《夸父逐日》教学设计

《夸父逐日》教学设计

【设计理念】

新课标要求在教学中要贯彻自主、合作、探究的理念，要让学生学会学习，并获得一些课外学问的补充。培育学生自主、合作、沟通、探究的力量，为学生构造一个轻松、活泼、愉悦的学习平台，从而到达承受新学问，培育学生的语感和对我国古代文字的学习兴

趣的目的。此教学设计正是依据这一理念并结合听障学生的详细状况设计的，让学生在合作探究学习中提高自学浅显文言文的能

力和多角度理解人物形象的力量，拓展学生的思维。

【教材分析】

《夸父逐日》是人教版七年级下册第五单元的一篇文言神话故事，选自《山海经》。本文篇幅短小，内容简洁易懂。学生能够依据工具书和课下解释翻译课文。从这个故事中衍生了“夸父逐日“这个成语，这个成语同时有褒义和贬义两层含义，在学习时要使学生能依据不同的语境进展区分并娴熟运用。同时，在学习这个成语的双面含义的同时，帮忙学生形成一种意识：语言是要结合语境来理解的。

【学情分析】

青岛中心聋校，九年级一班，共有12名学生。听障学生的语言进展水平较同龄人相对缓慢，因此，我校针对学情为九年级学生选用普校人教版七年级用书。即使如此，在学习中局部学生仍会感到很困难。学生的语言中时常消失语序颠倒、词语乱用等现象。他们的词汇匮乏、阅读浅显，思维缺乏深度和广度。针对这些问题，在课堂教学中不仅要注意学问的传授和讲解，还要时刻留意订正学生

的语法错误，丰富学生的学问储藏，循序渐进地提高学生的阅读

和思维水平。

【教学目标】

【学问与技能目标】

1.积存文言词语，把握翻译文言文的方法，能依据课下解释翻译课文。

2.理解“夸父逐日”这个成语的两种含义。

3.背诵全文。

【过程与方法目标】

1.多角度理解神话故事的内容及夸父形象，提高学生分析概括的力量。

2.通过学生翻译、复述等方法培育学生的语言组织和表达的力量。

3.通过学生自学培育浅显的文言文学习的力量。

【情感态度与价值观目标】

感悟古代先民探究自然、制服自然的剧烈愿望和坚韧的意志，学习夸父的精神，并将其运用到学习和生活中。

【重点难点】

【教学重点】

正确流利地朗读课文，借助解释、工具书理解文章内容。

【教学难点】

理解夸父逐日的积极意义，感悟古代先民探究自然、制服自然的剧烈愿望和坚韧的意志。

【教学方法】

诵读法、合作探究法、讲解法。

【教学手段】

主要采纳多媒体帮助教学（PPT及电子白板）的手段，将课文原文和译文展现在电子白板上，给学生以直观印象，帮忙学生建立正确的语序。

【课时安排】

1课时。

【课前预备】

学生依据课下解释疏通文义，熟读课文。

【教学过程】

一、激趣导入

师：月亮上面有白兔和嫦娥吗？海里真的有海龙王吗？

同学们是如何知道这些的？

PPT出示神话故事的来历。

今日，我们就来学习一篇关于太阳的神话——《夸父逐日》（板书课题）

（设计意图：由学生所熟识的神话故事调动学生的积极性，引出神话故事的来历，更易被学生理解、承受。）

二、新授

（一）作品简介

1.师：《夸父逐日》选自哪里？生：《山海经·海外北经》。

2.PPT出示作品简介，学生默读。

3.师：这本书是不是一个人所写的？书中主要记录的是什么学问？它重要吗？有什么作用？

（设计意图：听障学生由于阅读力量较弱，经常有看没有懂，因此，在这里，我在学生自读《山海经》的简介后，针对简介中的主要内容提问。一可以检验学生的阅读成果，二可以潜移默化地教育学生应当怎样抓住阅读重点。）

（二）诵读课文

1.请学生自由地、大声地朗读，要求读准字音、节奏。

2.请一位同学代表全班朗读课文。（教师留意学生的发音及停顿问题并赐予订正。）

3.全班齐读课文。

（设计意图：这一环节主要是为了培育听障学生诵读古文的语感和节奏感。）

（三）疏通文义

1.小组合作：对比解释，口头翻译课文，划出疑难词句，小组成员间相互沟通，解答疑难。

2.考察稳固：请学生翻译重点词汇，其他同学订正不当之处。若仍有缺乏之处，教师予以补充订正。

3.学生翻译全文。

（设计意图：由个别学生起来疏通文义，这就需要学生将重点词语含义有序连接、有机结合。这里，学生必将消失很多病句，教师针对他们语言上消失的错误予以订正。这样，不仅进一步稳固了对词语含义的把握，同时还可以熬炼、提高学生的规律表达力量。）

4.教师出示原文和译文，学生比拟阅读。

（设计意图：针对听障学生经常消失语序颠倒、用词不当等病句现象，在这里让学生将原文和译文对比着看，目的是使其在看译文的时候了解正确的语言挨次，削减病句的消失。）

5.再读课文（能背诵的背诵）。

（四）研读课文内容

1.全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，请问：这篇神话故事描写了夸父逐日经受了哪些曲折？

