《夹竹桃》教学设计（5篇）

《夹竹桃》教学设计（5篇）教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；

2、熟悉文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；

3、观赏夹竹桃的珍贵韧性，体会的宠爱之情，培育审美情感；

教学过程：

一、导入

1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是珍贵的花）

2、学生展现搜集的资料，并说说知道了什么。

3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）

4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？

5、究竟是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。

二、学文

1、初读课文，读通读顺

（1）要求：借助课文后面的生字新词，特殊留意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。

（2）指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）

2、再读课文，整体把握

（1）再次自由朗读，思索：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？依据课文其他自然段，用自己的话说一说。

（2）指句答复

（3）找出课文中答复这一问题的段落。（出示最终一段）

（4）理清课文构造（总分总）

3、精读课文，

（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、顽强、永恒……）

（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？

（3）学习第四自然段（出示段落）

①指名朗读，教师范读，其他学生思索从哪些详细地方感受到了它的韧性。

②指名答复，扣住关键字词理解内容，并引导读好。

第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

你来读一读。

你仿佛看到了什么？

这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等）

这就是“韧性”，永久不会凋谢的、永久那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？

其次句：在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。

第三句：从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。

读着其次句，你看到了怎样的情景？

看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？认真看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否认的用法）

自由读一读这两句，看看它用两个双重否认是为了强调什么？

不图一时的辉煌，只求一世的漂亮；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，长久的漂亮可能才是真正的“韧性”。

③难怪用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此剧烈。院子里的那些花又是怎样的呢？莫非不喜爱它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？

（4）学习第三自然段

①假如你是，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？

②为什么写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么美丽？

③迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，假如把它们看作人，那么，正值它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了很多目光，但它们很快会被时间所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的漂亮，莫非这不是比瞬间的辉煌更美、更珍贵的吗？难怪说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别可https://.1/贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样漂亮。

（5）感情朗读第四自然段

三、作业

1、夹竹桃不仅以它的韧性吸引了，更给带来了无限的梦想。今日，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着感受平凡的夹竹桃给人的遐思。

2、钢笔字。

四、板书设计：

《夹竹桃》教学设计篇二

教学目标：

1、做到流利、有感情的朗读课文。

2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会表达的思想感情。

3、凭借详细的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，培育学生的审美情趣。

4、培育学生小组合作学习的力量和较好的想像力。

教具预备：

一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、VCD片、表格。

教学过程：

一、激情导入

学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。

[培育和提高学生搜集资料的力量，激发对课文的学习兴趣。]

二、读中感悟

（出示夹竹桃）请同学们回忆一下，在你所见过的花当中，夹竹桃是最美的花吗？它也不是最珍贵的花，可为什么说它是最值得留恋、最值得回忆的花呢？

（一）学生通读全文，指名答复（韧性、梦想）

[自主、合作的学习是现在小学生的根本力量。对这局部内容的学习主要以学生自主、合作的学习方法为主，注意学生对课文的在反复朗读中感悟、品尝语言文字，培育学生的语感。]

（二）学习夹竹桃的韧性

1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内争论沟通。

2、汇报找的结果。

3、品尝重点语句。

（1）在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。

指名读

请你给这句话换个说法，句意不变。

练习用“无……不……”造句。

请你给这个句子换个说法，用“无不”造句，比拟“无……不……”和“无了”两个词的异同。

[通过对得点语唏的“找”、“读”、“品”，培育为主的探究力量，提高阅读的质量和语感力量。]

3、小结：夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替，夹竹桃都能始终如一的开放，它这种精神是不是珍贵呢？

4、自读手段（第4自然段）

（三）由夹竹桃引起的梦想

1、自由读课文，找出有关语句。

2、指名答复，学习二、五两个自然段。

（1）学习其次自然段，体会这景象的奇异、好玩。

自由读、指名朗读。

[充分利用教材特点，使学生放任想像的翅膀，使他们敢想、会想、想特别异，进展创新思维。]

（2）学习第五自然段。

（制造月光下夹竹桃的情景）学生认真观看、绽开想像。

产生的梦想梦想的依据

汇报学习结果。

[这一局部教学，通过小组内读、议、填等一系列程度熬炼了组员之间的合作力量，提高合作学习水平。]

（四）学习第三节

过渡：在家的院子里，还有许很多多的花，你看――（放VCD片，同时放课文朗读录音），自读课文，思索这一自然段在文中的作用，学生答复，师小结课文的写法。

三、小练笔

写一种花，突出你最喜爱的一方面。

[迁移写法，使学生学会仿照课文进展写作，把握不同的俄文的写作技巧，不断提高自身的写作水平。]

《夹竹桃》教学设计篇三

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会宠爱夹竹桃的缘由。

教学过程：

一、沟通导入

1、有一种植物，它既不名贵的，也不是最漂亮的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。

2、见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）

（出示图）

3、那位同学，借助课前的预习来为我们简洁介绍一下夹竹桃？（指名简洁介绍）

师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。

4、同学们，夹竹桃是一种极其一般的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今日我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1、季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文翻开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）

2、沟通。（板书：奇妙、好玩

一声不响，迎风吐艳

花影迷离）

3、出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）

三、感受色美

1、在的眼中，夹竹桃是奇异的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇异？

2、出示其次节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？

3、这画面给你怎么样的感觉？

4、这么奇异、好玩的景象真让人宠爱，谁用你的朗读将这奇妙的画面表现出来？（指名、齐读。）

四、细品“韧性”

同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，观赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜爱的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声沟通）

