的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就是司马光。咱们一起把他的名字写出来吧。（齐读课题）关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓。中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是复姓。比方：上官婉儿，诸葛亮。

今日我们特殊荣幸，由于司马光要带着咱班同学攀登才智山。只要我们齐心协力，闯过读文关、识字关、写字关，就可以到达最顶峰，人人获得小勇士的称号，大家有信念迎接挑战吗？

二、读文关

关于司马光的故事许多许多，今日，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。请大家翻开语文书85页。

1、听教师读一遍课文。

2、司马光特殊想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。要求：1级音量，读准字音，读通句子。

3、每个小组派出一名代表进展朗读竞赛，看看谁是朗读小达人。

（恭喜大家闯过第一关：读文关）

三、识字

司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！

带拼音读：

1、1级音量同桌互读

2、小教师读（嘉奖最正确小听众）

去拼音齐读

1、齐读，读出温度

2、开火车读识字

司马光来到了现代，有很多汉字都不熟悉了，需要我们的帮忙。苏教师先来抛砖引玉，我来讲拯救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出救济之手。救的偏旁是反文旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今日我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演化过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。你能想到哪些带有反文旁的字（放、牧、收、救）

花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会开出漂亮的花来。

司吓慌块劲

指名让学生上台讲解，做种花朵的嬉戏。

司马光也对我们竖起了大拇哥呢！

四、回文

朗读接力赛

1、面对突发大事，别的小朋友是怎么做的？

2、司马光是怎么做的呢？

3、你喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。

4、司马光夸咱班的孩子真机灵！

我们都特别喜爱司马光砸缸的故事，还有人把它编成了歌曲，咱们邀请司马光来跳跳舞吧。

五、写字

到

讲解，组词，观看，书空，描红，写字。

六、课堂小结

学了这一课，你有哪些收获？

恭喜大家闯关胜利，司马光嘉奖大家做一做手指操呢。

《司马光》教学设计篇二

22、司马光·教案

教学目的要求：

1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。

2、理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。

3、正确、流利地朗读课文。

教学重点：

花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。

教学思路：

《司马光》是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？

在此根底上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

在学生了解课文大意的根底上，再带着学生一局部一局部地学习课文。先学习第一局部（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一局部重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不准时救出会消失什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的危险状况。

课文的其次局部是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此根底上引导学生看图后再认真读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小朋友？

朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

教学时间：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、提醒课题，激发学生的学习兴趣。

1、板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

2、设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

二、指导看图，初步了解图意。

1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1、提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

2、说说课文写了一个什么故事。

四、读讲一至三自然段。

1、第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）出示生字卡片“古时候”，帮忙学生理解“古时候”就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

2、其次自然段。

（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？

（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3、第三自然段。

（1）自读课文，思索：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小朋友会消失什么状况？

（2）学生答复思索题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。

《司马光》教学设计篇三

教学目标

一、自主学会本课生字。

二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

三、能联系实际，说说学习课文后的体会。

四、朗读课文，背诵课文。

教学重点理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

教学难点从司马光救友的故事中学习司马光遇事镇静、冷静、肯动脑筋的品质。

课时安排一课时。

教学过程

激情导入

简洁介绍文言文的学问。板书课题29.古文两篇

板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么？出示学习目标

学习目标：

一、精确、通顺、有感情的朗读课文。

二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。

三、背诵课文。

第一关：朗读课文关

闯关提示：

一、自由读课文，留意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）

学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，教师相机指导。

二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）

司马光救友

元《宋史》光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

教师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。

其次关：理解文意关

闯关宝典：

一、先自己借助解释、工具书或图文对比等方式理解课文的意思，然后小组合作沟通，不懂的问题组长做〖.1〗好记录。

（5分钟可以吗？）

教师提示学生留意按要求，先怎么，然后怎么，留意组长的作用。对刚刚的学习你还有疑问吗？沟通，生问生答，教师相机点拨。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？生答复，生板书。带着你的理解再读一遍古文，提示留意依据故事的情节，选择恰当的语气、语速。教师再次相机指导朗读。

二、绽开想象，在小组内讲讲这个故事。留意加上动作和表

情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）

提示不要受书上的文字限制。

带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。

通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？

你也在场你会怎么做？（急中生智）

第三关：背诵课文关

过关要求：

正确流利的背诵课文。

（提示：可以自由背，同桌竞赛背，小组合作背等）

（4分钟后比比谁最棒！）

指名背诵，齐诵。

表扬学生，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。

出示：文言文的学习方法

一、先认仔细真读课文，多读几遍，把课文读精确，读通顺。

二、再对比解释，试着读懂每一句话。

三、然后用自己的话说说全文的意思。

四、最终说说自己读了以后的感受。

小结：

同学们，文言文的学习一点也不难，大家很简单就完成任务了。今后大家可以自由的去游览文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化漂亮的浪花。