（板书：入日渴饮道死弃杖化林）

2.文中的夸父具有哪些值得我们学习的精神？

（板书：褒：英勇追求、不畏艰难、坚持不懈、意志坚韧）

3.“弃其杖，化为邓林”是什么意思？为什么要写这个情节？

明确：这一情节更加丰富了夸父的形象，也丰富了文章的内

涵。它说明夸父不仅是一个勇于追求、锲而不舍的人，还是一个甘于为人类造福，是一个鞠躬尽瘁、死而后已的人。（板书：鞠躬尽瘁，死而后已。）

（课前设想：学生不肯定能想起用“鞠躬尽瘁、死而后已”这个词来形容。教师可进展提示：可以用我们学过的一篇课文（《邓稼先》）中的一个词语来形容夸父吗？这样，学生会自觉地与旧知联系起来，做到温故知新，潜意识中明白了学问的联系性，从而渐渐地构建起学问体系。）

4.文中说“河、渭缺乏，北饮大泽”，夸父真有那般海量吗？那这是一种什么写作手法？

5.文章内容是真实的吗？采纳了什么写作手法？

（设计意图：假如直接问这篇文章运用了什么写作手法，许多学生确定会茫然不知，因此，前面加一个小的问题，赐予学生思索的引导，“夸大和想象手法”的运用自然不再难以理解。后面紧跟着神话故事的写作特色介绍，更易被学生理解。）

6.PPT出示神话的写作特色。

（设计意图：把课文内容和理论学问相结合，让学生的学问上升到理论的层面，为以后的阅读奠定理论根底。）

7.历史进展到今日，人们对夸父这一形象褒贬不一，有人赞扬有人批判，请谈谈你的看法。

（板书：贬：有勇无谋、鲁莽、自不量力）

（设计意图：让学生各抒己见，拓展学生的思维，多角度地理解人物形象，从而突破本课难点。）

8.归纳成语：千百年来，这个故事深受人们的宠爱，它已演绎成一个成语——夸父逐日。

后世人常以“夸父逐日”或“夸父追日”比方人有宏大的志向和巨大的力气和气势。但有时也用“夸父逐日”来比方不自量力。

因此，这个成语具有两种含义，在不同的语言环境中褒贬不同。下面，请同学们做一个练习：

请说出成语在以下各句中的感情颜色：

（1）我们要学习夸父逐日那种坚持不懈的精神。

（2）确立目标肯定要依据实际，切不行做夸父逐日一样的人。

……

（设计意图：针对听障学生语言运用力量较弱的现象，为使学生能够依据不同的语言环境恰当地运用成语。我设计在归纳成语含义后再依据语境推断成语的感情颜色的练习。由此检验并稳固学生对这个成语含义的把握。）

三、拓展延长

（一）感悟

读了这则神话，你有什么感悟？

（设计意图：引导学生从正、反两方面结合生活实践谈谈自己的感悟。在熬炼学生多角度思维力量的同时，引导学生将理论联系实际，在生活中学习文中人物的精神。）

（二）口才展现：请同学们讲讲你所知道的神话故事

（设计意图：可以让学生在沟通中丰富自己的学问储藏，更重要的是可以熬炼学生的语言表达力量。）

四、课堂小结（教师提示，学生总结）

五、推举阅读

我给同学们介绍两本书，盼望大家依据自己的阅读力量有选

择地阅读：《山海经》《中国古代神话故事》

（设计意图：几年的教学，我发觉听障学生的阅读主要还是以故事性的文章为主。特殊是对神话、童话故事兴趣较浓。我班学生也是如此。但是，学生在平常又不会主动看书，也不知道哪些书适合自己看。因此，借此时机，我向学生推举了两本书——《山海经》《中国古代神话故事》。

但是，只是推举一下还不够，他们不知道如何选书，不知道哪些才是适合自己的。因此，我又依据学生的阅读力量结合这两本书的版本内容作了分层推举。力量较强、对文言文有肯定兴趣的学生可以尝试看中华书局和上海古籍出版社的文言文版本（带解释）的《山海经》；古文阅读力量较弱的学生可以看浙江少年儿童出版社出版的《山海经》；耐性不够、觉得纯文字版的书籍枯燥的学生可以看京华出版社出版的《中国古代神话故事》（图文版）。这样的指导更具有针对性、方向性、实效性。同时，也通过这种形式激发学生看书的兴趣。）

六、作业

1.改写《夸父逐日》，运用想象和夸大的写作手法，丰富故事内容。（200字）

（设计意图：熬炼学生的想象力，提高学生的写作力量。）

2.用“夸父逐日”这个成语造句，要求贬义、褒义各一个。

（设计意图：这一作业承接课上的成语练习，让学生在能够辨别不同语境中成语含义的根底上，做到自己可以敏捷运用成语。）

3.感悟“夸父”。

（设计意图：由于课上时间有限，不行能让每个学生谈出自己对课文的看法。因此，许多学生并没有真正地思索过文章所带来的启发和感悟。针对这种状况，我要求学生课后将每篇课文中学到的道理或受到的启发写下来。这样，可以催促学生去主动思索并着手写作，提高他们的语言表达力量和思维力量。）

【板书设计】