生自读感悟

【一品韧性】

1、好！同学们，我们沟通一下。哪些地方你感受最深？

A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』

一声不响：夹竹桃就是那样地悄悄无闻。

又开出一朵，又长出一嘟噜：悄悄无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。

B『在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。』

谈谈你的感受

无日不：每日这是一个双重否认。

既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？

无日不，更剧烈地表达了的情感。谁来将这剧烈的语气读出来。（指名）

同学们，（点红：在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。

同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。

C『从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。』

始终、始终、无不：开花时间长。（板书：常开不败）

同学们，从春天始终到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）

教师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？

看到了很多的花，有多少种花？（许多）多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。

花很美。

3、多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）

4、同学们，写庭院中这么多漂亮的花，他的目的是什么？（衬托）

我们一起来读读第四节

同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性表达在什么地方？

总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪那样喜爱它

如此有韧性，难怪那么喜爱它（出示：『夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）

【二品韧性】

1、同学们，其实季羡林先生如此宠爱夹竹桃的韧性还有另外的一个缘由，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也肯定搜集了很多关于季羡林先生的资料，哪位同学来沟通沟通。（指名沟通）

2、是介绍季羡林人生的艰难历程。

3、同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向胜利。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

4、让我们再来读读这段话——【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？】

5、想到自己坎坷的经受，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的宠爱之情油然而生——读：『夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』

【三品“韧性”】

1．同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中肯定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？

2．沟通。

五、总结

同学们，夹竹桃奇妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课连续沟通。

六、作业

背诵课文第四节。

备课资料

《夹竹桃》教学设计篇四

教学目标

1、运用学过的方法，熟悉本课生字，并能标准书写。

2、能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。

教学重点

理解课文内容，感受语言的美丽。

教学预备

教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。

学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。

教学时间

2课时

教学过程

一、谈话激趣，引入新课

1、出示夹竹桃图片，引导学生观看，然后沟通对夹竹桃的颜色、样子等的看法。

2、孩子们介绍得真不错，今日我们一起来学习观赏一篇文章（板书课文题目），看笔下的夹竹桃是怎样的

二、自学课文，争论沟通

自学方法提示：

1、用自己喜爱的方式自由读课文，借助拼音熟悉生字，读通课文。

2、运用学会的方法和喜爱的方式自学生字和理解词语。

3、读课文，试着说说每段的意思。

4、质疑：提出自己不懂的问题。检查沟通自学状况。

三、研读课文，理解内容

依据学生自学质疑的状况采纳以自读自悟沟通争论为主，教师相机点拨为辅的教学方法进展教学。

1、自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中融洽一词在这儿指红白两色的夹竹桃相互衬托，交相辉映，不抵触；犹如是似乎的意思。

2、研读第3段后，说说自己是怎样理解这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个剧烈的比照吗这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，熟悉夹竹桃的特点。

3、阅读第4段。引导学生理解夹竹桃的妙处还不止如此这一过渡句的作用。抓住妙处还不止如此联系上下文分析理解。勾画出描写想象的句子，反复诵读，沟通一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓舞学生像那样想象一下，并鼓舞学生学着的语气描述一下自己所产生的奇妙的想象。

四、体会感情，指导朗读

1、读课文最终一段，说说体会到怎样的感情。

2、从课文哪些地方还能体会爱夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。

3、有感情地朗读全文，背诵自己喜爱的段落。

五、指导书写生字

1、比拟记忆洽恰、宛婉。

2、书写时留意区分衰哀。

六、完成课后练习

1、课后第3题。

①先读词语，再工整地抄写下来。

②鼓舞学生任选两个词造句。

2、小练笔。

①先回忆抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。

②鼓舞学生仿照课文说出自己喜爱某种花的理由。

③再把自己喜爱的理由写一写。

《夹竹桃》教学设计篇五

教学目标：

1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不”、“无不”造句。

2、学习课文第三、四自然段，品尝课文的语言，着重体会夹竹桃珍贵的韧性，感悟宠爱夹竹桃的缘由，培育学生的审美情趣。

3、感受课文运用比照手法衬托出突出夹竹桃的韧性。

教学重点：

凭借详细的语言文字，感悟夹竹桃的珍贵韧性，培育学生的审美情趣。

教学难点：

抓住重点字词体会夹竹桃的韧性。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、揭题，读题：

1、出示图片，教师给大家带来一种漂亮的植物，认真观看它的叶子、花，看哪位细心的同学能有所发觉。（叶子像竹，花朵像桃）。

2、它夹杂了竹和桃这两种事物的特点，所以人们给它取了个富有诗意的名字——夹竹桃。（齐读课题）注音：jiā。很有特色的名字，再读课题。

二、初读课文，理清条理。

1、夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花（引读第一自然段），这是为什么呢？

请同学们自由读课文，想一想最留恋的是什么？

2、沟通板书：花的颜色、花的韧性、能引起我很多的梦想（或花影）。

3、所以爱上了夹竹桃（出示最终一个自然段）。

4、男同学读开头这一自然段，女同学读结尾这一自然段。

5、这样的开头与结尾在写法上就叫（相互照顾、或首尾照应）。

假如我们写作的时候也能用上这样的方法，定能使你的习作内容更清晰，构造更完整。

三、学习课文第三、四自然段，感受夹竹桃的“韧性”。

有人爱梅，如王冕，他爱梅花贞洁自守的品行；有人爱菊，如陶渊明，他爱菊花素雅高洁的特点，而季羡林独爱夹竹桃，夹竹桃最珍贵之处是什么？（韧性）

1、请同学们细读课文的第四自然段，从字里行间去体会一下夹竹桃的韧性。

2、学生自由读，批注。

3、沟通。