课堂检测

1、按原文填空。

光生七岁，，一儿登瓮，，，光持石击瓮破之，，儿得活。

2、司马光小时候遇事、、的品质值得我们学习。

3、在事态危险的时刻，猛然想出解决问题的好方法，可用成语（）来概括。

作业

一、背诵并默写这篇古文。

二、任选一个完成：

（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。

（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。

板书设计：

29、古文两篇

司马光救友

元《宋史》

起因：与群儿戏于庭

经过：一儿登瓮，足跌没水中

众皆弃去镇静、冷静，肯动脑筋

光持石击瓮破之

结果：水迸，儿得活

【附】《司马光救友》教学反思

教学这篇课文时，我让学生用逆向思维方法探究古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得胜利，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

假如学生有逆向思维的力量，实行这种形式来分析问题，就简单找到解决问题的突破口，查找到解决问题的方法和恰当路径，或许会制造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培育学生的思维力量、解题力量，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。

教学本课还采纳了比拟的方法。详细步骤是：

一、分组争论。你认为救小朋友可以采纳哪些方法？

二、学生汇报小组争论状况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来？?（这些学生的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采纳逆向思维的方法，快速用石头砸缸。）

三、这些方法中，你认为谁的方法最好？同学们全都认为司马光的方法最好。这样同学们对司马光机灵聪慧有了进一步的熟悉，从而，到达了较好的教学效果。

司马光教学设计篇四

学习目标

1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、朗读课文，背诵课文。

3、了解司马光的镇静、机灵。

4、想出新方法，进展创新思维。

课前预备

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

1、今日我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

2、认读生字“司”。齐读课题。

3、简介司马光。

整体感知，熟悉生字

1、教师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

1、学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？

2、指导朗读2、3自然段。

a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

b、自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

c、指名读第3自然段，感受状况的紧急。

3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

教师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。

课后思索，拓展思维

假如你遇到这种状况，会怎么办？

第二课时

争论沟通

司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的方法最好。

1、学生自己想方法。

2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

3、全班沟通。（引导学生适时评议方法的优点和缺乏。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的）

4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积存词汇

1、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

2、鼓舞学生用生字组成词语，（积存词汇，稳固识字）教师赐予确定或指正。

3、实行小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

朗读背诵，积存稳固

1、自由朗读课文，练习背诵。

2、依据故事进展的`挨次，教师引导背诵。

指导生字书写

1、认读“别”“到”等6个字。

2、引导观看这六个字，都是左右构造，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

3、学生描红，书写生字。

4、展现学生作品，进展评议。

《司马光》教学设计篇五

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

教学重点难点：

识写生字、朗读课文、背诵课文。

教学具预备和帮助活动：

投影、生字卡片。

主要板书：

司马光

没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→积极动脑—→决问题

作业安排和设计：

课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

课外：朗读课文、背诵课文。

教学时间：

三课时。

第一课时

一。提醒课题

1、板书课题：司马光

2、告知学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

二。范读课文，了解大致内容

１、范读课文。

２、思索：本课写的是司马光小时侯的什么事？

三。看图答问，出示生字新词

１、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

２、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

３、图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

４、那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救）

四。教学生字词

１、自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

２、检查自学状况。

（１）检查读音。

a.指名读，读后争论：哪些字音简单读错。

b.去拼音读。

c.开火车读卡片上的生字。

（２）检查字形。

a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

c.师生共同分析“候、都”的字形。

（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

五。作业

１、抄写生字。

２、练读课文。

《司马光》教学设计篇六

教材分析：

《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题绽开，同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整，仅以33字就讲清晰司马光砸缸救人的故事，为大家刻画出一个遇事镇静冷静、机制英勇的男孩形象。

教学目标：

1、会认“司、跌”等五个生字，会写“跌”字。

2、正确、流利、有节奏的朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同。

3、借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。

教学重点：

正确、流利、有节奏的朗读课文

教学难点：

借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。

教法：朗读指导法、启发提问法

学法：诵读法

教学预备：

多媒体课件

教学时间：

40分钟

教学过程：

一、激趣导入

1、猜图导入

师：你们喜爱做嬉戏吗？我们一起来玩一个看图猜故事的嬉戏吧。（出示图片：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸）你们平常肯定很擅长积存，这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事，其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史司马光传》中。今日就让我们走进这本书，看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。

2、师板题、生书空、齐读

二、初读文言文。

出示阅读提示

有道是“书读百遍，其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页，自由朗读课文，留意借助注音将字音读准，句子读通顺，不好读的地方多读几遍。读好用坐姿示意教师。

三、读通课文、渗透方法

1、指导朗读第一句。

（1）带拼音读准字音（指读正音、师领读词语）

（2）去拼音读通句子（指读、领读）

（3）师范读按停顿读出节奏（生练习、指读、男女赛读）

2、学习句子，渗透方法

（1）找出第一句中表示人物的词语，理解意思。（群儿、一儿）

（2）学习方法：看解释

师：这一群小孩儿在干什么？在哪里做嬉戏？（庭院）你是怎么知道的？（借助解释）

师：看解释是一个很重要的学习文言文的方法。（板书：看解释）

（3）联系生活合抱负象：想一想这群孩子会在庭院里玩什么好玩的嬉戏呢？（沟通）

（4）学习方法：观插图

师：他们玩的正快乐，其中一儿发生了什么可怕的事？（沟通）一儿被沉没水中（板书：没）用文中话说就是“一儿登瓮，足跌没水中。”你们知道瓮是什么样子？（沟通）你把握了看解释的学习方法。

师：除了解释，还能在课本哪儿看到瓮的样子。（看插图）没错，观插图也可以更加直观的帮忙我们理解文言文的内容。（板书：观插图）这样口小肚大的陶器就叫做瓮，古时候装酒的就叫酒瓮，文中这样装水的就叫水瓮，古时候用水不便利，经常会用很大的瓮来装水，有的瓮比人还要高。

（5）指导书写“跌”

生观看跌的字形、师范写指导、生练习

3、引导学生说说第一句话的意思。

四、运用方法，读懂文言文。

1、按节奏读通其次句。

（1）师教读。

（2）自由练读，同桌互读。

（3）抽读，齐读

2、默读句子，理解句意。

师：通过第一句我们学习了“看解释”“观插图”两种方法，用一用这两种方法一边默读一边思索接下来发生了什么？（出示阅读提示）提示：默读时贵在带着问题边读边思索，完成之后示意教师。

（1）找出其次句表示人物的字词。

（2）练习说话

师：一儿跌落水瓮，生死攸关，众是什么反响？（板书：弃）他们为什么会跑掉？（可怕）看来他们真的很可怕，用这样的句式来说说他们当时的反响。

用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（）练习说话。

3、感受司马光的冷静与聪慧

师：读完句子谁来说说司马光想到了什么方法？（引导学生说句意）

师：通过光与众的比照，你认为司马光是个什么样的孩子？（图片比照）

4、齐读全文

师：这个孩子最终得救了，现在就让我们一起通读其次句，感受司马光的聪明过人吧。

五、试讲故事、比照文体

1、师：这篇文言文大家已经理解，现在试着用自己的话给同桌讲一讲这个故事，讲的时候可以加上自己的想象。

（1）同桌互讲、抽生讲

（2）想象画面齐声诵读全文

2、文体比照

师：这么生动的故事，古人只用了30个字就写清晰了，这样看来，文言文和我们的现代文有什么区分？（生沟通、师总结）

师：文言文句子虽短，意思却很丰富，一言概之“言简义丰”

六、背诵古文。

1、试着背诵文言文。

师：文言文是中国传统文化的精华，不光要读出韵味，假如能够背诵下来就更好了。

看提示背诵。教师读提示你们补充。（抽生挑战按提示背诵）

2、合书观图片背诵。

七、作业布置

师总结：这节课虽然快要完毕了，但是对于文言文的学习才刚刚开头，课后教师给你们再推举一篇同样的古代儿童故事，文言文版的《曹冲称象》，下去大家可以用学到的方法读一读这篇文言文。

《司马光》教学设计篇七

教学目的：

1、能有感情地朗读课文。

2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

教具预备：教学挂图、小黑板

教学过程：

一、看图，学习第1自然段

1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

二、学习2～3自然段

1、这时发生了什么事？自读第2节。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。

（1）这时状况怎么样？谁来读？

（2）语汇议：是否读出了危急的语气。

（3）指导诗词：一不当心。

（4）指读，个别读，章读。

3、在这危急紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用画出有关句子。自读2～3节。

4、反应、沟通、争论。

（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

①理解都慌了，指导读词。

②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。

③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演读这句话。

⑤且扩有的有的还有的来说话吗？

（2）谁画了司马光怎么做的句子？

①指导读词：没有慌、用劲。指导读句子，表演朗读。

②司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

③结果呢？小孩得救了，大家快乐吗？指导朗读最终一句话。

④假如这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

5、小结。

6、有感情朗读课文。

三、表演课文：

板书设计：21·司马光

没有慌用劲砸缸

遇事镇静有主见

司马光教学设计篇八

教学目标：

1、多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。

2、通过借助解释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机灵英勇，镇静冷静。

3、通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。

教学重点：

反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。

教学难点：

初步把握学习文言文的方法，了解文言文的根本特点。

教学过程：

第一板块：初读，感知文本特点

1、同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们才智的光线点亮了我们的童年，想熟悉他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）

2、这个故事的仆人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。

3、假如把刚刚同学讲的原原本本写下来，就是。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。

4、读过了吗？和平常的课文有什么不同？生自由说。

5、师小结：你们发觉得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简洁了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今日我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题。

其次板块：细读，把握停顿节奏

1、朗读生字。小教师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。

2、一读，意在正音。

要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。

自由读。指名读。师相机引导正音。

3、二读，重在停顿。

引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习便利，加上了标点。有标点的地方固然要停顿，但一些句子中，依据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比拟好理解，听的人也简单听懂。请大家拿出笔来，听教师读一遍，留意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。

课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。

根据这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要留意句子的停顿。男女生读。

2、三读，贵在节奏。

古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）